【篇一：生本教育心得體會】
什麼是“生本教育”？怎樣才能施行“生本教育”？帶着這樣的疑問，我靜下心來，非常認真地讀了郭思樂教授的相關文章看來一些公開課的視頻，感受很多收穫也很多。有些念頭在腦海中忽閃而過，似欲飛出卻未能成型，處於似懂未懂的境界。
當我進入郭思樂的“生本教育”世界中時，我原先的好多疑慮都在這兒找到了答案，也清楚了“生本教育”中什麼纔是教學的重點，什麼纔是學生最需要的。把課堂還給學生，讓學生主動地、自主的學習。教師轉變角色，由演員變爲導演。教師的核心任務不是自己教，而是組織學生學，服務於學生的“學”。“生本教育”中的“先學後教、不教而教”的模式不就是新課程理念的具體體現嗎？那爲什麼我們沒有從根本上轉變觀念，把老師從沉重的教學負擔中解脫出來，還給學生充滿快樂和激情的課堂呢？我認爲我們與新課程理念不相適應的評價制度、考試的指揮棒還在深深的影響着老師的思想，制約着我們的教學實踐。老師不敢放手，不相信學生的能力。擔心如果老師不面面俱到地把每一個知識點都灌輸給學生，考試結果就不理想。我特別欣賞文章中案例所涉及的小學取消任何形式的統考及期中、期末、月考等，取而代之的是“研評課”。
在課堂上給學生充足的空間，讓學生們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學生對課堂學習就更感興趣了。在這篇長長的報道中，郭思樂以一個個成功的事例讓我明白：在學校中，教師應該怎樣轉變觀念，怎樣放手讓學生自己去探索，自己去學習，並從中迸發出他們最大的學習熱情。報道中提到：在生本教育課堂中，短暫的教學現象不是教學結果，長遠體現出來的實效纔是真正的成就。我原本以爲那種課堂吵鬧不斷，亂七八糟的不象是個學習的地方，在我固有的認識中認爲安靜的課堂纔是真正學習的場所，但事實並非如此。不同的學習方式可能會達到相同的學習要求，但哪一種是最有效的，最適合學生，或者說是所有學生都想要的呢？那當然是學生最感興趣的，也最能發揮學生智慧的那一種了，那就是郭思樂教授所推崇的“生本教育”的核心思想。這篇報道從好幾個方面讓我看到了“生本教育”的優越性，它從語文教學，數學教學，班級管理，學習評研，班級活動等等各方面都給我們列舉了強有力又吸引人的事例，讓我一再地感受到那裏的學生的學習生活非常有趣，意義十足，也爲那裏的學生感到欣慰，他們能有那樣的學習方式真的很幸福，他們在學習上衝勁十足，自主意識強烈，不光有很好的合作意識，更多的是學習上的創新意識，他們樂於開發自己的潛能，同時我也從中看到，他們的潛力是無窮無盡的。
我以前一貫認爲，作爲教師，自己付出努力就是對得起學生了，自己做得多一些，就是在提高教學質量，還認爲這就是在延續教育的優良傳統，是積極、認真地服務於學生的充分體現。但沒想到自己其實是犯了“汗水主義”思想，帶着“插秧越密越好”的“教師苦做”思想，卻不知這樣做的結果不僅沒有給學生足夠的生長空間，更破壞了他們自由生長的規律，使得學生被傳統束縛，無法自由施展。這種“保姆式”的教育並不可取。既然“拋秧式”教育不僅能減少勞動量，還能給學生帶來自由生長的快樂，且效益高，那我們又何樂不爲呢？我在期待着……
【篇二：生本教育心得體會】
生本教育就是全面依靠學生，一切爲學生設計的教育，即是激發學生的潛能、發展學生的天性、讓學生自主活動起來、去獲取知識、去解決問題的教育。我問自己：我們眼前的教學模式正提倡以學生爲主體，我們也有很活躍的課堂活動，這不正符合生本教育的理念嗎？我繼續學下去，找到了答案，其實不然。我們一直沿用的教材、教法和教案，都只是爲教師而設計的，根本沒有留給學生施展拳腳的時間和空間。至於學生在課堂上活躍的表現，也都在教師的掌控之下。這種以教師爲中心的教育模式是師本教育模式。它和生本教育最根本的區別在於忽略了學生的學習天性和潛能，而生本教育從教材、教法到教師都給了學生自然發展的空間，在認知的過程中，尊重了學生的意志和學生的認識規律。
