《自然之道》是一篇反映人與自然的關係的課文。自然萬物，有着它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什麼呢？課文通過具體事例告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。這就是自然之道。
當教學嚮導極不情願地救小海龜時，我說：“同學們，你們同意嚮導的做法嗎？”課堂上的氣氛頓時活躍起來。
生１：“我同意嚮導的做法，如果不救小海龜，它就會被嘲鶇吃掉，那是多麼殘忍的事啊！”
生２馬上反駁：“小海龜不會被嘲鶇吃掉，因爲第三自然段說它在偵察外面是否安全，它是個偵察兵。”
生３：“它是個偵察兵只是作者的猜測。”
我馬上引導學生抓詞：“你從哪看出這是作者的猜測？”
生３：“從‘似乎’這個詞可以看出來。”
生４：“第二自然段說太平洋綠龜從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心就要成爲食肉鳥的美食，海龜在長時間的生活裏，肯定會想出一些辦法來對付食肉鳥的。”
生５：“下面的課文已經寫了‘我們很快明白我們幹了一件愚不可及的蠢事’，這就說明嚮導做的不對了”。
無形中學生已經會聯繫上下文理解課文了。
還有的學生不服氣：“既然這麼做是錯的，嚮導爲什麼還救海龜？”
此時已經不用我點名，馬上有學生站起來解釋：“因爲面對的是我們的焦急、責怪，不能見死不救。”
“也許他是個著名的生物學家嚮導，他怕我們回去以後和別人說他見死不救、沒有良心。”
爭論已經到了高潮，看到大多數同學已經同意嚮導的做法不對，我因勢利導：“同學們，嚮導的做法不對，他自己也知道，所以他才淡淡的說，自然之道就是這樣的。那麼在這裏自然之道指地是什麼呢？”
學生馬上回答說是太平洋綠龜有保護自己的方法，教學難點由此得以突破。
有專家斷言，２１世紀的`教育是關愛學生生命發展，弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當爲學生創設放飛靈性翅膀的機會。這一設計把辯論活動引入課堂之中，激活了學生思維的興奮點，激發了學生的參與熱情，使學生的情感、興趣、個性、靈性、人格等在爭辯交流中得以呈現，撞擊，給展示學生的心靈自由提供了一個時空。
新課程標準指出，應“努力建設開放而有活力的語文課程”，“應創造性地理解和使用教材”。我想我們應該憑藉課文中的創造性因素，發展學生思維的靈性,讓課堂教學成爲一曲和諧的生命合奏。
