近來，孩子對區角中的中國地圖產生了濃厚興趣，總是三三兩兩聚在一起觀看。地圖上的公路線和鐵路線更是引發了他們強烈的求知慾，他們常常指着地圖說，從這兒走可以到北京，從那兒走可以到上海……由此，我們開展了“我們的家在這裏”的活動，讓孩子親身體驗，在玩樂中認識和運用平面圖。
第一步：認識班級的平面圖
我們將班級平面圖掛在中國地圖的旁邊，孩子們很快對它產生了興趣。
幼：瞧，這上面有桌子和凳子，還有鋼琴。
師：你們覺得這是什麼地方?
幼：是飯店。
幼：這是學畫畫的地方。
幼：不對，這好像是咱們班。
師：你們怎麼看出來的?
幼：這裏有小貓的圖片。咱們班也有小貓的圖片。
幼：這裏有鋼琴。咱們班這裏也有鋼琴。
幼：這個不是花盆嗎?咱們班窗臺上也有。
師：你們真棒。這就是咱們班的平面圖。那你們從圖上能指出來咱們現在在哪裏嗎?圖上的這個位置又是哪裏呢?孩子們帶着問題紛紛跑到班裏相應的位置上玩起了看圖找位置、看位置指圖的遊戲。
(析：爲了讓幼兒直觀地瞭解平面圖，我們從孩子熟悉的'班級活動室入手。活動室平面圖上繪有班內的桌椅、鋼琴等標誌性物品，還繪有具有班級特色的裝飾品。孩子在觀察、交流、遊戲中初步感受到平面圖與生活的關係。)
第二步：認識幼兒園平面圖
我們帶孩子觀察幼兒園的平面圖。
師：這幅圖與我們班級的平面圖有什麼不同?
幼：上面有大二班，還有大一班、大三班……
幼：這是咱們幼兒園。
幼：不對，咱們幼兒園只有一幢樓，這上面有兩幢樓。
師：有人認爲這裏是兩幢樓。你們仔細看一下，這裏到底有幾幢樓?
幼：這裏畫的是一樓，那裏畫的是二樓。這幢樓被分成兩半了。
幼：這幢樓被分成了兩部分，其實是一幢樓。
師：對，這是一幢樓，不過有兩層。那這張圖到底畫的是哪裏呢?
“就是咱們幼兒園。”孩子們沒有異議。接下來，我們玩起了“看圖找家”的遊戲，孩子們興致勃勃地看着圖找到了自己的班、教師的辦公室、開水房、會議室等。
師：平面圖有什麼好處?
幼：可以讓我們找到以前不知道的地方。
幼：要是舅舅來接我，一看平面圖就能找到咱們班。
(析：幼兒園平面圖中包含了更多的地圖知識，它的學習難度介於認識班級平面圖和社區平面圖之間。通過觀察、交流、遊戲，孩子們對幼兒園的結構更加清晰明瞭，進一步感受到平面圖給人們生活帶來的便利，爲認識生活中的其他平面圖奠定了基礎。)
第三步：看圖找家
我們將社區平面圖拍攝並製作出來，請幼兒討論這是哪裏。在前期經驗的支持下，孩子們很快通過醫院、公園、辦公大樓、籃球場、幼兒園等標誌性建築，認出了這就是第五社區的平面圖。
師：我的家在8號樓一單元三號。你們看看，從幼兒園出發去我的家路過哪裏?(同時將自己的名字貼於平面圖的相應位置並書寫上了門牌號。)
衆幼：路過銀行、公園。
師：對，我的家從幼兒園出發往左走，到第一個路口再往左走，看到銀行往右拐，找到8號樓就是。
接下來，孩子們在社區平面圖上找到自己家的樓棟號，貼上名字並寫上門牌號，互相介紹怎樣從幼兒園走到自己家，怎樣從一個地方走到朋友家或社區內的某個場所。交流之後，教師與全體幼兒共同看圖找到了教師的家。教師又在那裏將幼兒分成六個小組，讓他們完成新的任務。如去某個生病幼兒的家中探望或者去退休辦給老人們表演節目，最後給完成任務的小組獎勵一個氣球。
(析：學習認識社區平面圖，讓幼兒從幼兒園走向社區，在學有所用中體驗成功的樂趣，提高社會實踐能力。)
活動進行到這裏並沒有結束，我們接着又進行了“看看哪裏還有平面圖”“我也來設計幼兒園平面圖”等相關活動。
教育家杜威提出：生活即教育。我們可將幼兒熟悉的生活素材轉化爲學習材料，充分利用身邊的教育資源，使幼兒主動地與實際環境相互作用。活動中，我們選取了與幼兒生活密切聯繫的班級、幼兒園、社區這三種平面圖作爲幼兒學習的平臺，幫助幼兒由易到難地認識平面圖，這種發生於幼兒實際生活場景的活動使幼兒的學習非常愉快而有效。學以致用是學習的根本宗旨。在現實生活中，我們在商場、銀行、醫院、小區隨處可見平面圖。通過學習看平面圖尋找具體位置的活動可以幫助幼兒更好地適應社會、適應生活，真正體現教育來源於生活、服務於生活的思想。
