如今，語文教學都比較注重對語句的積累，可對於積累的運用總有一種心有餘而力不足的感覺，好像注重積累、引導積累是老師的事，可怎麼運用卻是學生自己的事，那要根據各人的情況而定。其實不然，對於積累的運用，老師起着很重要的作用。做老師的，要教給學生運用的方法，要善於激發學生的運用興趣。
一、在閱讀時就要爲運用打基礎
有的人認爲，對於需要積累的東西，不要問學生是否理解，只要記住就行，長大就會明白了。其實這話有一定的片面性，那種被動地讀書，不理解的記憶是不可取的，我們提倡讀書時 “字字入目”，要把心放到文章裏去，作者的喜怒哀樂就是自己的喜怒哀樂，只有把自己置身於作者的描寫當中，才能真正地去理解文本，只有入情入境的去讀，才能喚起自己生活中某些似曾相識的記憶。這樣，在以後的習作中，才能靈活地運用。如果在讀書時佐以科學方法的指導，老師作適時的點撥、引導，那麼，學生對語句的理解就會更快、更透徹。如《十里長街送總理》一文中有這樣的語句：“人們多麼希望車子能停下來，希望時間能停下來，可是靈車漸漸地遠去了，終於消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向靜靜地站着，站着，好像在等待周總理回來。”在閱讀時，我引導學生討論：人們爲什麼希望車子能停下來？希望時間能停下來？爲什麼靈車遠去了，人們還是不願意離開？引導學生去想象當時的情景，自己覺得是怎樣，就想像成什麼樣，越細緻越好，好像事情就發生在自己的身邊。這樣，學生不但理解了語句，還在自己的腦海中留下了當時的情景，以後再遇到類似的情景時，就會自然而然地運用了。如王輝同學的爸爸要去阿聯酋打工了，她在描寫車站分別的情景時，就成功地運用了類似的語句，進行了這樣的描寫：“‘嗚……’火車拉響了汽笛，要開車了，我再也控制不住自己的感情，一下子抱住了爸爸，趴在他的懷裏痛哭，淚水打溼了爸爸的衣衫。爸爸輕輕地拉開我的手，依依不捨地登上了列車。那從車窗裏伸出來的手漸漸地遠去了，我哭着、喊着爸爸，追着列車奔跑，我多麼希望車子能停下來，希望時間能停下來呀，可是列車漸漸地遠去了，終於消失在了遠方，我和媽媽還是呆呆地站在那兒……”
二、有意識地去引導，在“勤練筆”中靈活運用
在小學生的心目中，老師是權威的評論家，學生動筆作文時就對教師有所期待。如果能得到老師以至於同學熱情洋溢的讚許，這種讚許也會成爲他們寫好作文的驅力。我在每天的日記抽查中，喜歡給學生寫一些簡煉的評語，對於他們運用的好詞佳句，我總是大加讚賞，表揚他們能夠活學活用，運用得恰當，並根據具體的表現以得“☆”來表示，如今，有的同學都得到了三顆星、四顆星乃至五顆星。我鼓勵他們繼續努力，爭取六顆、七顆、八顆……可別小看這幾顆星，那可成了同學們的奮鬥目標。每天繳過日記，辦公室門口總有幾個人影晃來晃去，只要我一聲令下，他們就會飛身入屋，抱了日記本就跑，接着便在教室裏引起一場不小的騷動。有一次，胡奧林同學在描寫雪景時，曾寫道：“我走進田野，天地間一片雪白，麥子蓋上了一層厚厚的棉被，樹木披上了白袍子，電線也變成了一根根銀條，啊！好一個粉妝玉砌的世界。這一望無際的白色，流進我的眼裏，流進我的心胸，我感到一種從未有過的快慰，從未有過的清爽。”其中，“粉妝玉砌”引用自《第一場雪》，“我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽。”引用自《索溪峪的“野”》“流進我的眼裏，流進我的心胸。”引用於《山雨》。我給他得了五顆星，他自己自然欣喜若狂，其他同學也都非常羨慕，有的在日記中寫道：“我正欣賞着自己那閃閃發光的四顆星，突然有人叫了一聲：‘哇！胡奧林得了五顆星！’我簡直不敢相信自己的耳朵，忙湊過去一看，果真是五顆，我剛纔的激動一下子變得無影無蹤了，留下的不知是忌妒，還是羨慕……但我知道他一定有過人的地方。多麼希望我的五顆星能早日到來啊。”在講評課上，我讓學生們明白了，胡奧林的這則日記之所以能得到五顆星，關鍵是在他能活學活用，恰到好處地運用了積累的語句。接着，我們又討論了怎樣才能運用好積累的語句的方法。學生都有一種不服輸的心理，他們的積極性自然不用再講了。
其實，學生的寫作有着巨大的潛力，你越誇他們行，他們就越行。於是，在老師有意識的引導下，今天你引用了這段，明天我就會引用那句，形成了互相競爭、積極上進的良好局面。調動了學生的寫作興趣，培養了他們勤練筆的好習慣。
三、運用不等於摘抄
學生的積極性調動起來了，可也出現了在一篇文章裏進行大面積摘抄的不良現象，這其實是對運用的誤解。出現這種情況的原因，一方面是因爲學生的思想懶惰，對待作文敷衍塞責，運用不得法，乾脆摘抄了事。爲此，在講評課上，我讓學生們明白，不論是日記還是作文，要想有出色的表現，就要通過真人真事來表達自己的真情實感。其實作文就在我們的.身邊，我們要善於觀察，要善於抓住人物或事物特點，進行細緻地描寫，做到內容具體。而運用積累的語句正是爲了更好地達到這個目標。我們要善於總結別人的寫作方法，吸取他們的長處。比如，老舍先生筆下的《貓》寫得活潑可愛，但不一定所有的貓都是那樣，它們各有各的性格、特點，我們學習的正是老舍先生的這種抓住特點進行描寫的方法，並非把他的語句大面積引用過來。優美的語句不是不可以引用，但大面積引用，寫作時便很難表達自己的真情實感。另一方面，摘抄現象也是由於對文本的理解不透徹，還沒有達到靈活運用的程度。爲了解決這個問題，我特別注重學生對文本的理解。如教學《狼牙山五壯士》中“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！’，帶頭向棋盤陀走去。”一句時，我先讓學生理解“斬釘截鐵”的意思，然後說說體會到了什麼，最後讓同學們試着造句。有的同學就造出了這樣的句子：“看到大家那猶豫的神態，爸爸斬釘截鐵地說：‘就按我說的辦，出了問題我承擔！’”這種以理解爲基礎的運用，顯然與那種直接摘抄的效果是不同的，在學生的心目中留下的印象的是很深的。
積累就是爲了運用，如果只積累不會運用，那就如同茶壺裏煮餃子──倒不出，那實在是語文教學的悲哀。因此，我們在平時的教學中，一方面要通過多種方法引導學生積累，另一方面又要讓學生把積累的語句在實踐中反覆練習，開闊思路，構建成新的聯結，產生新的組合。
