認真讀完一本名著後，大家心中一定是萌生了不少心得，需要好好地就所收穫的東西寫一篇讀後感了。那要怎麼寫好讀後感呢？以下是小編爲大家整理的英語讀後感，希望對大家有所幫助。
英語讀後感1
《突破英語詞彙》一書介紹了英語的學習方法，最重要的是掌握英語詞彙，正如書中前言所講，詞彙維繫着語音和語法，是語言大廈的建築基石，是學習效果和教學質量的試金石。一種語言的掌握，聽、說、讀、寫的熟練運用，其基本是掌握一定的詞彙量。隨着英語詞彙量的增加，其學習興趣也會越來越濃厚。
我在想說一說我當初學習英語時的一些感受，初中時，我們的英語老師對我們要求非常嚴格，要求我們每篇課文的單詞必須熟練掌握，並且隨時在課堂上進行默寫。同樣，每篇課文亦要做到熟練背誦，老師在課堂基本上在要抽查背誦一遍。可以說當時的英語學習是強制性的，雖然當時有些不情願，甚至是有敵對情緒，但是隨着學習的深入，後來感覺英語學習也不是那麼難寫、難背，學習的興趣也在慢慢的增長。當然，老師也教我們一些學習方法。
《突破英語詞彙》一書中所介紹的英語的一些學習方法，其實我當初也運用過，只不過沒這麼多，沒這麼系統。英語詞彙的學習和掌握，其實學習的方法是非常重要的，它能加快我們記憶的速度，在腦海中會形成一個體系；可以做到經久不忘。
小學生學習英語，由於其年齡的原因，對學習的一些東西還不能做到融會貫通，其學習的方法主要還是靠強制記憶學習。這種方式在小學生學習的初期還行，因爲小學生對新事物本身具有一種好奇心，但是隨着學習的深入，詞彙量的增多，如果單純的依靠強制學習，其記憶掌握詞彙的難度勢必加大，學習的興趣亦會降低。這就是有些孩子在學習英語的初期還可以，而到後來不行的原因。
《突破英語詞彙》一書出版的非常好，也非常及時。其中的一些學習方法，可能教課老師也會，但可能不會這麼系統。書中介紹的詞彙記憶方法，它把一些相關聯的詞彙穿成一條鏈，方便了小學生的掌握和記憶。如月份，如果一個月份一個月份的單獨記憶就會耗費較多的精力，而如果聯想起來記憶就會容易很多，而且掌握的也紮實。對小學生而言，一條鏈一條鏈的記憶，勢必比一個詞一個詞的記憶要容易的多，而且掌握的要紮實的多，對學習英語興趣的提高也會十分有益。
總之，小學生學習英語，掌握一定的學習方法固然十分重要。但是更重要的還是要努力，多聽、多說、多讀、多記、多寫。參照書中英語詞彙學習的一些方法，總結出屬於自己的一些學習方法，只有這樣，英語的學習纔會變成一件有興趣的事。
英語讀後感2
王篤勤教授編著的《英語教學策略論》是外研社出版的"英語教師教育系列"叢書之一，書是20xx年7月在佛小孔老師那借的, 當時感覺這本書像一本工具書，有好多實用有效的教學技巧，就借了。
本書語言淺顯易懂，內容實用，舉例具體。從內容來看，本書從宏觀和微觀地角度論述了教學中的策略問題,從總的教學原則到一般的教學步驟,進而到具體的教學技巧,層層擴展,提供了大量的各種教學原則下的具體的教學策略,具有較強的可操作和實用性,其中不但從宏觀對一些運用於所有課堂的組織策略,激勵策略,提問策略和課堂評估策略等普遍性教學策略展開了詳盡的介紹，而且從微觀層面對具體的詞彙、語法、閱讀、聽說和寫作課的只適合於某特定目標和具體內容的具體性教學策略也做了具體闡述。看完書後,我感覺自己對以往一些教學中的做法有了一個清晰明確的認識，同時，也能更輕鬆,更靈活地運用各種策略來進行課堂教學。
讀完本書讓我羞愧於自己在教學理論和策略方面知識的匱乏同時，更讓我明白英語教學的成功應體現在“培養學習者在真實的情景中有效使用英語的能力”，反思自己以前的教學，好多都是自己一些粗淺的經驗積累，在教學中很多時候只是隨心教學，所以一直以來，自己成熟穩定教學風格形成方面沒有取得重大突破，而閱讀此書，讓我瞭解了許多有理論支持的教學方法。如：語法翻譯法、直接教學法、認知法、自然法、社團教學法、沉默教學法、全身反應法、暗示教學法。從書中我悟到了想成爲一名優秀的教師必須充分認識到“教必有法”的原則性和“教無定法”的靈活性特點之間的統一關係。教師不應拘於一法一策，囿於一方一圓，而是要因地制宜，因材施教，將各類方法加以組合和調配，在吸收、借鑑已有教學方法的基礎上，創造性地發揮，逐步形成富有教師個人特色的教學風格。
