人之所以能夠不同於其他的動物，是因爲人不僅有思想，而且還能夠學習、創新，將前人的知識和思想成果不斷總結。——這就是教學。人類文明的不斷積累就在於教學。
教學的第一階段，側重在“教”。因爲人在剛開始學習的時候，沒有什麼學習的經驗，老師教什麼就學習什麼。這個階段一般都是“填鴨式”的教學，好比小孩子需要大人餵養一樣。——喂什麼就吃什麼。而這個第一階段的教學水平和效果，就決定於教師的教學水平了。如果喂的食物夠營養，喂的方式越正確，小孩子的吸收和成長就越快。
教學的第二階段，不僅重視“教”，也開始重視“學”。因爲小孩子長大一些之後，會自己吃東西了，也有自己的飲食偏好了。有時候，大人給一個東西他吃，他還不一定喜歡。在這個階段，要注重教師和學生的雙向互動，才能達到一個良好的教學效果。如果還是沿用“填鴨式”的教學方式，就很容易出現“偏食”、“厭食”、“過食”等不良後果。這個時候，除了要講究餵食的方式方法，還要注意引導孩子的健康飲食習慣，教他拿筷子，用叉子等。但是，我們在實際的教學中，由於應試教育的陰霾不散，有多少學校，多少老師，成了“填鴨式”教育的俘虜？有多少孩子，多少學生，成了不科學不人道教學方式的受害者？因此，我們一直在大力提倡素質教育，從教學的本質上理解，也就是要增強學生的學習能力。——就好比要訓練一隻小老虎學會捕獵，而不是一直學習怎麼吃扔來的肉。有句話說的好，“授之以魚，不如授之以漁”。在這個階段，重點是對學生學習能力的培養和學習興趣的引導，教學互動，因材施教。教學效果的提高不斷需要老師教得好，也需要學生學得好，兩方面都很重要，互相促進。在小學甚至高中之前，我們大多數人主要處於這個階段。
教學的第三階段，應該是以“學”爲主體。在學生具備自學的能力之後，由學生自己自覺地尋找各種學習途徑。這個階段從大學時代開始步入，因爲這時的學生具備了自學能力，開始自學得越來越多，每個人都有了自己的一套學習方式。學生個體也對知識的學習體現出主觀興趣的差異。這時候，課堂和教師只是學習方式的一種，學生還可以在各類選修課、各種學生會組織、興趣團體中學習，在勤工儉學中學習，在圖書館查閱資料學習等等。當然，在大學期間，還是有相當比例的“教學互動”；而在大學畢業之後，則是基本上以“學”爲主體了。每個人都還必須通過各種手段學習很多東西，社會就是學校。在這個時候，人人都可以是你的'老師，你自己就是教學活動的主體了；你採取的學習方式和手段更加多元化、豐富化。——而在第三階段的高級階段，學生也會成爲老師，以另一個角色、另一個角度來開展一些傳授知識和經驗的教學活動。這個時期，就是“教學互長”——老師也是學生，通過當老師提高自己，通過“教”的手段來將自己的知識結構有機地系統化，達到進一步“學”的目的；甚至在此之後，還可能開展一些研究和探討性質的“教”或“學”……
這其間的關聯，令我想起陰陽魚圖。進一步推想，其實不管在什麼教學階段，“教”和“學”的比重，在不同時期都有所不同，不那麼容易絕然分開。而處於不同的時期的關鍵則取決於學生的學習能力和層次。如果我們能在教學過程中，尊重客觀規律，根據不同教學階段，針對學生的學習特點和能力，採取一些更人性化、科學化的教學手段，那麼，我們的文化和文明一定能得到更好更快地發展！