一、“以學生爲主體，以教師爲主導”，先“主體”後“主導”。
生本教育爲我們指出了一條路：一切爲了學生，全面依靠學生，以學定教。它強調“以學生爲主體，以教師爲主導”。教師作爲課堂的組織者、指導者和主持人的角色出現，使學生完全發揮自己的學習潛力。生本教育最主要是注重教學的交付，教師儘快地讓學生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以託付的教學託付給學生，它是一種依靠學生、爲學生設計的教育思路和教學方式，它要求教師在課堂中努力創設一個優良的課堂氣氛，把學生的個性、想象、創造的潛能開發出來，給學生自主學習的權利，發揮學生的個性，允許學生根據學習需要，或獨立學習，或小組合作。
二、全面依靠學生，重視學生資源。
生本理念指出，教育的終端是學生，學生學會任何東西，最終都要通過自己內化，人的獲得最終是依靠學生。學生不僅是教育對象，更是教學資源。學生的全部既有經驗、智慧、知識和學習內化的積極性是基礎性資源，其他資源最終必須和學生資源相結合或化合，才能發揮效益。依託學生資源進行教育，容易獲得事半功倍之效。我在教育教學中，常常根據學生情況選擇對教材的處理方式，教多還是教少，是先教後學，還是先學後教，或者完全不教完全託付給學生。在教what’sthematter？一單元的新單詞headache時，我只簡單地說明ache是詞綴，它是“疼痛”的意思，學生便清楚了headache是“頭痛”，並能說出toothache，earache等詞來。剛開始我在上課時經常遇到一道題我至少講了七、八遍，可學生就是還錯，就生氣上火抱怨學生。“再認真聽我講一次，下次不要再錯了。”遺憾的是下次學生還會犯同樣的錯誤，因爲學生犯錯誤的根源不在於教師講得不夠，恰恰相反，正是由於教師講得太多，學生沒有足夠的時間去理解和運用，纔會反覆出錯。一個語法項目有很多內容、很多條規定和例外，更何況有多種詞類，多種句子成分，多種詞形變化，多種句子結構，還有冠詞、介詞、連詞等的多種用法，英語語法就像是一個難以捉摸的萬花筒。教學語法項目時，不能一古腦地端給學生，也不能看見什麼就講什麼。要抓住語法的核心和基點，做到精講，力求讓學生自己在觀察、比較、推理和印證的過程中，掌握和運用英語語法知識。這樣，語法學習就由死變活，由條條塊塊變成一個整體。
【篇三：生本教育心得體會】
通過這幾天生本教育理論研修班的學習，我們先聆聽了華南師範大學郭思樂教授的“生本教育理論”，立時讓我耳目一新；又聽了四節生本教育課，耳聞目睹“生本教育”的成果；接着又聽了承德教育局副局長蕭俊泉教授的《新課程背景下生本教育的管理與實踐報告》，有茅塞頓開之感，下面談談自己的點滴體會：
當前，素質教育的呼聲鋪天蓋地，作爲處在教育最前線的教師無不摩拳擦掌，紛紛投入到了教改的熱潮之中。那麼，教學改革將何去何從？呼聲極高的是“教師爲主導，學生爲主體”的教育觀。然而在以上的教育觀中，老師的仍是排序在第一位的，學生爲主體仍是排第二位的。誠然，教師在課堂中應該導，但教師如何“導”，導到何種程度？“導”在課堂教學中佔多少比重？學生的主體地位怎樣真正體現？我們的研究卻重視不多。而郭思樂教授正是抓住了這些問題，站在教改的至高點上對生本教育進行了精闢的論述。
“教育的'本質就是要激揚生命。而生本教育就是以生命爲本的教育，宗旨是高度尊重學生，全面相信學生，一切依靠學生。對待教育，如果我們能表現出教育的文明和氣度，那學生一定能給我們帶來一份驚喜，一份感動。”郭教授充滿教育智慧的話語讓大家心裏豁然開朗。