書中的好多觀點讓我深受啓發：呈現學習任務時，應當向學習者描述任務中的問題發生的物理背景、組織和社會文化背景。並且，問題的呈現必然是有趣的或吸引人的，目的是引導學習者的積極參與。
總而言之，以上這些是我讀完本書，結合自己英語教學的一些粗淺的體會和看法有很多不成熟的地方，“No pain, no gain!” 我相信，只要不斷努力的爲之奮鬥，就一定會在英語教學方面認識提的更高，走的更遠。
英語讀後感3
仔細閱讀了《小學英語課程標準》，讀後感覺獲益頗多.該書有以下三個特點：一是“準”，即準確地體現了《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》課程改革綱要（試行）的精神，準確的解讀了新課程標準；二是“新”，即體現了素質教新觀念、新理論和新要求；三是“實”，即內容充實，資料翔實，語言樸實，有很強的實用性。
該書分四篇，共十四章。分別詳細介紹了國內外外語課程比較，《英語課程標準》的改革方向，內容標準的具體描述，《英語課程標準的實施要點》。看了該書，使我更清楚地知道了英語課程標準的精神，對第三篇的內容標準的具體描述更是瞭解深刻。比如書中在非常仔細地對語言技能，語言知識，情感態度，學習策略，文化意識進行了說明。
聯繫實際，我覺得教師是英語教學的實踐者，教學質量的高低在很大程度上取決於教師素質的高低。隨着社會的不斷髮展，社會和家長對少兒英語教學的要求不斷提高，新的教學理論和新的教學手段不斷出現，英語教學對教師素質的要求也在不斷地提高。看完這本書，我也更清楚地知道一名優秀的小學英語教師應該具備良好的心理素質、語言素質、文化素質、理論素質、駕馭教材的素質、教學實踐素質和教育技術素質。
努力做一名優秀的小學英語老師，首先要做到提高自身素質。實施素質教育。教師的素質提高不上去，素質教育也就無從談起。其次，要注意學習方法的傳授，教會學生如何學習，使其養成良好的學習習慣。比如從一開始，有效的聽磁帶讀課文。通過佈置聽錄音的作業，讓同學們自已聽磁帶，在上課時及時檢查，這樣很快學生就會養成良好的聽磁帶的習慣。第三，多組織一些課外活動，如英語角，歌曲大賽，抄寫比賽等等。第四，掌握髮展規律，深入瞭解學生。第五,激發學生的學習興趣。興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在知識的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。第六，採用科學的評價策略，從忽視情感評價轉向重視情感價客體轉向評價主體。第七，從只注重學生學習結果轉向既注重學生的學習過程。從單純重視語言知識轉向重視學生全面素質的提高。學生在教學活動中的主體地位體現在學生以多種方式積極地參與教學過程。
教師是主導,學生是主體。但一切教學目標和任務的完成畢竟要通過學生實現。因此，教師的主導作用只有根據學生主體的心理特徵和內在需求，因材施教根據小學英語課堂具體情況，創造出學生最滿意、收效最好的教法和技巧。
英語讀後感4
(一)引。
指爲“感”而引，引述閱讀材料中與“感”有關的文字，以簡潔、明快地提出觀點、見解。以《讀<畫蛋>有感》爲例，如果闡述“練好基本功的重要性”，可以這樣引述：“達?芬奇是歐洲文藝復興時期意大利的一位卓越畫家，曾創作了《最後的晚餐》《蒙娜麗莎》等不朽的名作。
可是，當我讀完《畫蛋》一文後，才知道這位藝術大師後來的藝術成就源自於畫蛋。老師對他的第一次訓練，並不是教他創作什麼作品，而是讓他畫蛋，並告誡他說，不要以爲畫蛋容易，只有下一番苦功，反覆練習，才能做到得心應手。
老師的教誨和達?芬奇後來的巨大成功，都說明了練好基本功的重要。”如果闡述“學習必須虛心踏實，不能好高騖遠”，那麼引述時就要突出“達?芬奇虛心接受老師的教導，經過長期的艱苦的藝術實踐，終成一代宗師”這一點。
(二)議。
指對“感”作直接的、初步的論證，宜運用常理、
公理，結合對原文的分析進行，回答自己確立的觀點“爲什麼”正確。就上例而言，闡述“練好基本功的重要性”，可作如下論述：“爲什麼練好基本功重要呢?俗話說：‘萬丈高樓平地起。’，沒有堅實的‘地’，就不可能有萬丈高樓的‘起’。
沒有畫蛋練就的得心應手的基本功，就不可能有《最後的晚餐》等不朽之作。
畫家達?芬奇的成功是這樣，所有作家、科學家的成功同樣是這樣。”
