人教版木蘭詩翻譯，一起來看看吧。
嘆息聲唧唧又唧唧，木蘭對着門織布。聽不到織布機的響聲，只聽到木蘭的一陣陣嘆息聲。
問木蘭想的是什麼，問木蘭思念的是什麼，女兒沒有想什麼，女兒也沒有思念什麼。昨天夜晚看見軍中的文告，皇上大規模地徵兵，徵兵的名冊很多卷，每一卷上都有父親的名字。父親沒有已經成年的大兒子，木蘭沒有年長的哥哥，我願意爲了這次徵兵去買馬和鞍，從此代替年老的父親從軍去打仗。
到東邊集市上買一匹好馬，到西邊的集市上買馬鞍和鞍墊，到南邊集市上買嚼子和繮繩，到北邊的集市上買根長長的馬鞭。早晨辭別父母出發，夜晚在黃河邊上宿營，聽不到爺孃呼喚女兒聲音，只聽到黃河水奔流發出的濺濺的響聲。早晨辭別黃河繼續前進，傍晚就到黑山山頭，聽不到爺孃呼喚女兒的聲音，只聽到燕山下胡人的戰馬發出啾啾的叫聲。
到萬里之外參加戰鬥，像飛一樣越過關塞和羣山。北方的寒氣傳來打更的聲音，清冷的月光映照着戰士的鎧甲。將士們經過上百次的戰鬥，有的犧牲了，木蘭等壯士們經過十多年的征戰，勝利歸來了。
木蘭從前線回來拜見天子，天子高坐在舉行大典的朝堂上。朝廷爲木蘭記功很多次，兵賞賜很多財物。天子問木蘭有什麼要求，木蘭表示不願做尚書郎；希望騎上千裏馬，快快把自己送回故鄉。
父母聽說女兒回來，相互攙扶着出城迎接；姐姐聽說妹妹回來，對着門梳妝打扮；小弟弟聽說姐姐回來，對着豬和羊把刀磨的霍霍作響。推開我東邊臥室的門，坐在我西邊臥室的牀上，脫下我從軍時穿的戰袍，穿上我先前在家時穿的衣裳，對着窗子梳理我像雲一樣好看的鬢髮，對着鏡子在臉上貼上美麗的花黃裝飾。木蘭出門看同伍的士兵，夥伴們都很驚奇：共同生活戰鬥了很多年，竟然不知道木蘭是位姑娘。
傳說兔子靜臥時，雄兔兩隻前腳時時爬搔，雌兔兩隻眼睛時常眯着；雄雌兩兔一起貼着地面跑，怎能辨別哪個是雄兔，哪個是雌兔呢？
木蘭詩教學設計
教學目的
1.體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、誇張等修辭方法的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的.愛國精神。
教學設想
1.這首詩以木蘭代父從軍爲故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、誇張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課後練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一於人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2.這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗誦和背誦。
這首詩安排兩個課時進行教學。
第一課時
教學重點
木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學過程
1.由教學過的現代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。
2.教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。
3.要求學生參看註釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。
4.出示小黑板，引導學生讀準上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。
機杼：ｚｈù，織布梭子。不能念ｚｈū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混。
可汗ｋèｈáｎ，專用名詞，不能念ｋěｈàｎ。
鞍韉：ｊｉāｎ，馬鞍下的墊子，不能念ｊｉàｎ。
轡頭：ｐèｉ，繮繩。
燕山：ｙāｎ，山名，不能念ｙàｎ。
胡騎：ｊì，戰馬，不能念ｑí。
戎機：ｒóｎｇ，軍事。與“戍”的念ｓｈù，當防守講，形音義都不相同。
朔氣：ｓｈｕò，北方。
金柝：ｔｕò，打更用的梆子。與“析”的念ｘｉ，當劈開講，形音義都不相同。
紅妝：ｚｈｕāｎｇ，裝飾，打扮。
著我舊時裳：ｚｈｕó，穿。與“著作”中的“著”，念ｚｈù，當寫講，形同而音義不同。
傍地走：ｂàｎｇ，靠近，臨近，此處引申爲貼着。
5.教師範讀全詩。
6.引導學生劃分這首詩的結構層次。
依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分爲幾個部分？各寫出了什麼？
學生回答，教師明確：
可以分爲五個部分。1、2段爲第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3&127;段爲第二部分，寫出木蘭準備出征和奔馳征途。第4段爲第三部分，&127;寫出木蘭經過長期激烈戰鬥勝利凱旋。5、6段爲第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉。第7&127;段爲第五部分，吟唱詩歌的人讚美木蘭。
如果有學生把前三段合爲一個部分，或把第7段與前兩段合爲一個部分，&127;也都有道理，應予肯定。
7.指定學生朗讀第一部分後，引導學生分析這一部分。
(1)詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什麼樣的表現力量？
學生回答,教師明確：
詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。
(2)木蘭的答話表明了什麼情況？表現了她的什麼特點？
學生回答，教師明確：
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”，的夜傳，“十二卷”的誇張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）。“願爲市鞍馬，從此替爺徵”，表現出木蘭基於家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。
8.指定學生朗讀第二部分後，引導學生分析這一部分。
(1)這一部分先運用什麼修辭方法寫出了什麼內容？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準備出征）。
(2)這一部分還運用什麼修辭方法寫出了什麼內容？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前後四句之間構成對偶並運用了間隔反覆修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺孃去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反覆，層嬗遞進（板書：反覆），表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明瞭宿營的荒涼地點；“不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反覆，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠征途）。
佈置作業
1.完成課後練習二的1，三的1、3，四的3。
2.預習後文，準備下節課進行分析。
