幼兒園教師教育筆記是幼兒園中經常要用到，大部分幼兒園日常教學中都要用到幼兒園教師教育筆記，下面給大家分享了幼兒大班教師隨筆，一起來看看吧！
幼兒大班教師隨筆1
《指南》社會領域一開始就指出，“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑”。這次的整個活動開展得很好，孩子們一直積極的參與，積極性一直很高，完成得很好。活動的不足之處是在第一個環節過新年的討論時，因爲孩子們的年齡小，對過年積累的知識和經驗很少甚至沒有，而我只是簡單的說教，所以我應該要多爲幼兒考慮一些，多爲幼兒準備一些直觀的新年影像資料讓幼兒觀看，讓幼兒親眼看見、親自感受，讓幼兒直觀地感受人們慶新年的一些活動和習俗，直接地獲得知識和經驗，效果會更好。
《指南》社會領域的教育建議中經常出現“感受”“體會”等詞，說的都是體驗這種學習方式。體驗是主體親歷某件事並在此過程中對事物產生真切的感受，從而形成某種態度和認識的過程。這種感受和領悟是直接的，往往也是深刻的。因此，教學方式應由以直接傳授知識爲主，轉變爲以激發幼兒主動探索、自主活動爲主，凸現幼兒的體驗、探索與發現、合作交流。在教學活動中，我通過讓孩子們看一看，想一想，將孩子們們引入過新年的氣氛中，孩子們在回憶拜年，發壓歲錢，看煙花爆竹中感受到了我國傳統的節日的豐富和有趣，孩子們在活動中聯繫自己的生活經驗，暢所欲言，充分地表達自己的願望，凸現幼兒的體驗、探索與發現。
幼兒大班教師隨筆2
爲了培養大班幼兒熱愛勞動的良好習慣，每天早晨幼兒入園前或下午離園後，我都會安排幾個早到園或晚離園的幼兒，幫老師把小板凳輕輕放到桌子上，以便於老師打掃衛生。久而久之，許多孩子都以幫老師搬放板凳爲榮，甚至有的孩子爲了能幫老師搬板凳，要求早入園、晚離園。班內出現了幼兒爭先恐後幫老師搬板凳、打掃衛生的現象。可最近幾天，我發現多數孩子不願搬板凳了，我很納悶。一天，我問幾個正不情願地搬着板凳的幼兒：“我們班的小朋友都是愛勞動的好孩子，以前都搶着幫老師搬板凳，可現在怎麼都不願搬了呢？”“老師……”琪琪欲言又止。“爲什麼？大膽告訴老師！”在我的鼓勵下，紅紅說話了：“老師，搬板凳不是好孩子做的事情。那天做遊戲，凱凱不聽話，您不是罰他到教室搬板凳了嗎？”我愣了一下。
那是幾天前的一個下午，孩子們在戶外做鑽圈遊戲時，調皮的凱凱趴在地上做鬼臉，自己不鑽，還影響了後面的小朋友鑽圈。我一氣之下，說：“凱凱，你不願做遊戲，到教室裏搬板凳去！”凱凱不情願地從地上爬起來，慢騰騰地走進了教室……
沒想到，我的這一舉動讓孩子們感到幫老師搬板凳是不光彩的事。爲了挽回影響，當着全班小朋友的面，我向凱凱道了歉，並肯定了熱愛勞動的孩子都是好孩子。
此後，孩子們又爭着搬板凳、打掃衛生了。
幼兒大班教師隨筆3
近來，我發現怡怡越來越頻繁地往地上坐，往往要等我看到後請她起來，或是扶她一下，她才肯起來，並告訴我是某某給她撞倒了。
今天也是這樣，我看到大鵬從她身邊經過後，她又一次像是被撞倒似的坐到地上。看她向我投來的求助的目光，我就走了過去問她是怎麼了。她說：“大鵬把我撞倒了。”我扶她起來問她是否摔疼了，她搖頭又點頭。我說：“小朋友可能是不小心的，你也要注意保護自己，好嗎?”明明是大鵬沒有碰到她，可她爲什麼要這樣做呢?