(三)聯。
有兩層含義。其一，聯繫實際。以自己的觀點爲依據，既可以聯繫自己的思想實際，又可以聯繫社會實際。前者應該反映自己的切身體會，即具有某種個性，而不應流於空泛和俗套。後者可以包括古今中外的事例，而主要的是指現實生活。
是否善於聯繫實際，是讀後感內容是否有深度的關鍵。其二，聯繫原文。
指發表感想時要扣住原作的有關內容，克服只是在開頭提一下原文，下面就丟棄原文作發揮的毛病。在語言表達上，可不時地把原文中的詞句“點綴”在論述中，給讀者以“開源見流”的良好印象。
(四)結。
指歸納看法，總結全篇。這裏也應注意“點綴”上原文的詞句。
“引、議、聯、結”是讀後感的一般結構，習作者可在熟練掌握的基礎上靈活運用，適當變化，正所謂“文無定法”。但不管如何變化，都要做到“讀”與“感”相交融，使全文成爲一個嚴密的整體;同時，還要“感”得實在，“感”得有針對性。
英語讀後感5
多讀書，爲自己充電，補充能源。首先按照學校安排，根據自己的學科特點，認真閱讀了《英語課程標準》。
翻開目錄，這本書從課程性質到課程基本理念，再到課程設計思路，還有課程目標，分級標準，實施建議，更有一些與學科相關的附錄內容，供我們學習和參考。從宏觀到具體，很詳細的爲我們做了介紹。
總所周知，英語是全球使用最廣泛的語言之一，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。所以我國爲提高整體國民素質，從義務教育階段開設英語課。
根據書中所講，義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。書中多次提到“綜合語言運用能力”，通過讀這本書，我瞭解到，綜合語言運用能力要建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面。
針對以上五個方面，我仔細反思了我的日常教學，我認爲我在平時英語教學中，重視了對語言，技能的培養，即：聽、說、讀、寫。在教學實際中，我們經常通過“我說英語，你說漢語”、“你說英語，我說漢語”以及“大小聲”、“看口型”等遊戲練習環節，鍛鍊和培養孩子的聽、說能力。又經常開火車、排排讀、列列讀、個別讀、齊讀等方式培養學生的讀的能力。寫的方面除了通過抄寫單詞和句子之外，還有課前5分鐘聽寫環節，鍛鍊孩子的書寫能力。
對於語言知識方面，也在教學設計中，設計了許多環節滲透了語音、詞彙、語法、功能、話題等內容。三四年級重點培養了學生的語音和詞彙能力，四五年級開始涉及語法、功能和話題能力的培養。而對於文化意識、情感態度和學習策略，重視與實施較少，因爲每週課時較短，因此受到了一定的限制。
因此，我們要在以後的教學過程中，注意協調這五個方面，除了繼續重視語言技能和語言知識的培養，但是也要繼續創新和強化，還要多加設計文化意識、情感態度、學習策略的環節，例如，可以通過讓學生蒐集一些關於外國文化的知識，對比國內的傳統文化，這樣既可以拓展學生的文化知識，以及對文化的理解，還可以激發他們的興趣，發展合作交流討論的能力，更可以培養愛國意識和拓寬國際視野。
還可以經常組織孩子交流學習英語的經驗和方法，組織各種展示和表演機會，之後總結經驗，這樣做就能注意涉及培養學生的交際和認知、調控、分享能力。
就像書中給我們的教學建議，我們的課堂要爲每個學生學習英語奠定基礎；注重培養語言運用能力；加強學習策略指導，培養自主學習能力；培養跨文化交際意識；拓展學習途徑。這就要求我們還要不斷的提高專業水平，以適應英語課程標準對我們提出的要求。
不斷的學習、不斷的反思、不斷的總結，才能創造不斷的進步。我相信，只要做了，就能做到。
英語讀後感6
這個月我學習了《英語教學策略論》，對於教師的專業發展來說，僅僅學習一些教學模式和教學技巧是遠遠不夠的，作爲一名外語教師，學習一定的外語教學理論和實踐的研究成果，把握外語教學的目標和基本原則，主動和有效地開展教育教學研究，有助於促進我們對自己教學實踐經驗的提煉和昇華，從而總結我們的教學經驗。