生本強調“以學生爲主體，以教師爲主導”。這裏表面上看不過是句序的顛倒，實則是一個重要的指導思想。先“主導”後“主體”，學生則處於被動接受狀態，而先“主體”後“主導”，學生則處於主動激活狀態，他有利於開發學生的潛能，發展智能，培養創造力，因而我們說教育無論怎麼改，都不能忘記教育面對的是人，是一個個活生生的孩子，他們纔是課堂的主人。
一直以來，我們的教師都認爲孩子只是一個被動地接受知識的容器，教師的教案以教師思路爲主，以教師好教爲原則，牽着兒童鼻子走，扼殺了兒童自主認識事物的積極性，因而課堂氣氛沉悶，教學效率不高。也許有人會說：“是啊，我們知道兒童有認識能力，可就是他們不願學習，怎麼辦呢！”其實，學習與吃飯一樣，是人的天性，孩子們是愛學習的。我們都知道，小孩子一旦接觸了外界，就會不斷地提出問題，經常問一些爲什麼的問題；可是，經過幾年、上十年的教育後，我們的孩子、我們的學生不管知道不知道，再不願意問爲什麼了，這是爲什麼？這難道不能引起我們的深思嗎？我們仔細想想，就可以醒悟，就會明白“教育過程的主人和主力原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發展的服務者和僕人，我們必須一切爲了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童，否則，我們的教育工作就會做不對，做不好，做不了。”郭教授爲我們指出了一條路：一切爲了學生，全面依靠學生，以學定教。生本教育的方法是全面依靠學生，充分發揮學生的主觀能動性，開發他們的潛能，使他們的學習處於最自然的狀態。“一切爲了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。”採取了以學定教的教學方法，是我們應該追求和推崇的。如同給腳提供合適的鞋，我們需要提供給兒童適合的教育，當教育適合兒童時，我們也就可以看到兒童忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時人的內部自然規律起作用了，兒童的學習熱情和學習效率空前提高了。所謂適合學生的教育，這就是生本教育。
生本讓我們激動，也讓我們看到了教育的希望，在今後的教學中，我們要樹立生本主義的行爲觀，全面依靠學生，讓他們自己去學、去探索、去研究、做有創新精神的人。
【篇四：生本教育心得體會】
幾年前，一位朋友問郭思樂教授：“什麼是教學？”
郭教授回答說：“如果你告訴學生，3乘以5等於15，這不是教學。如果你說，3乘以5等於什麼？這就有一點是教學了。”
“如果你有膽量說：‘3乘以5等於14’，那就更是教學了。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學生也不玩了：‘什麼什麼？等於14？’”
“然後他們就用各種方法，來論證等於15而不是14。比如4個3是12，再多加一個3，是15；數一數，5個3是15，等等。”
這一段小小的對話，閃爍着郭思樂教授“生本教育”理論的智慧之光。
“兒童是大自然最美好的作品”，郭思樂教授說，“我們面對的每一個孩子，哪怕是數學才考了十多分，哪怕是還拖着鼻涕，哪怕是字寫得歪歪扭扭，他們都將居於今後所有事情的核心。兒童不可限量。”“我們所做的，全都要通過兒童自己去最後完成。一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發展的服務者和僕人。”由此，他提出了“生本教育”理論。其核心理念，就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變爲主要依靠學生的學。而教師則要退後，他的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。
