“國培計劃”的實施極大地豐富了教師培訓的形式和內容，那麼教師國培評價意見怎麼寫呢？下面是小編整理的相關內容，希望對你有幫助。
1、整合培訓模式。脫產研修、短期集中培訓和遠程培訓三類培訓模式單一，脫產研修與集中培訓的承辦院校缺失網絡研修平臺支持，遠程培訓的承辦機構難以掌控網下研修，整合三類培訓模式，網絡研修、課程學習（或集中或崗位自學）與教學實踐相結合，縣級培訓機構跟進指導、資源服務和訓後返崗實踐、校本研修，節省培訓經費，改善培訓硬件條件，改進學習的平臺、資源平臺、交流平臺的建設，推動“國培計劃”高效實施。
2、分層分類，按需施訓。根據《中小教師專業標準》和教師培訓標準，制定《中小學教師教育教學能力測評工具》，根據測評結果確定培訓層次及類型，全員覆蓋。測評自下而上，再自上而下徵求地方培訓機構、學校和教師的意見和建議，設置培訓主題，制訂中長期培訓規劃，開發課程資源，提高培訓的針對性和實效性，實現“人人都能獲得學習機會，不同的人在原有基礎上得到不同程度的發展”。
3、開發資源。國家統籌安排，選擇具備優質培訓條件的高等學校、科研院所、優質中小學、社會培訓機構和教育家開發培訓資源（如依託國家基礎教育資源網來建設），集培訓學習的平臺、教育教學資源平臺、交流互動平臺於一身，建設開放性教學資源。訓後讓所有的教師仍能長期享受到平臺上的優質資源，開展訓後研修與教育教學活動。同時各地培訓機構可基於參訓者設置適切的課程，根據國培計劃的`目標與任務，開展“一主兩地”的式培訓，即以“高等院校科研課題或本地教師培訓需要”爲主線，依託高校的課題研究成果在本地建實踐基地，高校理論與學校實踐，“上得着天，下能着地”， 地方培訓機構及其實踐基地和北京師範大學教師教育研究中心進行研修學習。
3、完善管理機制。國培項目管理平臺及時發佈國培計劃方案，各級培訓機構與教研部門根據培訓主題制訂本地區培訓計劃，建立起施訓單位、地方教師培訓機構與受訓教師任職單位之間的聯動機制，對參訓教師採取多方參與的全程綜合測評考覈。
4、網絡學習的平臺應開發移動設備（智能手機、平板電腦等）應用程序，既解決培訓硬件條件不足問題，又能隨時隨地開展學習，較好地解決工學矛盾。
5、培訓課程的設置上：
①國際教師教育學倡導教師學習的三大定律——越是紮根教師的內在需求越是有效；越是紮根教師的鮮活經驗越是有效；越是紮根教師的實踐反思越是有效。國培計劃課程設置也要遵循這三大定律。
②教師培訓需要信息技術的支撐。自2010年實施的國培計劃過分注重教師的專業發展，忽略了教師技術素養類課程。隨着大數據時代的來臨，給學校教育帶來革命性的變化是必然的。因此，培訓內容與須與信息技術能力的提升相結合。
③教師培訓要緊跟時代的發展。自2004年農遠工程實施以來，我們一直走着“先配備設備，再培訓”路子，使我們的設備並不是用壞的，而是處於閒置態度，直到淘汰。在新一輪培訓中，在課程設置上，應根據大數據時代給教育帶來哪些革命性的變化(如微課、慕課)，今後教育可能會使用哪些設備，設置近期、中期、長期課程，徹底打破“先配備設備，再培訓”的路子，先入爲主，供教師自主學習。
④教師研修亟待兒童研究的支撐。教師研修需要汲取包括腦科學、教育神經科學在內的學習科學的研究成果，開拓兒童研究的視野、人類學習研究的視野。（鍾啓泉）
⑤教師研修的重心在於課堂研究。以課堂研究爲切入點，豐富教師的PCK知識，鍛造教師的教學實踐力。（鍾啓泉）
6、致力於教師教科研能力的提高。 以課例爲載體的培訓方式，開展 “課例+問題”、“課例+報告”、“課例+研究”研修活動，貼近教師、貼近教學，教師易於接受，提升教師的教科研能力。
7、發揮國培種子教師作用，建設教師學習共同體，如教師網絡研修社區、名師網上工作室等。
8、建立起“地方武裝”。建立以縣教師培訓機構爲主體的地方國培項目執行團隊，賦予相應的“行政”職能，調動各方力量，推動“國培計劃”高效實施。