本書提到閱讀教學策略、閱讀教學的原則。流暢閱讀指快速的、有目的、交互的.、理解的、靈活的閱讀。它是通過學生的長期努力不斷髮展的結果。而閱讀教學的目的就是培養流暢的讀者。在我們教學中閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進學生聽、說、寫等其他語言能力的發展，而且閱讀在培養學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。在小學階段，閱讀教學的主要教學目標是激發學生的閱讀興趣，培養他們的良好的閱讀習慣，增加他們的閱讀自信心，消除他們的畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章，並掌握一些閱讀技巧與方法，爲培養閱讀能力打下基礎。
小學英語閱讀教學一般可以分爲三個環節閱讀前、閱讀中和閱讀後。閱讀前教學的目的是激發學生的閱讀動機，激活學生的背景知識和相關經驗。閱讀課是學生主動獲取信息的理解過程，老師應該激活背景知識，培養詞彙知識，讓學生回憶於閱讀主題相關的經驗，讓學生欣賞一段激昂的歌曲，然後老師重複其中的語句，引導學生來評價老師，詢問學生是否願意與自己交朋友，引導學生問教師一些自己關心的問題。閱讀過程中的活動主要是讓學生順利閱讀理解所提供的材料，同時教師對閱讀材料理解情況。默讀是英語教學中重要的閱讀方式之一，由於默讀不出聲，省去發音的動作，所以速度快，便於更集中地思考、理解閱讀材料的內容。閱讀理解主要靠默讀，傳授閱讀技巧，提高閱讀速度，掌握有效的閱讀策略是培養學生自主閱讀能力的重要條件，小學生的閱讀策略尚處於形成期，因此在學習過程中，教師應當逐步傳授學生一些閱讀技巧，根據問題圈出中心詞、劃出中心句，培養學生的閱讀策略，在閱讀過程中快速獲取關鍵信息，精讀課文時獲取細節信息。
豐富閱讀活動形式會使閱讀課變得單調和沉悶。教師可以變換閱讀活動形式，閱讀並瞭解文章意思，根據文章內容判斷正誤、回答問題或者完成句子，教師需要用多種不同的閱讀活動形式和評價手段激發學生的閱讀興趣，保持學生的閱讀動力，檢測閱讀策略和學習效果。
英語讀後感7
英語一直以來都是困擾中國學生的一個難題。就拿我來舉例子好了。我小學就上了一年英語課，由於當時課程改革，我們學了一年，我們之後的學生從三年級開始學到六年級，呵呵，我們是多麼悲催的一屆！初中三年，高中三年，從來不注重聽力訓練，老師自己的發音也不標準，再加上中考聽力分數低，高考壓根不考聽力，我們就被培養成了讀寫，做題，考試的機器。
到了大學，我就傻眼了。大學是在外省上的，老師是澳洲留學歸來，課堂上有大量的聽力，口語練習。對於一個從來沒有張口說英語的我，真是趕鴨子上架。我學了七年的啞巴英語，你突然讓我在課堂上講故事，對一個話題發表看法，那真是要命啊！大二的時候，學校才允許我們考四六級，結果我的四級考了好幾次才過，原因就是聽力太差了，每次都是在那猜答案。告訴自己，你看看A,B,C,D哪個選項順眼就選哪個好了。後來深知這樣一路猜是不行的，就上網看了四六級的講座，終於考過了。
大三考研的時候，知道英語不考聽力，我是多麼的開心！得知原因是之前幾年考過聽力，大家成績太差，就取消了。而且即使不考聽力，考研英語的國家線分數也就三四十分。我當時聽到了這個消息，原來大家都一樣，都是啞巴英語，都是考試機器。學了這麼多年英語，口語的水平還停留在初中，真是我們教育制度的悲哀。後來考上研究生之後，跟人交流還拿着初中的詞彙在那混，真是說不過去。我就報了個英語班，努力提高自己的口語。
我覺得英語學不好，有幾個原因，缺少語言環境，我們學了根本就不用，周圍都是中國人，幹嘛要講英語？還有就是覺得自己發音不準，害怕說出來別人笑話。當然還有我們的教育制度問題，我們的學校注重讀寫，而忽略了聽說。其實說再多外因，關鍵還是自己不去尋找好的學習方法，不去努力，自己不去堅持，同處一個體制下，也不乏英語很好的人啊，他們口語流利，看得懂晦澀的英文原著，而且還能寫英文論文。所以還是不要抱怨外界環境，改變自身才是正道！
這本書跟我之前看過的英語學習書不太一樣，分析了中國人學習英語的七大誤區，給出了一些容易堅持下去的方法和策略。其實方法固然重要，關鍵還是自己要堅持。本書採用透析法學習英語，透析法學口語，透析法讀英文原著，有很多網址和app推薦。好的學習方法加上自己的勤奮堅持，英語定能學好！
加油！少年！
英語讀後感8
