班主任不僅應該有着除一般教師的素質之外的特定素質（包括班主任工作技巧）而且這種特定素質的提高是一個持續不斷的過程——這一點則越來越被更多的教育者認可。正如“教師專業發展”是一個持續不斷的過程一樣，“班主任專業化”也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。在這裏，“發展”首先意味着“自我發展”，即“自我培養”——我從來都認爲，認爲一個領域的人才首先是自我培養而不是別人培養的；從根本上說，只有自己才能夠培養自己。班主任當然也不例外。
在李鎮西老師寫的《做最好的班主任》一書中，李老師寫到：班主任堅持寫隨筆是“自我發展”或者說是“提高專業化水平”的有效途徑之一。可以說，結合班主任工作寫教育隨筆，是我成長的捷徑。我不止一次聽到一些教師對教育寫作的怨言，我想，所有吧教育當做事業而不僅僅是職業的教育者都會認爲，教育寫作不但是有意義的，而且還是快樂的。
而我當初之所以想寫教育隨筆，是受蘇霍姆林斯基的啓發。最早讀蘇霍姆林斯基時，我爲這位偉大的教育家30多年如一日第堅持寫教育隨筆的精神所感動，正是這幾十年的教育隨筆，使蘇霍姆林斯基的著作被後人稱做“活的教育學”、“教育的百科全書”。蘇霍姆林斯基的著作，融真摯的教育情感、生動的教育故事和深刻的教育思考於一體，語言平易，娓娓道來，但又不乏文學的魅力。在讀過一些即使硬着頭皮讀也實在讀不懂的教育“理論”著作後，讀到這樣樸素親切而富有感染力的真正的教育名著，我每每感慨不已：沒有令人仰視的“理論框架”，沒有故弄玄虛的深奧術語，通篇只是心靈泉水的自然流淌——這樣的文字，其實我也可以寫呀！當然，我那時絕多沒有想過將來也要寫什麼“教育名著”，但用文字記錄下自己青春的足跡，總是一件有意思的事。於是，我也試着寫我的教育隨筆了。
特別需要指出的是，教育隨筆的寫作不僅僅是單純的寫作，它必然伴隨着實踐、閱讀與思考。它與實踐相隨，與閱讀同行，與思考爲伴。實踐是它的源泉，閱讀是它的基礎，思考是它的靈魂。特別是“思考”，對於教師來說尤爲重要。人們不是常說“一個作家應該同時是一個思想家嗎”？那麼，同樣的道理，任何一位教育者都應該同時又是一個思想家者。而班主任的隨筆寫作，便是教育思考的很重要的途徑，寫作的過程，就是我們反思、審視、總結、提煉、昇華自己的教育實踐的過程。
當一位班主任在日常工作中一邊實踐一邊思考一邊寫作（記錄）時，他已經進入教育科研的狀態了，而且這種研究帶有鮮明的人文風格與個性化色彩。我認爲，這是一線老師結合自己的實踐進行教育科研的最佳方式。
教育研究，之所以與一般的自然科學研究不同，在於它更多關注的不是因果，不是規律，不是物性，而是價值，是精神，是人性。教育學研究的教育現象，不是精確的而是模糊的。在教育實踐中，教育者和被教育這和被教育者已經融爲一個整體。具體到班主任工作，師生水乳交融的親密接觸，心靈之間的息息相通，使得班主任的工作與研究完全合二爲一，而且充滿感情。更重要的是，這種研究帶有鮮明的個性化色彩。
我認爲，生活體驗研究是一種最富個性化的研究，我們每個老師包括班主任都可以採用這種方式進行研究。“生活體驗研究”，我可以通俗第理解成一邊“生活”（實踐）、一邊“體驗”（感受）、一邊（思考）——把自己的`生活體驗作爲研究對象，自己既是研究者，又是被研究者。而這種研究每一個老師都可以做，不管你是否有”課題“，你每天的工作，就是你的課題。
應該說，班主任堅持不懈寫隨筆，是需要毅力的。因此沒有崇高的事業追求，是不能對日常工作如此熱愛並且深入思考的。我經常想，包括班主任在內的中小學教師，也是知識分子，而知識分子這四個字首先意味着一種沒有理由不求回報甚至不求理解的神聖的使命感！作爲一個普通教師，也學他一輩子都站在最基層學校的教室裏，每天都和孩子們在一起，但這不妨礙他以自己點點滴滴的奮鬥精神推動這中國教育的進步，進而推動着中國的進步，無數位班主任用心血寫成的教育隨筆，便是構築中國班主任學輝煌的金磚玉瓦！
班主任在隨筆中成長，就是在實踐中成長，在反思中成長。在攻克難題的艱辛中成長，在收穫成功的喜悅中成長。“班主任專業化成長”是一個很大的課題，但對每一位有追求的班主任來說，這個課題可以從自己做成，從小處做起——比如，從寫教育隨筆開始。
