各位領導、老師大家好！
非常感謝各位領導給我這個與大家交流的機會，感謝長期以來學校各位領導到我們物理組的關心與支持，尤其要感謝劉校長對我們組工作給予的多次指導，感謝趙校長對我們組所取得的點滴成績給予的大力肯定。其實，以前，我一直認爲老教師在教學上幫助新教師是再自然不過的事情，因爲我們剛剛工作的時候，老教師們就是這樣來幫助我們的，而且在教學上給予過我幫助的老師們從未因此而接受過獎勵，我當然應該將自己所會的無保留的教給年輕的教師。可是一年前的一件事促使我對“師徒幫帶“工作有了新的認識。
去年進化的四個聚英班前後兩位物理教師有病，將王琨、於淑豔從初四學年抽過去跨學年教學，幾次與領導的接觸，我深深地感到了趙校長、劉校長的難處，當時，我們最大的想法就是隻要王琨和於淑豔別累病，組裏的活我們儘量幹，爲什麼，他們一倒下就意味着有了八個班的的空缺，那麼，我們初四的教師就是一個人四個班也不夠用（當時我已經教三個畢業班，晚上還要上優班，不光是我，其他教師的勞動量也不小）也就是說，他們病倒物理組就快散了。那時我就想年輕教師得儘快成熟起來，一來解決學校的後顧之憂，二來也可以減輕我們這些中老年教師的工作壓力。（據統計，我校30歲以下的年輕教師佔總數的80%，所以各組一定也存在同樣的問題）基於這樣的考慮，當再次承擔初四備課組組長時，我將培養莊琳、董世榮作爲組裏的一件大事來抓。下面我就我們組在“師徒幫帶”的具體做法談談我的想法。
一，健全組內交流、探討的學習機制，以“平行靶子課”爲基點促進組內“學習共同體”的形成。
大家都明白：一個具有濃厚學習風氣的班集體必將帶動更多的學生主動地進入學習狀態，相同地，一個具有強烈研究氛圍的備課組也一定能激發起組內每一位教師的共同進步。我還記得組裏第一次集體備課時，我談了我對組裏工作的幾點想法：如集備時主備人必須就教學情景的引入、教學手段的運用、重難點的突破方法等實質問題明確說出自己的教學設計，其他組員隨意提出建議和問題，尤其是兩位年輕教師每天都有固定的提問時間，我們還每日評選出“最佳教學設計”“最佳建議”，多讓年輕教師聽課等。這得到了組內成員的一直贊成。李玉娥老師還出主意，“把課程表就貼在牆上，這樣，想聽誰的課就進去聽，大家串課也方便”，就這樣在老教師的帶動下，我們的課堂開放了，大家有了更多交流學習的機會。爲了讓兩位年輕教師能夠胸有成竹地進入課堂，我們還讓他們晚我們一個進度上課，並且根據課程需要就重要課程設置組內 “平行靶子課”，所謂“平行靶子課”就是至少有兩位教師針對同一教學內容進行組內公開教學。然後，組內就兩位老師的課進行研討，針對他們的不同教學處理交流討論，最後形成組內的“優秀教學方案”，（這樣就摒棄了一位教師上靶子課時由於大家謙虛等原因，只唱讚歌、不說不足的缺點）在這個過程中，兩位年輕教師也在這種言傳身授的教學中，通過比較學會了根據自己的教學需要進行取捨，領悟出“重點如何突出，難點如何突破，教學手段運用的時機、情境引入的方式”等教學經驗，並且在對比中學會從總體上來設計一節課，在細節處把握一節課的真諦。
二，在集備中幫帶。
作爲年輕教師兩位教師都沒有教過一個完整的工作循環，爲了能讓他們有更多的學習機會，我們組採用“新授課由老教師主備，青年教師提問的方式（剛纔說過我們要求每一位老教師必須就情境的引入，教學環節設置的目的，教學手段如何運用等具體的問題進行主備，如果主備人沒說清楚，其他教師有權追問，這樣可以讓其他教師尤其是年輕教師有章可循，也就有了交流的餘地）；複習課和第一輪總複習是針對各單元的複習，
這些由兩位年輕教師來主備，老教師補充，因爲對於他們來說，教材內容已經熟悉，可以鍛鍊他們從全局的角度上來把握教材進行復習，使他們儘快地成熟起來；而在最後的總複習中則大家協商解決複習中的問題，共同研討集備。
三，在批改教案中幫帶。
在偶然的機會裏，我發現青年教師的教案有着諸如難點突破不足、教學預設不足等問題，回想自己剛當教師時又何嘗不是如此，在以前我的教案無數次的借給年輕教師，我覺得在教學初期，適當的借鑑與模仿是十分必要的，但在我的觀察中發現，他們往往將教學設計大段截抄，很難自如的運用於自己的教學，因爲每個人的風格畢竟不同，而且，我們的教案大多爲略案，主要記錄自己想法中較獨到的地方，那麼，直接運用於他們的教案中就不太合適，於是，我和張延熙試着在閱讀他們教案後，留下自己的想法，對他們教案上存在的重點不夠突出，教學設計不夠得當等問題與他們探討，這樣，可以在師徒時間不統一時進行交流，而且書面的交流也便於反覆推敲與琢磨，我想對他們的幫助可能會更直接些。