英語是高中階段外語教育的主要語種，高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和對未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求。普通高中英語課程標準就是在這樣的精神和要求下制定出來的。
仔細讀了《普通高中英語課程標準》，不難發現本次高中課程改革在理念上，課程設計上，課程內容上，教學方式上和教材編寫都比原來有了很大的變化，突出了新課程“新”的特點。
首先是教材的變化。新教材具有靈活性和可選擇性的特點。宏觀上，目前有多種教材可供教師和學生選擇；微觀上，一套教材的組成部分也具有可選擇性，教材的具體內容也是可選擇的。這樣教師可以對教材進行適當的調整和取捨。本次編寫的教材使用真實、地道的當代英語語言材料，教材中所選語言材料力求做到符合學生的生活實際、認知水平和知識水平。而教材所設計的教學是以活動爲主要呈現形式。教材中設計的活動以意義的理解和表達爲主要目的；儘可能避免直接呈現語言知識和語言素材的編排方式。避免過於機械的語言操練活動。給學生提供了真實表達的機會。此外，本次改革注重中外文化的比較和交流，培養學生跨文化交際的意識和能力。多數教材都能以適當的方式向學生介紹外國文化並引導學生對中外文化進行比較。有利於學生對學習過程和結果進行自我評價。最後，教材以適當的形式幫助學生了解自己的學習情況，監控學習結果。
隨着新課程改革所編寫的教材的改編和教學理念的改變，我們在日常教學中採用的教學方式也應該隨之改變。高中英語新課程提倡以下教學方式：多數課堂活動以學生爲主體，而不是以教師爲主體；多數時間裏，不是教師講解、學生傾聽的過程，而是教師與學生之間、學生與學生之間的互動過程；教師不是直截了當地把知識告訴學生，而是引導學生自己去發現知識；學生不是機械地記憶知識，而是運用所學英語語言知識去做一些具體的事情；學生不是整齊劃一地按教師的要求做同樣的事情，而是根據自己的學習需要、按自己的學生方式實現學習目標。我想，要認真貫徹新課標的精神，就要從最基本的課堂做起，努力轉變教學理念，讓學生成爲課堂的主人，發揮學生的主觀能動性，轉教爲主動學。
《普通高中英語課程標準》是高中英語教學的又一次歷史性的變革，爲我們日後的高中英語課堂教學指明瞭方向。在今後的教學當中，我會努力貫徹新課標的精神，並把它落實到教學當中。
英語讀後感9
《兒童英語教學實用技巧》這本書是介紹了很多在教學實踐中很有實用價值的、可操作性強的教學技巧，令人大開眼界。各個年級都擔任過英語教學的我，觸動最深的一章是兒童英語閱讀教學。
在兒童英語閱讀教學這一章討論的是英語作爲第二語言或外語教學中與兒童閱讀相關的問題。而這些信息正是我國從事兒童英語教學的老師所迫切需要的。作者在開始部分就單刀直入地提出“什麼是閱讀？”，描述了處在不同母語發展階段的兒童英語閱讀，提供閱讀教學的基本背景信息：閱讀理解就是理解文章，獲取信息，並享受其中的樂趣。閱讀教學的核心就是教兒童如何總結他們所讀的內容。人們閱讀的主要目的主要有兩個：首先閱讀是一種娛樂形式，其次爲了獲取信息而閱讀。這種閱讀觀扭正了我們長久以來閱讀爲了應試教學的畸形閱讀觀，還原了閱讀的本來面目。說得多好啊：閱讀是爲了娛樂、閱讀是爲了獲取信息，而不是爲了做題目。只有這樣，閱讀纔不會無味、教學纔不會枯燥。作者在該書中描述了各種閱讀策略和技巧，包括一些使用教材教授讀寫能力的具體建議。而這些正是我們想要的。在該節中，作者別開生面地介紹了許多別出心裁的閱讀教學技巧。例如運用可預測的故事和語言練習圖書等。
反觀當今我國的英語教學中，雖然說了很長的一段時間要創新英語課堂，特別是閱讀課的教學，但閱讀教學還是相當單調的，方式還是相當單一的。不外乎是先教授新單詞，然後解釋一下文章的意思，再做一些練習題。《兒童英語教學實用技巧》一書中所介紹的閱讀教學方法無論對於新教師或有經驗的教師來說都是相當有實用價值的，正好填補了這方面信息的空白；而且操作起來也很容易，可以說是本少利大。
在閱讀的過程中，我發現這本書有一個很大的特色，就是每一章節都會有一個“教學反思”，這一“教學反思”就該章節所闡述的觀點明確地提出所要反思的內容，並且是“易位思考”，即當你是孩子時，你在學習該內容時的想法和做法，這給了我很大的衝擊，在實際教學過程中，要學會以學生的角度去思考問題。
