4月19日，我終於找到了熟悉的聽課感受。因爲今天的課都是初中語文課。有江蘇省青年名師曹文彥老師講授的《紫藤蘿瀑布》、施玥老師《獎》，山東省青年名師朱則光老師講授的《百合花開》、北京特級教師李衛東老師的《背影》，此外還有一堂高中課《世間最美的墳墓》，由浙江名師張悅講授。
上午的課很精彩，我只能引用專家黃厚江老師的評點來闡述：第一節很“精緻”，第二節很“舒展”、第三節很“本色”。
來自蘇州的曾文彥老師，年輕有爲，朗讀配畫，詩情畫意，“花語”串堂，入情解讀，整堂課很有詩意。無論是環節設置還是語言組織，相當精緻。
朱則光老師的《百合花開》教學設計，我以前在他的博客中讀過，感覺很不錯。後又在一次省級賽事上由一位女老師演示過。當時感覺課很精緻，朗讀很出色，以讀帶評，很圓滿。但是今日親自聽朱老師講一遍，頓覺口齒生香，妙不可言，風格迥乎不同。黃老師評價“進得去，出得來，放得開，收得攏”。我覺得這節課有兩大亮點：一是個性解讀。百合戰勝自然環境、戰勝社會環境、戰勝自我，終於“默默”盛開，開滿山谷。在我眼中，百合的成功僅是信念的成功，卻沒有想到還有三個層次的挑戰，真是耐人尋味。二是老師的解讀用文學化的方式來呈現，也就是“我要開花”段落的朗讀處理。先根據句式內容讀，這是初讀；在結合語境的理解來讀，更深更有味；後用分角色朗讀，讓學生齊讀三遍。聽着學生越讀越有味道的朗讀，我終於明白了朱老師的層層鋪墊、層層渲染，心中歎爲觀止。黃厚江老師稱讚是“細針密縫”。朱老師的《我用殘損的手掌……》中豐富朗讀方式，已經讓我很佩服，但今日的朗讀方式，卻是出乎意外的，不禁佩服朱老師的教學藝術。
施玥老師《獎》，真的很本色，是我們經常見到的優質課。但最後的環節中“傳遞一句心聲”，可謂畫龍點睛，境界全出。
令我耳目一新的是黃厚江老師的課堂評價標準，真的很精彩，只能虔誠地記下，在課堂教學實踐中慢慢體會、思考：
不是好課的標準：
⑴教師忙學生不忙，不是好課；教師不忙學生忙，也不是好課。
⑵教師精彩學生不精彩，不是好課；教師精彩學生精彩，但與語文無關，不是好課。
⑶教師把學生當驢趕，不是好課；老師把自己當做學生的驢，也不是好課。
⑷只有教師的問題，沒有學生的問題，不是好課；只有學生的問題，沒有教師的問題，也不是好課。
好課的標準：
⑴知道語文教什麼、知道語文閱讀是什麼？知道教什麼的課，是好課。
⑵教師教得精彩學生學得精彩，學生在教師點撥下學得精彩的課，是好課。
⑶教有教法，學有學法，只見語文不見法的課，是好課。
⑷文本理解、正確、透徹，並有獨特發現的是好課。
令我有“驚豔”感覺的還有李衛東老師的`課。《背影》，我教授過好幾次，但總覺得不能上出味道來。但今天李衛東老師的解讀讓我眼前一亮。是啊，背影的描寫並不出色，動人的是它的背景，再三的叮嚀、禍不單行的家境、家庭瑣屑父子失和、大去之期的信，在這種語境中，那青黑色的背影豈不令人心動？在閱讀文章時，我也有類似的感受，可是李老師卻完整深入地剖析出來，角度新穎，堪稱經典。還有那層層漣漪的板書設計，心動不已。
記錄下自己的一點思考：
《百合花開》與《醜小鴨》有異曲同工之妙，如果用主題整合來讀，是否也很新呢？
《背影》中的解讀能否借鑑朱老師的朗讀技巧呢？
“生命的長河是無止境”能否解讀成社會的高度？
閱讀教學的篇章寫法教學與情感教學如何協調？……
“路漫漫其修遠，吾將上下而求索。”