四、在聽、講、評課中幫帶。
建立起組內的公開課機制，我們連同兩位青年教師有了學習與交流的機會，但在聽兩位教師的教學後，我發現他們不同程度地存在不會聽課的問題，如，僅僅抓住某些精彩、華麗的語言，卻對教學重點順利的突破印象不深；不善於從教學的全局來審視一個教學環節的設計等。比如說，在“焦耳定律”一節教學中，我在焦耳定律順利得出後，進行了下面的設計：焦耳花了幾十年的時間，通過大量的實驗才總結出了焦耳定律，而我們在課堂上花了二十幾分鐘的時間就得出了它，是不是焦耳太笨了？學生當然不能認同，然後我總結說：“之所以科學家們花費了幾十年甚至畢生的精力才研究出某一項成果的原因有很多：一、當時的實驗設備很簡陋；二、在他們之前沒有或者科學家涉足於這個領域，沒有老師或者成型的經驗的指導；三、當時的科學家往往是獨自或者與學生等幾個人進行研究，缺乏像我們同學與老師之間這樣的交流與合作。這個教學環節是我爲了讓學生體會”交流與合作”的'重要性而精心設計的，可以說在教學中起到了畫龍點睛的作用，但如果前面焦耳定律的教學中學生沒有真的交流合作、或重點沒有突出出來，那麼，這段設計就有譁衆取寵之嫌了！就這樣，我經常在聽課時坐在兩位教師的旁邊邊聽邊與他們進行交流，課下也與他們探討教學中的教學處理的一些想法，引導他們關注教學的重點與難點的教學設計、注重細節的處理等；還有，在莊琳、董世榮的教學評課中，我們基本採用自評與互評相結合的方式，組內教師由於謙虛更多地是出於對兩位教師的愛護，多是以鼓勵爲主，肯定優勢，鼓勵進步，也是爲了兩位教師的儘快成長，針對課堂教學的不足，我們也開誠佈公的指出，使他們能夠發展長處，摒棄不足，以求進步得更快。作爲師傅，這樣的事情我和張延熙當然要做得更多些，尤其我這人比較直率，有什麼就說什麼，經常說過以後後悔是不是說重了，好在這些方面兩位教師都能謙虛並愉快地接受，這也是他們進步的主要原因。我今後也要多學習進行“協商式評課”，這一點我真的多向劉校長學習，她總能用那種平和的方式來指出我們的優勢與不足。
五、在共同學習與反思中一起進步。
我組成員有一個非常好的習慣，誰在教學中有了新的做法或改進，都相互談論一番，尤其是李老師，她的經驗最多，好的做法也最多，每每她興奮得從教室中回來，我們便心領神會地聚到她旁邊，一定是有新點子了，這漸漸地成爲了我們備課組的習慣。比如，我在骨幹培訓中學習了參與式教學，也馬上回來與他們分享，誰有了好書，好方法都會相互推薦。因爲形成了組內“學習共同體”我們進步的更快了。
以上是我們備課組的幾點做法，許多方法都很粗淺，希望大家能提出寶貴意見。其實我們的工作還有許多不完善的地方，比如，在初四的下半學期主要教學都是在習題中
度過的，而在師徒幫帶中我們就習題的評價、知識比例、命題方式等方面的問題與兩位教師的交流還遠遠不夠，其實這些方面的交流會更加有助於他們的成長，這也是我們今後應該改進的地方。最後，我想借這次大會給我的機會，談談我在學校工作過程中，身爲“徒弟”的幾點感悟，希望能對和我一樣正在學習、希望進步的青年教師有所啓示：
一、學習沒有固定的形式，留心處處皆學問。我覺得能夠聽一節課、大家坐在一起評一節課、聽老教師精心的備一節課等等當然是難得的學習機會，他可以讓你在參與中自然地學習到教學的真諦，但是你想過沒有：當你從走廊裏走過，班任與學生談話是否可以讓你學到與學生交流的技巧？這樣的學習機會幾乎到處皆是，所以不要等着別人來手把手教你，主動地尋找學習的機會很重要。
二、在你欣然接受別人的讚揚時，也要懷着感激的心去接受“不同”的聲音。我想大家都能認識到鼓勵與批評對我們的成長同等重要，但人往往接受表揚要容易於接受批評，尤其是那些尖銳的批評聲音，學會從這些聲音中找到自己的不足，是聰明人的做法，因爲我們無權去苛求別人幫助我們的方式。
三、“勤學善問”是學習的好方法，“獨立思考”也同樣重要。
四、要珍視每一次機會，在機會沒有來臨時，不要抱怨，想一想：我真的準備好了嗎？
五、要有一顆“感恩”的心。
再次感謝各位領導對我們青年教師的關心和愛護，在暑假來臨之際，祝各位老師都能擁有一個愉快、充實的假期！謝謝大家！
初四物理組備課組長
張立君
