作爲一名老師能夠“傳道授業解惑”，這是教師的基本職責，可是如何傳好道，這裏面卻大有學問呢。在小學英語的學習過程中，老師要培養學生正確地朗讀課文，這樣對於發展學生們的聽、說、讀、寫能力的提高都有很重要的作用。下面小編整理了幾篇英語教師教學隨筆，希望可以幫到大家。
小學英語教師教學隨筆篇一：小學英語教師教學隨筆
轉眼間擔任小學英語教師已經有三個月了，在這三個月的時間裏，我體會到了當一名小學英語教師的樂趣。俗話說：教師是人類靈魂的工程師，陽下最光輝的職業。教師是我向往的職業，我覺得當一名人民教師非常光榮。
作爲一名英語教師，要把一堂課上好，上成功，那麼必須在上課前認真做好準備，俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。要在講臺這個“舞臺”上站好，就得做好充分的準備，要了解學生，鑽研教材，研究教法，這樣才能在教學過程中不斷組織學生，引導學生，幫助學生達到教學目標教學中，我投入了極大的熱情，打破了傳統的以教師爲中心的教學模式，從而使課堂教學中師生形成多向的，多中心的互動關係，想方設法培養學生對英語的興趣，讓學生以最好的狀態學好英語。在近幾年的教學過程中，雖然積累了一定的經驗，但也遇到了一些阻礙，發生過一些處理不當的事情。
記得有一次我班有一個很內向的女生，由於她的發音有問題，所以在英語課上總是羞於回答。作爲老師，我覺得應該平等對待每個孩子，所以課上總是創造機會給她回答。但是有一次在同學的笑聲中她哭了。
除了這件事，在日常教學中，還發生了很多值得我反思的事。如對學習不認真、愛搗亂的學生採取一味的批評是否恰當；全班五十幾個學生，如何才能讓每位學生都有發言的機會，讓每位學生都能大膽的說出英語；如何鼓勵學生開展正當的良性的競爭，而不是瞎起鬨；
做遊戲或比賽的時候，學生的紀律該如何更好的控制。這些全都是我一直在思考，並希望尋找到解決方法的問題。經過一段時間的反思，我總結出以下幾點：
一、不要急於求成，要逐漸滲透，持之以恆。
有時急於求成只會讓事情失去本來的意義。特別是英語這個對他們來說完全陌生的語系。在採用一些英語遊戲或是chant活動的時候，應以讓孩子體會到遊戲的快樂爲主，不要因爲遊戲而遊戲。小學英語教學的宗旨就是：以培養學生學英語的興趣爲目的，組織教學。心理學家認爲：興趣具有動力作用，也就是說興趣可以轉化爲激發人們進行某種活動的推動力。幼兒期的兒童，由於注意力等心理因素髮展不夠成熟，他們的學習在很大程度上帶有明顯的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚興趣和好奇心時，便會產生情感上的需求。對孩子來說，英語學習是新的認知點，採用生動活潑、有趣味的形式來吸引他們。小學英語課應成爲孩子的天堂，千萬不要逼他們去做什麼，只有他們覺得開心了，纔是真正達到效果了。否則，不管硬塞給他們多少英語，他們也不會主動吸收。被動的學習總是會事倍功半。
二、調整好心態，表揚或批評要恰當，適當的給予激勵，讓他們有種成功的滿足。
教師不應讓自己不好的心情影響上課，而要學會控制。在課堂上，教師是幾十雙眼睛的焦點，千萬不能出現心不在焉，或是將課外的不好情愫帶到課堂中來的情況。那樣會直接影響正常的教學。同時，嚴厲的批評和強制性的措施都會使學生對英語的學習產生畏懼感，從而
學不好英語。因此，愛心對於教師來說也相當重要。興趣不是一朝一夕就能培養起來的。老師們不該操之過急，而應循循善導，用自身的魅力和設法調動起來的積極活潑的課堂氣氛來吸引學生，切忌死板枯燥的教學。
三、對孩子多一點了解，讓每個孩子都能快樂地成長
比如剛剛提到的那個女孩的問題就是我對孩子還不夠了解。以爲給她機會，給予她鼓勵就能夠幫助她，其實他們需要老師更多的瞭解。在那堂課後，我找了那位女生談話，她說每次她回答問題，總有同學笑她，所以她不想回答。今天是她的生日，所以她不想被人笑。我對自己的疏忽深深自責。我找到笑她的孩子，跟他們講明道理，然後鼓勵她勇敢面對困難。現在，她已經能微笑着回答我的問題了。