《兒童英語教學實用技巧》這本書沒有枯燥的理論說教、沒有空泛而不切實際的教法指導、沒有教法式教科書式的面面俱到。在閱讀的過程中，發現有那麼多新穎的教學理念、教學策略和教學技巧，同時，也會使自己不斷反思、校正當下的教學實踐。
英語讀後感10
作爲一名入行不久的小學英語教師，我深知自己需要學習的知識和經驗還很多很多。教學的各類書籍和期刊很多，而且衆說紛紜。但是，所有的實踐和經驗都要在課程標準的指導下。借寒假之際，學習了一下課程標準，我有以下幾點體會：
一、面向全體學生的重要性
面向全體學生，注重素質教育是國家義務教育階段的基本要求，教師面對的不僅是一個個學生個體，而是羣體。每個學生的智力水平和情感因素都各不相同，教師的教學理念、教學目標和教學內容的設計和實施都必須面向全體學生。不能跟着學習最快的學生的節奏，而是綜合考慮到全班學生的學習水平。
二、要創設自主、合作、探究的學習方式
《英語課程標準》提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現教學目標，感受成功。”它所強調的是教學過程是師生交往、共同發展互動的過程。教師在教授學生英語知識的同時，更加需要培養的是學生自主學習的能力，要讓學生能夠學會獨立學習。教學，教的不是知識，而是教學生會學習，並使其過程更多地成爲學生髮現問題、提出問題、分析和解決問題的過程。
三、更加以學生爲主體的情境教學方式
在小學英語教學中，興趣、情境和活動是三個非常重要的因素。興趣是學習英語的動力，活動是提高小學生英語運用能力的主要途徑。教師要保持學生學習的興趣，就必須設計教學活動，並使活動情境化。設計和組織教學活動是一項創造性的勞動，有了情境，各種活動有了依託，活動就會生活化、趣味化和真實化。
四、培養學生的綜合能力，三維要求爲一體
教師傳授英語的過程，是提高學生增長知識、掌握技能、學習文化、提高語言運用能力的過程，也是他們豐富情感、陶冶情操、展開聯想、進行創造性思維的過程。因此在課堂上要培養學生的創新精神和實踐能力；抓好語言技能訓練，促進學生綜合語言運用能力的發展；培養學生的觀察、思維及想象力；注重營造生動的理念和活潑的課堂。
五、要有多樣化的教學評價方式
教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分。評價主要是爲了瞭解學生的學習發展，檢查英語教學是否達到教學目標，揭示英語教學過程的價值和效果，進一步調整和改進教學方法，促進每一個學生的發展，提高教學質量。在倡導發展性評價的同時，我們要充分體現在教學評價中的人文性、過程性、開放性、激勵性和多元性。
課程標準對教師在各方面提出了要求，既有知識結構、教育方式等方面，又有對教學目的和學生評價方式的調整，其核心便是教育對“學生主體”的尊重，正式這些話題，讓我開始深思和探索，關注每位學生的身心健康發展，爭取給每位學生的英語學習帶來新鮮的色彩。
英語讀後感11
再次翻開姚xx老師的這本《小學英語情趣課堂教學》時，說心裏話真的是很痛苦，像是下了很大的決心。過了兩個月的無拘束、無壓力的生活之後，發現靜下心來做一件事很難，尤其是讀書。因爲是王老師給我們下了死任務，只好硬着頭皮去讀。事實證明：有壓力纔會有動力。這句話說的一點兒也不假。我重點研讀了本書的第六章。本章節向我們展示了一些優秀的情趣英語課堂教學設計與課例，精心的教學設計，精彩的教學預設，無不體現了編寫教師的獨具匠心。設計中體現了人文主義，從教學目標到教學過程，都很巧妙地將傳統的“要我學”轉換成了“我要學”。
第一部分以北京師範大學新版小學英語教材四年級下冊第十單元 Mc’s stre 6個課時的教學內容爲例，展開基於情趣教學思想想的教學設計。閱讀的過程中，可以看出編寫教師非常細心，把課堂上的每個細節都處理的很到位，包括課堂的一些預設，生成。這一單元是一個閱讀課，一提到英語閱讀，我的腦海中就是bring, difficult。縱觀這六課時的教學設計，教師藉助插圖、對話，並通過肢體語言、聲音、多媒體資源、設置有效情境，挖掘文本固有的情趣，給予學生適時的語言支持和鋪墊，幫助學生理解語言，理解故事。一步步地幫助學生把握技巧，培養他們的閱讀能力。成功地把閱讀變成悅讀，使它真正地變成一種樂趣。在今後的閱讀課上，我會盡力效仿，使它變得不枯燥。
