孩子的寫作能力一直是我的一塊心病！
對待他們的一篇篇習作，我真的有失去耐心的感覺！一堂堂地寫，一次次地改，一人人地讀，可是收上來的“作品”卻沒有達到我預設的目的。要麼字數“短小精悍”，要麼內容“千篇一律”。四年級的學生了，爲何還會出現這種“不盡人意”的能力呢？
自認爲對習作教學有一定研究！在看書的過程中，也曾經重點關注過作文教學。什麼“我手寫我心”、“激發學生的表達慾望”。我也明白這些教育理念很有道理！可以，面對孩子的'習作，想想自己精心設計的習作教學環節又一次的“付諸東流”，又怎能心平氣和呢？
但我知道，作文教學是急不得的，孩子的作文能力提高也是又一個過程的！教師“急功近利”的結果，只能“逼迫”孩子去“閉門造車”、胡編亂造。表面上看，習作字數增加了，情節曲折了，但那是孩子爲寫而寫，毫無真情實感可言！這樣的習作能力“寧缺毋濫”！！
前兩天，我又一次在批改孩子們的習作！這是一篇以“感謝母親”爲主題的習作。49位學生的習作內容大致千篇一律。不是寫自己生病母親如何來照顧自己，就是寫下雨母親爲我送傘，甚至有二十多位孩子都寫到了母親深夜爲我縫補衣服！都什麼年代了，這還真實嗎？雖然用詞生動，語言感人，但我還是高興不起來！這與我的作文教學理想一致嗎？
有一個孩子的習作吸引了我：因爲自己任性而一天不吃不喝，母親生氣而胃病復發，臥牀幾天，事後感動母親對自己的愛，性格大變！結合這位孩子平時的表現，我斷定是真實的！我決定在全班範讀此文，並以此來啓發孩子們習作真實的重要。課上，我如自己設計好的教學環節在聲情並茂的朗讀着，點評着。孩子們似乎被感動了，教室裏靜悄悄的，我在爲自己的精心設計而得意時，她的同桌在下面小聲嘀咕着：“都是編的，她的媽媽早就到國外了，她和自己外婆生活在一起。”這一說，不亞於五雷轟頂，我還能繼續自己的點評嗎？我該“調轉風向”批評嗎？我把目光投向她，希望她自己能說明！
也許我真誠的目光消除了她恐懼心理，她顫顫巍巍的說：“其實，是我把外婆的事改成媽媽的。媽媽還經常打電話要我多體諒外婆。”“爲什麼要寫自己的媽媽？”“我想她了！”是呀，在她的心底，也許早就把對外婆的感情和對母親的感情融爲一體了！我真的很佩服她這種“移花接木”的本領！“你很不幸，同時你又是很幸運的，你有愛你的外婆，你有牽掛你的媽媽，你還有關心你的老師和同學。”我很感動，也很激動，因爲我成功的把課堂引向真實，把孩子引向坦誠，讓他們聆聽到真實的心靈對話，感受到習作中的真、善、美。
課還在繼續，教學還在繼續，而那份“真實”和“感動”成了永恆！！