我們應該儘可能地讓學生感受到成功快樂，讓學生髮現自我價值，從而樹立學習的信心。這對今後教小學英語會大有收穫，而學生也會領悟“學英語，悟其樂”。讓小學英語教學越來越完善，是我們義不容辭的職責。每個小學英語教師都應參與其中，融入其中，讓其發展成爲自己的事業，使學生在平等、和諧、師生合作的教學環境中努力地學習英語，積極地去說英語，靈活地、創造性地使用英語進行交際，實現英語課堂教學中師生間多向的、多中心的互動關係，提高教與學的效率。小學英語教學要通過聽說讀寫訓練幫助學生學會正確的英語發音，具有一定的口頭表達能力，它猶如一根主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽說訓練極爲重要，訓練的途徑也是多樣化的。經過不斷探索與實踐我總結出以下幾個途徑：
一、用英語組織教學，創設語言環境。
1、我在英語教學過程中儘可能少地說中文，儘量嘗試通過手勢、眼神、動作和口令等輔助手段來組織教學。（用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會，創設英語氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。）例如：當某個教學環節要結束時，老師說“One，two，three”或者以chant的形式“Closeyourbook，closeyourbook！”，讓學生邊chant一邊迅速坐端正“Situpstraight，（repeat）”。
2、我要求學生在公共場合嘗試用英語打招呼；凡是英語課上，就要求學生儘可能用英語進行交流，如果學生遲到了，就必須說“Sorry，I’mlate．MayIcomein？”老師也會有禮貌地迴應“Comein，please！”
二、創設情境，角色扮演。
英語作爲一種語言，必須融於一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺於一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學中，經常請幾人一組運用所學的知識表演，成效較大。通過學生之間的策劃交流和生動的表演，學生在歡樂愉快的情境中學會了該重點句型，達到了人人能說的目的，使學生在不知不覺中提高了聽、說能力。
三、反饋信息、即時鞏固。
英語的聽說訓練反饋一定要及時。在教學中，學生對剛學的內容記憶猶新，印象深刻，但如果不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且將使學生在學習中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢。因此信息反饋，必須及時。例如，在學完三年級Unit2ALet’sdo時運用競賽的方法，讓全體學生參與，我說：“Touchyoureye．”“Touchyourmouth．”“Touchyournose．”等，學生立刻做出相應的動作。當某個小組代表最迅速地做出正確的動作時，該小組可以得分。
實踐告訴我，英語聽說訓練中，這幾步是密切相連的，是一條有效途徑。在訓練中，充分發揮學生的主體作用，啓發、鼓勵學生之間相互提問和對話，這樣老師問學生、學生問老師、學生問學生，就由單向到雙向、由雙向到多向，有利於學生掌握所學的語言材料，從而保證了聽說訓練的質量。
小學英語教師教學隨筆篇二：小學英語教師隨筆
一、今後改進措施：
1、進一步培養學生學習英語的積極性，最近一階段我已經開始這樣做了，我把學生分成四大組，充分利用好小組合作學習的方法，來調動學生的積極性，並制定了相關的加分方法，如：全組都完成作業加10分，全組完成都比較好加10分，上課時回答問題比較好加1分，紀律好加1分，全組聽寫全隊加10分，全組都能背課文加10分。還有，英語課上我還讓學生“結對子一幫一”讓優等生和學困生一座，互相幫助，充分利用好在學校的有效的時間學習英語，這樣就能在一定程度上緩解學生回家後沒人輔導的現狀。現在學生學習的積極性有所改變，相信有了這樣的機制從各方面來約束學生的學習情況，學生的學習會進步的。