這，不僅僅是教育方法的轉變，更是教育觀念的深刻變革。
誇美紐斯在他的《大教學論》中，這樣表述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閒暇、快樂及堅實的進步。”
“生本教育”所要實現的，也正是這樣的理想。
同一面理想之幟，把理論者與實踐者緊緊團結在一起。自1999年以來，“生本教育”實驗學校從最初的15所，逐漸發展到現在的100多所。這些學校由於依靠兒童自身的解放，不斷出現令人激動的變化和辦學成績。
在經濟發達、處於改革開放前沿的廣東省，特別是珠三角地區，這一場教育變革猶如滾滾巨浪，奔騰而來。
“生命如何偉大，我們每天在實踐中都看得到”
20**年秋季開學，廣州市越秀區東山育才實驗學校初一年級的第一節語文課，要學習德國兒童文學作家凱斯特納的《開學致詞》。
走進教室之前，在李衛林老師的心裏，有一些忐忑不安。
這是他第一次以“生本教育”的方式授課。此前，他曾接受過一些“生本”理論培訓，也觀摩過一些“生本”課堂，但他還是不免有些疑慮：“生本”要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句、他一句地討論，這樣的課堂怎麼掌控？依靠學生，他們能行嗎？
讀完課文，他試着問學生：“這篇文章，最打動你們的是什麼？”
學生說：“課文裏寫着：‘不要把老師的講臺看作是皇帝的寶座或是傳道的講壇！老師坐得高一點，不是爲了你們向他祈禱，而是爲了使你們彼此看得清楚一些。老師不是教官，也不是上帝，他不是一切都知道……’爲什麼德國人這樣看待他們的老師？而我們卻不是？”
“還有，‘不要過分用功’！這跟我們中國人也不一樣！”
“‘不要完全相信你們的教科書！’爲什麼我們的老師從來不這麼說？”
課文的內容讓孩子們感到如此新鮮和驚奇，一會兒工夫，他們就提出了一大堆問題。
這時李衛林提醒說：這些問題，都與中西方文化的差異有關。學生馬上追問：“中西方文化有哪些差異？這些差異又是怎麼造成的呢？”
這可真是一個大問題。
按照“生本教育”的要求，學生提的問題，還要靠學生自己去解決。於是李衛林給學生布置了一項作業：《中西文化差異之我見》，讓他們以小組爲單位，挑選角度去查找資料、寫作，期限是1個月。
沒過幾天，就有性急的孩子拿着他們的提綱給老師看，有關注中西教育差異的，有關注文化傳統差異的，有關注民族精神差異的，等等。不到一個月，各小組都交來了他們的論文，每篇都有1萬多字，角度各異，材料豐富，寫得像模像樣。
這成爲李衛林一次難忘的教育經歷。他說：“在那之前，我從未想過自己的學生能有這樣的水平。從那以後，我開始相信‘生本教育’。我也開始相信，學生的潛力，的確是無窮無盡的。”
從此，他更加放手，在每節課上都組織學生自由討論。
教學方式的轉變，帶來了學生的巨大變化。出於討論和辯論的需要，學生不僅要精準地理解課文的深意，而且“非常自覺”地加大了課外閱讀量，有的甚至已經在讀《中國古代哲學史》。在學校的網站上，李衛林專門爲學生建立了讀書論壇，他們每星期都會確定一個主題，交流讀書感悟。
事實上，很多參加“生本教育”實驗的教師都在感慨，當他們真正把課堂的主體地位還給學生，真正做到全面依靠學生時，他們看到了以前想也不曾想到的、無窮的美景。
在深圳市沙河小學，從學生識字到學課文，都完全依靠學生自己。
學生識字，靠學生們之間的交流：這個字有什麼特點？我是怎麼記住的？許多難字，被學生自己編了好玩的故事，連老師聽了都拍案叫絕。
學課文，就以學生談感受爲主。如果一個學生能夠使用精確簡練的語言，引用動人的故事、睿智的名言來佐證他的觀點，就會帶來同學、老師的熱烈掌聲和由衷敬佩。那是一種非凡的成就感，成爲激勵他們進一步擴大閱讀的力量。在一年級的時候，就有學生開始讀世界名著，其涉獵之廣，讓老師驚歎。