第二部分是姚老師本人執教的展示課例。就像姚老師所說“情趣教學着眼於對學生學習興趣的誘導”。在教學設計上，教師立足於激發學生的學習情趣，並通過多媒體資源，爲學生呈現多個自然又生動的教學情境。另外，姚老師的板書設計給了我耳目一新的視覺體驗，能夠立足於文本內容的同時，重難點突出，也符合中年級學生的認知特點。
讀罷此書，心中感慨萬千，作爲教師，很佩服姚老師的那份執着，以及對教學認真的工作態度。相比之下,我是差太多了。在教學設計上，我也要有所創新：
1.導入部分需要爲所學內容做鋪墊，不能華而不實。
2.適當地體現小組合作的魅力，鍛鍊學生的語言運用能力。根據學生的能力，在適當時機把主動權交給學生，充分關注學生的主體意識，激發學生主動參與的熱情。
3.注重教學設計的整體性，連貫性。
英語讀後感12
1．注重過程評價，關注學生髮展
在日常教學過程中，我採用聽、做、說、唱、玩、演等活動教學法，旨在培養學生的聽、說、讀、演等能力，並在每一節課中通過唱英文歌，自由交談，表演對話，改編對話，日常會話等環節來檢測和評價學生，使評價貫穿於學生的整個學習過程。比如：英文歌唱得好的學生可以得到一朵小紅花；完成對話表演的學生可以得到加分；學生改編的優秀對話作品可以在教室展出等。在整個學習過程中，我都會盡可能做出恰當而公正的評價，使學生不斷地獲得成就感，從而得以保持、提高學習興趣和積極性。實踐證明，豐富的評價活動提起學生的學習興趣，更重要的是，促進了他們綜合能力的發展。
2．注重因材施教，提高整體水平
在評價學生的口語水平時，我努力做到尊重學生的個體差異，充分發揮每個學生的主體作用。爲此，我把全班學生分成若干個四人小組，每個小組選一個小組長，由他（她）組織組員參與語言實踐活動。在學習過程中，各個小組的組員之間形成互幫互學的小團體，共同進步。喜歡唱歌的學生很高興輔導同學唱英文歌；類似的，有表演天賦的學生負責排練對話表演；語音語調好的學生成了朗誦小老師；責任心強的學生主動督促後進生的學習。經過一段時間的實踐，學生自主學習能力不斷提高，團結互助、協作的精神也在小組活動中得到培養。學習真正成了學生自己的事情。在這一過程中，教師適當點撥和指引，起到畫龍點睛的作用。對學生的評價是以四人小組作爲一個整體來進行評價的，各小組的成績實際上也是他們的整體實力和團隊精神的體現。
3．採用表演形式，增強運用能力
除了以上在日常教學過程中進行的隨機評價外，學期末學生還要進行一次總評價，也就是對本學期所學知識的總測評。我借鑑了南海市桂城區教研室的探索經驗，學期口語水平測試按兩個程序進行：（1）小組協作對話和唱英文歌；（2）抽籤朗讀指定內容。測試前一天，四人小組的組長各抽籤確定話題，然後各小組利用一天的時間準備對話內容和相關道具。第二天進行口語水平測試時，教室就成了一個大舞臺。全班學生圍成一個大圈，中間留出位置作爲測試場地，各組按抽籤次序依次進行測試。各組派一名代表作爲評委給各小組打分，最後教師綜合得出各人的成績。這種口語水平測試形式有效緩解了學生考試的壓力，深受學生歡迎。
以上是本人在教學中對口語評價進行的一些嘗試。實踐證明，這些測評方式不僅能夠真實反映學生的口語水平，而且能夠有效增強學生的學習積極性和創造性，從而最終促進學生語言的發展。
英語讀後感13
Hogwarts School of Witchcraft and Wizardry is where Harry Potter and his friends learned about magic.、
Harry Potter is an 11 year old boy who’s parents died, and he goes to Weasley is an 11 year old boy who has 5 brothers and 1 sister, and he goes to ione is a 10 year old girl who likes learn a lots , and she goes to rell is Hogwarts’s teacher,Voldemort’s emort is an evil guy of the magic world.