2、交給學生會學習的方法。學生對於學過的單詞遺忘率特別高，通常是上課學了，下課就會忘記，回家後不復習，我會在教學中不多反思，摸索，找出適合學生記憶單詞的方法，以提高學生的成績。現在我在學單詞的過程中，遇到字母和祖母組合時，我是邊講音標邊配上相應的肢體語言來幫助學生記憶單詞。如/s/象蛇的叫聲，/z/象鑽頭的聲音，/ts/象噴水的`聲音，/au/向老虎叫的聲音，有了這些形象的聲音，無形中增添了學生的學習興趣，同時還能幫助學生來記憶單詞和常見的字母組合。
3、改變不完成作業的情況，我會繼續和家長溝通，讓家長及時瞭解學生在學校的學習情況，我還會充分發揮小組長的能力，幫助學困生，只要有付出就會有回報，相信在我不懈的努力下，學生完成作業的情況會有好轉的。
4、要多關注學困生學習英語的情況，除了和家長及時溝通想辦法把欠的帳補回來之外，只要他上課有進步，我就會當着全班的面來表揚他，讓他樹立學習英語的自信心。
除此之外如果學生在校期間，有時間讀讀單詞和重點句子那就更好了。知識是靠日積月累的，每天有晨讀英語的時間，相信學生會記住一部分單詞的提高學生的英語成績
二、教學內容生活化。
結合教學內容創造性地設計貼近學生實際的教學活動，儘可能地把語言材料設計到能聽、能看、能觸摸的學習生活環境中去，把教學內容設計成一個個生活化的任務，與學生的實際有緊密聯繫，提供具有時代氣息的語言材料，並提供真實的語言運用情景，體現語言實踐活動的交際意義。使學生在任務的驅動下產生強大的學習動力，接受起來也很自然，從而激發學生學習英語的興趣，吸引他們積極參與。既體現了實效，又能引發求知慾。
三、學科間的整和，拓寬學生知識面。
隨着教學改革的進一步實施，學科與學科之間的界限正漸漸模糊，我們深深的體會到，任何一門學科都不是孤立存在的，而是與其他學科緊密聯繫的。英語與其他學科間的相互滲透，不但不會影響英語的學習，反而會起到促進昇華的作用，使學生的綜合能力得到鍛鍊。例如：英語與美術的結合，在教授顏色時，給學生一個疑問“怎樣才能調出粉紅色呢？”，接着老師讓學生拿出顏色筆當場調試各種顏色blackandwhite白和黑，redandyellow紅和黃，red，yellowandblue紅黃藍，purpleandyellow紫和黃？最後，學生通過問答方式，解決了這些問題，不光牢固掌握了書上出現的顏色，還學到了很多書上沒有的顏色，比如說：gray灰色，lightblue淡藍色，darkgreen深綠色，skyblue海藍色，applegreen蘋果綠色？並學習如何調製一些顏色。有心的同學還會把生詞記在了書上。在學習fruit時，採用科學課中的看，聞，摸，嘗等方式加深學生對單詞的感性認識。在學習數詞時，加上體育課的體操動作，邊做動作邊喊口令“one—two—three—four？？”。學習句型時，加上學生熟悉的曲子，用唱句型的方式使學生上口。
四、課堂中的評價形式多樣。
既有老師對學生的評價，也有組長對組員的評價、小組與小組之間的評價，還有學生的自評，從不同方位讓每位孩子感受到自己的價值，獲得自信。把“讚賞—成功”的教育思想貫穿於整個教學過程，如每次會話表演或遊戲後都給優勝者以各種獎勵或進行表揚，千方百計地給學生創設成功條件，提供成功的機會，讓學生輕鬆感受到學習英語的樂趣，感受成功的喜悅。興趣是小學生學習英語的先決條件，只要有了興趣，學習才能成功，同樣也只有學習成功，興趣才能保持長久。要讓學生覺得學英語“It’sfun。It’seasy”。
所以，一節好的英語課，應當是教師與學生機智之光的閃耀，應該是教師用真情和理解與學生交流和溝通的充分體現，應該是滿足學生的活動慾望和創造慾望的活動場所。
小學低年級英語課堂合作學習的反思
探索如何上好大班課，小組活動便是其中一個非常好的形式，這使學生有更多的機會進行相互交流、合作學習、共同發展，使課堂教學達到較好效果。
然而在小組合作的過程中也存在許多地方值得我們去反思：
現象一：討論內容膚淺
1、小學三年級的學生往往不能掌握學習的技巧，由於缺少課前調查的準備環節，學生的討論內容相當膚淺。在我所上的一節OnandOff的教研課上，在給出了很多範例後，我請學生小組合作，總結出open/close和turnon/turnoff的區別，很多小組出現了無話可說，或者說不到點子上的現象。
