好東西要大家共同分享,快樂與人分享將會成倍增長。小編特地爲大家整理了教師數學隨筆，僅供參考!
教師數學隨筆【1】
數學看似嚴肅、枯燥，尤其在課堂教學中不如語文課堂生動、豐富，不如語文課富有感情色彩。但如果用心上好一節數學課，仍會讓你收穫到意想不到的快樂。學生學得也輕鬆，自然而然地願意上數學課。要讓學生願意上數學課一定要從激發學生的學習興趣入手。不管做什麼事，只要有了興趣，才能認真地對待事情，才能把事情做好。如何激發學生學習數學的興趣，一直是許多數學教師關注的問題。根據幾年來數學教學的經歷談幾點自己的看法
第一、要讓學生對數學感興趣，首先教師必須對自己所教學科感興趣，自然就帶動了學生上數學課的興趣。這就要求教師作一名用心的教師，利用一切可利用的細節激發學生興趣。比如數學課本中的“你知道嗎”，從中有很多常識，如阿拉伯數字是誰發明的，它是怎樣傳到中國的？人的心臟一年要跳多少次？諸如這類的問題學生也是很感興趣的，在課堂上有意識地滲透給孩子們，他們會被數學課的豐富而吸引，自然對數學課就產生了興趣。
第二，從生活中捕捉數學，讓學生覺得數學課堂很親切，很有用處，而不是枯燥的數字累積。 數學源於生活，只有從實際出發，才能便於操作，容易理解。現代教育理論認爲，數學源於生活，生活中充滿着數學，數學教學應寓於生活實際，且運用於生活實際：所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯繫，藉助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知慾，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。比如在教學長度單位時，真正讓學生自己動手量身邊的物體，用自己身體部位作測量工具測量或估計路程的遠近或物體的大小長短。還有，在學習統籌方法和等量代換時不防讓學生親自體驗一下它們在生活中的作用，完全可以在課堂上讓學生動手做一做，換一換。
要讓數學課走進生活並不難，只要我們用心去琢磨，自己先用心去體會生活中的數學，就能引導我們的學生在生活中去用數學解決實際問題，自然也就愛學數學，愛上數學課。
第三，注重學生的學習感受，讓學生作課堂的主人。
課堂上真正以學生爲主體，每一個知識的學習和理解，應該做到：學生能做的一定讓學生做，學生能說的一定讓學生說。這樣，才能體現學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導着與合作者。而不是全部知識的“統帥”，全部知識都要由教師一個人來和盤托出，學生只能被動接受，這樣的教學學生自然不會產生學習興趣，更談不上創新，探究了。另外在教學中，教師應當經常給學生提供能引起觀察、研究的環境，善於提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發現和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗、收穫的快樂。
總之，課堂應該是富有魅力的地方；課堂應該是學生獲得自信的地方；課堂應該是師生智慧碰撞的地方；課堂應該是煥發出生命活力的地方。只要我們用心去教學，相信會有這樣的課堂，讓我們都爲有這樣的課堂而努力吧！
教師數學隨筆【2】
數學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數學王國，並且能承上啓下，溫故知新，激起學習慾望，又能聯繫以前知識，爲進入學習高潮作準備。因此在教學過程中教師應注重培養好學生的非智力因素。以下是我的兩點總結：
一、用懸念導入，激發學習興趣
數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種有效情境，爲學生提供學習數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的願望。尤其是對於小學生來說，直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學中要自始至終創設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。
例如：在講授一節新知時，我這樣設計新課導入，在教學“能被3整除的數的特徵”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算後，學生回答：“能！”接着老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然後來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接着，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的願望。
二、培養師生情感，使其親師信道
古人云：“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環境，充分發揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發展，允許學生有想法，鼓勵學生說出自己的想法。在課堂上，要把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中遇到能讓學生自己說出自己歸納的知識內容，教師絕對不說；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規範不準確的地方教師纔可以作補充說明，絕不允許教師將自己的結論強加給學生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。
當然，新課的講授方式還有很多，但最終目的都要圍繞一個目標，那就是爲學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生願學、善學、樂學。
教師數學隨筆【3】
一、要給孩子信心，激發學習興趣。
