進入初中，我的第一節語文課上，就佈置初中三年的例行作業：每週寫一至兩則筆記，內容不限，可以記所見所聞，可以寫讀書的感想，也可以與週記交朋友，傾訴自己的喜怒哀樂。
於是，便有了許多值得深思的故事。
初三(2)班的朱孟丹這樣寫到：“今夜月光特別明亮，我的心中卻很不平靜，總有一種空空的感覺，總回想起在家時的情景，眼淚止不住流了下來。我不由得恨起媽媽來：幹嘛把我送這麼遠來上學?”讀到這裏，我知道她開始想家了，甚至開始動搖了，這對於剛剛寄宿的學生來說非常正常，但經驗告訴我，如引導不好很可能造成流生甚至輟學。於是我在下面批上這樣一段文字：“你是雛鷹，是鷹就要搏擊長空，整日繞樑的燕雀是永遠感受不到萬里碧空的廣闊與神奇的。期待你早日征服自己，翱翔蒼穹!”也許是孩子年齡小容易轉變，也許是這孩子特懂事，此後的一段時間，她開朗多了，也開心多了。雖然想家的情緒還會時不時地干擾她，但她最終都戰勝了，而且學習成績進步很大。當學到孟子的《生於憂患，死於安樂》一文時，她深有感觸地說“啊，當初我想家時的痛、生活中的種種磨難原來都是在‘苦其心志，勞其筋骨……曾益其所不能’，孟子說的太好了!”是週記使老師及時解決了學生心中的疙瘩，引領學生從“山重水複”走向“柳暗花明”。
有時週記又成了師生間傳遞情感的紐帶。
有一天，我批閱週記時，發現一張便條，上面寫道：
老師;
請允許我冒昧地叫你一聲“媽媽”，因爲我總有一種幻覺，您就是我昔日的媽媽，那麼溫柔，那麼慈祥，眼神裏寫滿了關愛。
三年前，我媽得了抑鬱症，後來就精神失常，發病時經常打罵我們，甚至滿村子瘋跑，我和弟弟攔不住，只能哭。爸爸怕影響我學習就把我送到了這裏。這樣，生活是平靜了許多，可我身在教室，心卻牽掛着幾十裏外的.媽媽和弟弟，他們還好嗎?
想起這些，我心中老想哭。我能趴在你的懷裏哭一場嗎?
我心中涌起一種感動，一個年僅十二三歲的小姑娘，本該是依偎在父母懷裏撒嬌的，可她，卻要承受如此巨大的心理壓力。
找了個合適的時間和地點，我找她交談。談起家庭，她一臉的焦慮與淒涼。我告訴她，對於她的不幸我感同身受，同時我寬慰她，上帝是公平的，他給你磨難的同時也會給你堅強，相信一切都會好起來的。我指着風雨中的一棵小樹告訴她，經歷了風雨之後，這棵小樹會更加茁壯地成長。她聽了會心地點了點頭。她叫趙娜娜，現在已坐在高級中學高一的課堂上。幾天前還收到她的一封來信，信中說：“還記得那個一直想哭卻沒哭出聲的小姑娘嗎?是您讓她堅強起來的。告訴您，老師——不，是慈祥的媽媽，我已經長大，我媽的病也好多了，我弟弟在實驗中學讀初中，正像您所說的那樣，一切都好起來了，我堅信今後的生活會更美好。謝謝您，老師!”
是啊，對於孩子來說，老師不經意的一句話可能會改變他(或她)的一生，但有些話寫出來容易說出口難，週記是最好的紐帶。
說實話，批閱週記是一件非常愉快的事情，不僅可以瞭解信息，有時還能避免不必要的麻煩。記得2010年年初的某一天，辦公室裏的幾個老師正在爲班裏的優等生魏之擔心，因爲大家都發現有一個品行很壞的男生給她寫情書，怕她自己不能把握好，影響學習，而老師介入又會適得其反。正在進退兩難之時我打開了她的週記，一行娟秀的小字映入眼簾：
魚對鳥說：“我愛你，我們在一起好嗎?”
鳥回答：“我生活在天上，你生活在水裏，我們不是一個世界的。如果硬要在一起的話，那麼就會有一個要死去。”
魚無語，悄然離去。
鳥很睿智，我就是那隻鳥。
文字很簡短，但表達很曉暢。我告訴我的同行們不必杞人憂天了，班主任看後長長地舒了一口氣。此後的一段時間裏，再沒有令人擔憂的事情發生。一篇週記折射出孩子豐富的內心世界，也解決了一個棘手的問題。
週記，這個小小的練筆形式竟能發揮如此巨大的作用，它架起了一座聯繫師生間心靈的橋樑，無聲卻有情，它是我們的好朋友。