反思：出現上述現象的主要原因在於教師在教學設計時沒有考慮到學生的實際知識水平和語言運用能力；另外，在合作學習實踐中，教師所選的討論內容激不起學生的討論興趣，教師陷入了爲合作而合作的誤區，而忽視了合作教學的真正目的。合作學習的內容應該具有合作的價值，最起碼在學生的能力範圍之內，才能夠將學生引入最佳狀態，激起他們討論和合作的熱情。另外，在小學階段，一定的激勵手段是非常必要的。
現象二：學習能力不平衡
小組合作中，因爲各學生能力的差異，出現了一種不良的現象：學習成績優秀的同學佔據了小組合作學習的主動權。有的小組，爲了爭優秀，就不給成績差的同學發表意見的機會。而且，因爲成績差的同學思考速度較慢，還沒等他發言，教師已經喊停了。這樣，成績差的學生要麼一味地聽別人說，要麼做其它事情，很少發表自己的意見，漸漸地就更沒有信心了。
反思：教師的教學方式，也是導致此現象的因素之一。討論的時間是否充裕，導致討論的有效性。而且不少教師往往是表揚正確，批評錯誤。少數優秀生在教師表揚聲中愈戰愈勇；而多數學生卻在批評下不敢發言，信心全無，成爲“看客”。要培養學生髮言的習慣和興趣，教師必須經常性地參與學生的討論活動，與他們一起學習，並指導學生如何表達自己的觀點。
現象三：小組角色固定化
由於在合作學習分組時，我沒有考慮到小組中各成員的個體差異以及均衡搭配，小組中各成員的分工也沒有采取輪換制。因此，學習成績好的學生成了各小組的“專職”報告員。上課時老師怕影響教學效果或拖延時間，也不敢過多地讓學習困難的學生擔任報告員角色，因此，使他們的能力得不到全面發展。
反思：出現述現象的關鍵還在於教師沒有做到因材施教，沒有面向全體學生。組長在進行組員任務分工時，可以採取輪換制，在不同的階段安排不同的任務，而且記錄員、彙報員、檢查員和觀察員必須分工明確。合作學習是一種小組互助的學習。學生在學習過程中，會不自覺地發現他人的優勢，學習他人、完善自己，爲達到共同目標而努力。
小學英語教學中學生合作學習的培養
小學英語課的開設是適應形勢和科技的發展的一個重要的舉措。根據小學英語新課標的要求，小學英語教學論文打破傳統的教學論文方式，即教師要改變教的方式。學生要改變學的方式。而學生學的方式則在於教師的引導和培養。根據新課標的要求，小學生學習英語要在聽、說、演、練、畫、遊、唱等活動中進行。而隨着高科技的發展，分工越來越細，人與人之間的合作越來越多樣化。個人的力量是有限的，要想成就一件大事，往往只有在團隊合作下才可能完成。因此英語教學論文中教師應根據本學科的特點，創造多種機會，引導學生與同學合作，與老師合作。合作學習包含了合作、競爭和個人自學三種學習辦法，它不僅有利於學習成績的提高，而且有利於思維能力、自尊心、自信心、內在動機、外在動機、心裏健康、社交能力等的培養，體現了以人爲本的思想。
在小學英語教學論文中，實施合作學習的目的在於改變教師的教學論文方式和改變學生被動接受語言知識爲主的學習方式，爲學生構造開放學習的環境，提供多渠道獲取語言知識並綜合運用的機會，促進他們積極學習的動機、學習態度和語言學習的良好習慣，培養學生創新精神和實際能力。
一、合作學習的基本理念
合作學習是視教學論文互動爲促進學生學習的主要因素。合作學習不僅侷限於師生之間的互動，而是將教學論文互動擴至教師與教師，學生與學生以及教師與學生之間的互動；合作也是一種目標導向活動；合作學習提倡教師應當好“導演”，學生要當好“演員”；合作學習同樣強調以集體授課爲基礎，以合作學習小組爲主體形式，力求實現集性與個體性的統一；同時合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作爲教學論文追求的一種境界。
二、合作學習在教學論文中的運用。
1、合作學習單詞
在一個50多人的班裏，教師檢查每個學生對所學單詞的掌握情況要花很多時間，效果也不一定很好。教師可以先檢查部分學生的發音，然後組織四人小組學習單詞，給學生5分鐘的時間進行小住組合作學習，小組之間互相糾正發音，最後組織比賽。這樣做能增加學生的練習量，減輕學生的心理負擔，併發揮了學生的主觀能動性。
2、合作練習對話。
學生學完一段對話後，一般要求他們分角色表演。這時英語成績好的學生往往自告奮勇承擔內容較複雜的角色，爲了成功他們樂挑重擔，而英語成績差的學生也於表演，美中不足的是英語能力較弱，但爲了小組的集體榮譽，他們也不甘示弱，努力學習演好自己的角色。每個組員都在小組活動中充分發展了自己的語言能力。