三年級小學生年齡還比較小，穩定性較差，注意力容易分散。要改變這種現象，必須使小學生對數學課產生濃厚的興趣，有了對學習的興趣，他們就能全身心地投入學習中。那麼，怎樣才能使使他們產生學習的興趣呢？原因較多，也是比較複雜的，我個人認爲除了學生自身的原因，數學學科本身的特點，教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否紮實也是很關鍵的。於是我在教學過程中不斷的提升自己本身的教學水平，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節課堂教學。課前我鑽研教材，與學生進行交流，瞭解學生的具體情況來選定具體的教學情景，爲學生創設了一些現實的情境，學生們頓時興趣盎然。這樣不僅縮短了導入新課的時間而且使學生比較容易的獲得知識，從而簡化了學習內容，提高了學生的學習興趣。對於學生自身的厭學情緒，我通過與學生聊天來獲得具體學生的信息，對症下藥，效果比較明顯。
還有就是老師要管好兩個手指，少伸食指，指責學生；多伸拇指誇讚學生。好學生好孩子是誇出來的，不是指責出來的。
二、每堂數學課的課前三分鐘口算訓練
口算要克服粗心 ，在課餘，尤其是考試後，我常聽到有些學生、家長、老師說：“知識是掌握了，就是太粗心了，以後改了就好了。” 好像老師們也只注重方法的'訓練，學生和家長也不把這粗心當成一回事，這個粗心是什麼原因造成的，應該怎樣改正，可能沒有很好的探究過。其實口算能力薄弱是學生計算能力差的最關鍵也是最重要的一個原因，書寫方面的習慣和速度、口算基礎、簡便方法的運用 、心理因素都是影響學生口算能力的重要原因。所以我認爲“粗心比無知更可怕”，因爲無知的東西容易學，可粗心的毛病很難克服。
我一般在每堂計算課前３鍾進行口算訓練，口算的內容儘量與本堂課的教學內容有關，訓練的方法多樣化。例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算遊戲等等。用孩子喜愛的計算遊戲來提高他們大腦運算技能，從而提高孩子的速算技能。
三 、要有針對性地進行練習
這主要是針對中、差生。每節新內容過後，總有些知識，部分學生沒有弄懂，就要通過一些針對性的練習，對這些知識進行鞏固。比如在教學了”面積和麪積單位’,學生面積的概念，面積單位的正確使用還有些模糊。我就經常問一問，門的大小是它的什麼？應該使用哪個面積單位？電腦鍵盤上的數字鍵大約是1（ ）,電腦屏幕的大小大約是8（ ），教室的面積大約是40（ ）。變着花樣幾次練習後，學生就都能掌握了。對於錯題讓學生多做多練，再加做相似的類型題，出錯就較少了。
總之，我覺得，數學教學是一個最具創造性和靈活性的活動，只有從實際出發，纔會收到實效，避免誤區。時間可以使我們的經驗不斷增加，努力學習，不斷反思，我相信我們的能力肯定會有所提高。一份耕耘，一份收穫。教學工作苦樂相伴。我將本着“勤學、善思、實幹”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
教師數學隨筆【4】
昨一天的大北風，氣溫直降，早晨起來發現外面竟然下了雪！到中午雖然出了太陽，但溫度還是很低。下午第一節課在中學一樓多媒體教室聽了湯老師的一節數學“新老師彙報課”，卻是一點都沒有感覺冷。
進入教室，看到學生們課桌呈馬蹄形分小組而坐，眼前不由一亮：這節課應該能看到新課程倡導的“小組合作學習”了！說實話，我自己都是有些怕上“這樣的”課的，主要是因爲“分組”常常只是形式上做到，“合作”在實際教學中總是“操作”不好，還有就是常感到學生間的課堂討論的效果總是不理想，於是課堂上多還是以講爲主。
果然，在成功引入課題“數學廣角——怎樣（統籌）安排時間最好？”（不知爲何，課題是貼的寫好的四個毛筆字，不是板書，而且也沒有寫我以爲更能點明本課主題的副標題）之後，湯老師通過師生問答給出了“怎樣才能儘快沏好茶”這個問題，然後讓同學們利用準備好的、寫好了程序和時間的“學具”進行小組討論，幾分鐘後先後有兩位學生（後一位爲“最佳”）到黑板上進行了展示，較順利解決了這第一個問題。這裏，值得肯定的是湯老師和學生們的課前準備都比較充分，想來在準備“學具”的時候，應該就有不少學生想到了“答案”（雖然不一定最佳），這就爲小組內進行有效的學習討論打下了基礎；課堂上老師用固體膠把兩位學生的不同答案貼到黑板上進行對比，也很值得學習和提倡！
這節課湯老師大膽改變了教材裏問題的呈現順序，先“沏茶”後“烙餅”，這顯然更符合現實生活中“請客”的順序，也特切合她課前的一番很好的關於“數學問題與生活”的導語。但可能是公開課很多老師聽課造成緊張氣氛的原因，學生們在“烙餅”這個問題的解決上出現了“出人意料”的答案，湯老師這方面的準備也似有些不足。“烙三張餅怎樣最省時間”是問題的關鍵，也是難點，第一個發言的學生說出的答案不是最佳，但老師也耐心仔細的板書了，這點做得很好；隨後發言的同學說出的“正確答案”表達上似有不妥（說先烙餅1和餅3的正面，這裏餅2沒能先“出現”），這原本也沒什麼，但老師板書時如果能及時予以更正就好了。這裏還讓人感到有些遺憾的是，當說到“烙4張餅”時，湯老師沒有用到開始板書的第一個學生的發言，使得那個板書的時間好象是白白“浪費”了。還有，後面有位學生回答“烙8張餅”時，和幻燈“兩張兩張烙”的答案不一樣，而是說“先三張三張，後兩張”，湯老師沒有及時進行“大大的表揚”；最後，可能因爲時間關係，練習題的拓展引申似有不足（如應要求考慮多種方案）……
在“小組合作學習”的課堂上，最難把握的就是時間。應該說，這節課湯老師給了學生們較爲充分的討論時間，而沒有絲毫作秀的成分，其大膽嘗試的勇氣可嘉；而且，在“烙餅問題”的討論學習當中，欣喜地看到課堂上有多個小組出現了“學生互教”的現象，這個生—生互動交流的場面非常值得稱道，這也是在其他老師（包括我自己）的課堂教學裏不多見的。
總的說來，這節課的教學過程清晰且完整，重難點突出，學生參與度較高（發言很積極而且發言的同學較多），預設任務基本完成，是比較成功的一節課。坐在後面，看着很有些“熱鬧的課堂”，聽着湯老師一直講着的“循循善誘”的話，不知不覺就到了下課時間……