剛接手這個班時，就有小朋友告訴我怡怡很厲害，對小朋友一點也不友好，而前任老師也有這種看法。在這兩個月的時間裏，確實常常有小朋友來告她的狀。問題往往集中在她的拔尖、任性、厲害上。雖然和她接觸的時間並不太長，但她爲此已經捱過老師不少批評了。今天看到她的這種表現，我想一方面她可能是希望老師多關注她，另一方面她也想改變自己的境遇。因爲她總當被告，這樣一來她也成爲了告狀者，老師也會去批評被告的孩子，這樣她的`心理是否可以得到一些滿足?當然這只是我的猜測。看來還要多觀察，並慎重地對待在怡怡身上發生的事情，不能一味地認爲只要有小朋友告怡怡的狀就是她的錯。作爲總是被告的怡怡，她也會有自己獨特的心理感受。以後再有小朋友給她告狀，我要耐心地和她分析原因，不首先把她放在錯誤的一方，也不總把她當做欺負別人、總佔上風的“強者”。
幼兒大班教師隨筆4
眼看着班級牌變成了大一班，腦子裏依稀記憶着他們剛入園時哭鬧不休的樣子，可眼前的孩子都長高了，長壯了，做事能力強了，速度快了，孩子嗓門也大起來，跑動的速度也快了，班級裏總是熙熙攘攘的。上課前，我總是獅子半大吼一聲，他們才靜下來。
一天一位老師幫我帶班，下午，她向我反映：孩子們太吵了，今天我來到這個班上，用了各種方法，喊破了嗓子，叫他們安靜，可總是安靜不下了。該怎麼辦？
怎麼兇他們呢？
我陷入了思考……平時也有教師說我不夠兇，可是我覺得除了兇還是應該用別的方法來吸引幼兒，來滿足他們的求知慾望或運動慾望。一味地兇，什麼都不能，什麼都不許，就安靜地坐那兒，象木頭一樣，我認爲從幼兒身心方面來考慮都是不合適的。於是我就會允許幼兒在活動中小聲地交流，或小範圍地活動。如音樂活動中自己找地方和同伴結伴跳舞做動作等。可是有時候，我的好心並沒有得到好報。有個別幼兒會自由地穿梭，或故意搗亂，推擠邊上小朋友，引起告狀。於是，接下來，我把跳舞的事情先放一邊，把他們先訓一通。接下來孩子們安靜多了，可是我和他們的心情已經沒有了剛纔的輕鬆和愉悅，活動只好草草收場。
面對這種情況我應該怎麼辦?
從同事那兒找到了一些方法：
1、加強培養幼兒的常規
讓幼兒明白上課要安靜的聽老師，課餘是孩子的時間可以自由玩．上課時間不能長，整頓好紀律，馬上講課。你的課要提前做好準備。要生動，擬人化，要把孩子吸引住。在講的過程中，要動用全身器官，聲音、表情，動作都要吸引孩子。還要眼觀六路，耳聽八方。稍微有孩子要亂了，你要用手勢去制止，不要用聲音。不要因爲一個小朋友不注意，而分散了大多數小朋友的注意力。
2、讓幼兒有事情可做
孩子們都是一樣的，愛玩愛鬧。常規固然很重要，但是孩子們吵的原因是他們沒事情可做啊，你應該讓幼兒有可以做的或者是想的，這樣他們纔不會去鬧啊，方法很多。首先要了解孩子，瞭解他們的特性，你就會發現很多。根據大班孩子的年齡特點，給孩子安排一些力所能及的事情，安排好他們的學習、遊戲時間，孩子會配合老師的，常規自然就會好起來。
3、及時分析原因
大班幼兒有自己的思維和想法，對孩子的吵鬧現象，我們應該及時分析原因。
如今天的活動內容是否合適，活動準備是否恰當，對幼兒的指導是否清晰等等。
有時候往往是一個小的細節，影響了整個活動。有時當孩子做錯事了，如果是小事，我通常不先說什麼，而是先沒有表情的望着他，他就會改正自己的行爲。若是打人、瘋鬧，我也會先看他幾秒鐘，然後再問他在幹什麼，發生了什麼事，你覺得這件事做的對嗎？他說不出，就先問旁邊的孩子，再讓他自己說。孩子大了，都懂事了，可以讓他們自己判斷對錯，學習自己管自己。
4、選派一些小隊長和值日生
大班的孩子喜歡幫助老師做事情，所以請一些能力較強的幼兒當我們的小手、小腳、小耳朵，來約束某個別幼兒的自由散漫，也是有一定效果的。另外，有時候也可以對個別幼兒實施換位思考。如，某幼兒比較吵鬧，就安排他來管大家，跟他交代清楚要求，讓他體會一下，大家一起吵鬧所帶來的無序和危害。提醒他自己自我約束，一起改善班級常規。
5、在孩子們的心裏建立起威望
讓孩子真心喜歡你，其實也不難。如注意自己說話的技巧：對全體孩子們說的，要聲音洪亮，節奏放慢些，眼睛要不時的掃向每一個孩子，根據語氣和說話的內容或微笑或皺眉。注意在提要求時，表揚某個孩子。（例如，“請小朋友們把椅子搬到教室裏去。###真能幹，搬了兩把椅子！***很能幹，椅子擺的好整齊！對，***排隊走真整齊”在幼兒搬時，看着他們微笑。。
寫了很多，看看好象都有用，可是在實際中可能又都成了紙上談兵。不管怎樣，個人認爲堅持大方向，針對個別，給予修改和調整，在整齊劃一和個別對待的相輔相成中，相信我們的孩子會越來越懂事，班級常規也會逐漸改觀。