3、合作聽寫單詞
學生在學習單詞時需要做大量的單詞聽寫練習，而且這種練習多數在課內進行。每次聽寫單詞時總會出現一小部分成績不理想的學生。教師要允許他們課後有重新聽寫的機會，由學習小組內成績優秀的組員幫他們聽寫，如果複習重新聽寫得滿分，教師仍然要表揚他們，因爲他們經過努力進步了。
4、合作玩遊戲
遊戲是英語課堂教學論文中一個重要的教學論文組織形式。爲了使教學論文氣氛活躍起來，教師組織遊戲時可將全班學生分成若干個小組進行對抗賽，比賽時要記分，以決勝負。這樣可以培養學生的集體意識，團對精神，對他們發展與人的交往的能力有很大的促進作用。
三、小組合作學習應注意的問題。
首先要把握好小組學習的度。小組應用在重點、難點上，要用在培養學生創新精神和動手能力上。合作在數量上不應過多、時間不宜過長。其次，教師應注意點撥和年引導，學生合作學習時，教師不是局外人，不能當旁觀者，而應是學生合作的草原者，學生有問題應及時對學生進行點撥和引導。另外合作學習不能代替個體獨立思考。小跑小組合作學習的課堂結構是：個體獨立學習——小組合作學習——全班統一交流。也就是說，針對新的知識、新的信息，學習者應先獨立思考，在獨立思考中思維的深刻性和獨創性才能得到發展。然後在小組內交流，交流後各人歸納小結並彙報。最後在教師指導下進行評價。總之做到讓學生獨立思考的同時也進行合作學習，讓他們嚐到互相學習、共同進步的甜頭。
小學英語教師教學隨筆篇三：小學英語教師教學隨筆
今天早上帶早操運動的時候，只帶了在這邊學習靈感寫作的學生，而我帶的靈感英語的一個男孩子，我安排他在另外的教室記單詞。其實之前也是帶他在做運動的，後面問他想不想跟我們一起做運動，他是搖頭的。因爲他是比較偏陰一點的孩子，不愛說話也不願意表達自己的感受，反正你安排他做什麼他就做什麼，即使是自己不想做的事情也會去做，不敢說什麼的。我們安排他去做運動，其實目的是想通過運動把他的陽剛之氣給調動起來。後面我之所以有變化調整，是不想讓他去做自己不樂意的事情，這樣壓抑自己不太好，所以故意去問他的意願，然後尊重他的選擇，讓他稍微有點自我。
後面我們的彭老師看到他沒運動就把他給叫出來了，然後讓他跟我們來做運動。在進門之前我問他是否願意來跟我們運動，他還是表示搖頭，所以我拒絕了他的加入，並讓彭老師送他回去。拒絕一個原因就是尊重他的選擇，而不是強迫他來，即使是爲了他好。另一個就是彭老師沒跟我商量，突然改變原來我對他的安排，我擔心後續的安排會不夠有次序，讓孩子有點混亂的感覺。當然我也知道彭老師的意思也是想讓他運動起來，把身體弄好，然後讓自己變的陽起來。
之後我也因這點做了思考，我們是在做教育，當然一切的行爲都是以如何能讓孩子健康成長來做選擇。但是成長是要付出努力的，像早上的運動是會讓身體痠痛的。人性是容易墮落的，所以一般學生的選擇當然是能逃避就逃避。孩子們要成長就要逆着人性的弱點來才行，而像我那個學生我就是順着他的弱點走的，就失去了成長的機會。我想想對他的這個調整的思路也沒錯，因爲我背後的思維是成長是你自己的事情，如果你不願意那我也會尊重你的選擇。後面彭老師今早這個舉動，又讓我覺得還得對他做點什麼。畢竟這孩子還是小學生，內心還不懂爲啥要運動等，也沒人引導過他要如何更好的學習生活。這部分畢竟也是我們老師需要去引導學生的，或許跟他說清楚了，他還是願意運動的呢，畢竟每個人內心的渴望還是想成長的。所以後面在運動完之後我簡單跟他說了下運動的重要性，然後要求他下次早上跟我們一起運動如何？這回的表示是點頭，不知道一下子是哪根筋通了。
最後再簡單說下這孩子來我們機構幾次的一些小變化，由之前的不想記單詞，非常抗拒學英語到今天的單詞記憶量到達一百個。說話聲音稍微大了點，雖然還是不是很大。另外也偶爾會跟我來點小調皮的互動，有點小活躍了。在相處過程中其實這傢伙腦子還是蠻聰明的，只是不說話而已。喜歡去自己摸索瞭解一些東西，例如音響的喇叭爲什麼只有一個有聲音，另一個沒有，在休息的時候安安靜靜的在那裏找原因，我在一旁默默的看着。我覺得這也挺好，人嘛不一定要十全十美嘛，把自己的擅長的事情做到極致就好。做不了演說家，做個發明家也挺好的。