Harry never thought Quirrell was helping Voldemort. Quirrel cought Harry and let him to get the Philospher’s stone, but when Harry got it, he didn’t give it to Quirrell, and Voldemort came out,from the back of Quirrell’s head!And Voldemort orderd Quirrell to catch Harry and get the stone, but when Quirrell touched Harry, his body dissolved,and then he died.
Harry defeated Voldemort, and the year has finished,it’s time for the school cup,Gryffindor was in last , but 4 more things let them win!
First is for Ron, because he play the best game of chess Hogwarts has seen in many years,he got 50 nd is for Her mione,for the use of cool logic in the face fire,she got 50 d is for Harry, who defeated Voldemort, get the stone, he got 60 points for that!Last, for Neville,he got 10 points for his moxie,and Gryffindor won!
英語讀後感14
現今的時代充滿着誘惑充滿着競爭充滿着激情；今天的學生洋溢着熱情洋溢着驚奇洋溢着個性。馬克思主義這一認知要求今天的教師們應該做到“關愛學生的人性注重學生的個性發展從而爲學生的人生髮展奠定堅實的基礎”。我閱讀了《構建人本主義的英語教學觀》這篇文現在談幾點認識與體會就學於大家。1、由“純知識傳授”向“情感教育”轉變。何謂情感？首先它表現爲學生與課程本身的情感聯繫。情感固然包括興趣但它不僅僅是興趣。我們要引導學生將興趣轉化成穩定的學習動機以使他們樹立信心形成克服困難的意志完成學習任務。應該看到動機作爲活動、維持和推動學生進行學習活動的內部動力已被視爲重要教學目標之一。在學習中學生應能對英語產生學習的願望並進入適度的興奮狀態通過體驗學習發展和強化英語學習興趣並逐漸將興趣轉化爲穩定的學習動機因此動機的激發和培養是制約積極學習的重要心理因素。出於個人需要或社會需要學生持有綜合性動機與工具性動機之分。因此在教學實踐中我注意瞭解學生的不同動機進行因材施教對症下藥式的教學。情感的第二層意思即表現爲學生在課程活動中獲得積極、愉悅的情感體驗。這纔是真正走進學生內心的心靈教學。在課餘時間我喜歡與學生交心談心儘可能地使我成爲他們知識上的學友、生活上的益友、心靈深處的知心朋友；在課堂上我經常通過生動的語言、親切的教態、熾熱的情感來營設一種符合教學目標、突出課堂主旨的充滿情感的立體教學氛圍讓學生體驗、使學生心靈得到震撼從而使情感得到昇華。這種情感在學生心裏保持得越久越能激發他們的內驅力激發他們主動學習、主動探究的熱情。2、由“偏愛優等生”轉向“重視學習有困難的學生”在教學中有一個不容忽視的現象：教師往往偏愛少數尖子生提問找優生演板找優生甚至連談心也找優生而對“學困生”卻有厭惡之情歧視、冷淡、體罰、挖苦“學困生”的現象時有發生致使尖子生有了更好的發展的同時“學困生”卻越來越差造成嚴重的兩極分化。我覺得作爲教師首要做到不能放棄每一個學生。要大搞“水漲船高”不搞“水落石出”。要改變對“學困生”的態度關心他們愛護他們要傾注更多的情感與精力於他們身上挖掘他們身上的閃光點不但要平等對待他們給他們以同等的國民待遇更要優待他們上課多提問課後多輔導使他們從心底感受到老師的愛心和誠心感受到老師的期望感受到老師的肯定。心靈的溝通能使學生對你所教課產生濃厚的興趣使學生由厭學轉化爲願學、愛學、樂學。這樣他們會不斷進步不斷提高。從而完成自身由“差”到“優”的轉化。