“傳統上非常重視的語法教育、字詞解析、段落劃分等，我們一點都沒搞。上課就是以學生的閱讀和談感受爲主，把課外閱讀內容遷移到課內來。”四年級語文教師胡梅說：“我們把充分的時間和空間留給學生，讓他們大量讀寫、感悟，讓學生直接接觸語文的本真和核心。”
胡梅也從來沒有輔導過學生的寫作，可是大量讀寫之下，“學生的寫作能力甚至超過了老師”。這給胡梅帶來很大的快樂，“學生的文章寫得那麼好，我很想找個人傾訴！”
有一次，她把學生的一篇習作掛到網上，4天時間竟有了8000多次的點擊率，還有60多個回覆。更讓她得意的是，很多網友在讚歎之餘，都忍不住質疑：這麼好的文章，怎麼可能是四年級的學生寫出來的！
精彩的課堂討論，大量的閱讀，在“生本教育”實驗班裏成爲普遍的現象。
在廣州市天河區華陽小學，四年級的學生，人均自主閱讀量已達到1300多萬字，相當於課標規定高中生閱讀量的2倍。大量閱讀帶來語文知識和能力的迅速增長。在廣州市小學生語文能力競賽中，前10名裏華陽小學就佔了4名。要知道，全市有1000多所學校呢。
經常深入學校，不斷看到這些由學生創造的“奇蹟”，郭思樂教授抑制不住自己的激動：“學生是什麼？學生是一個個活生生的生命，是天作之才，是天地間多少萬年發展的精靈！生命如何偉大，我們每天在實踐中都看得到。”
“每個人都有他的天賦，他的聰明才智說也說不完！教學最大的資源是孩子本身，遠比那些硬件、電腦、高科技手段都要緊得多。只有當他的潛能真正被激發，學習效率才能真正提高。”
學習的發生之處是學生。任何時候，都要堅定地相信學生、依靠學生。這是“生本教育”理論的一個基點，也是“生本教育”實踐的一個出發點。
“教師的最高境界，是‘不見自我’”
周偉鋒，1994年大學畢業分配到廣州四中，1995年開始上郭思樂教授的研究生課程班。郭教授的課上到哪裏，他就跟到哪裏去聽，號稱“‘生本教育’最忠實的追隨者”。
當時的廣州四中，是個破破爛爛的“四類校”，他們的學生，是重點高中招完了剩下來的。作爲一名數學教師，周偉鋒感到自己壓力很大。
在進行用“生本教育”方法實驗的第一個學期，他的學生看起來比別的班都要“差”一些：考試成績不如別人，課堂上還“亂哄哄”的。但到了高二和高三，“學生的學習熱情，根本沒辦法擋”，幾個平行班也再不能跟他們相比。
最後高考的結果，震驚了整個廣州市。周偉鋒所帶的兩個文科班，數學平均成績超過了廣州市最有名的重點高中，而且，全市文科數學成績第一名、第三名和第五名都出在他班裏。
震驚之餘，很多人猜測：那樣的生源，取得這樣好的成績，教師還不得“拼上命”啊。
而周偉鋒的“輕鬆和悠閒”，卻令人大感意外。
他說：“我講得很少，只是在關鍵的地方點撥一下。新課，不超過15分鐘。複習課，不超過10分鐘，很多時候不超過5分鐘。我把很大的主動權交給學生，靠數學本身的魅力去吸引他們。”
“提高學習成績有很多種方法，比如反覆地機械訓練，也會有效果。但我們不同，我們‘生本教育’，是先學後教，不教而教。”
“學生對於知識的掌握，是基於自己的思考，在互相啓發、質疑當中進行的，他們的探究很深入。當學生在課堂上有了體會和收穫，他們的學習興趣就會空前提高。”
事實上，周偉鋒從來不苦口婆心地給學生講解那些定理和例題，而是把“發現問題連同創造性地解決問題的光榮”，都一併還給學生；他也很少檢查學生的作業，而他們卻以極大的熱情，把它完成得很好……
學生的學習成績是值得讚歎的，但那僅僅是“能夠測量”的部分。至於學生對數學魅力的沉醉、對這門學科的熱愛和無盡的探索精神，以及三年來積極、自主的學習生活，卻是一張試卷無法反映的！
隨後的幾年，周偉鋒不僅被評爲“廣東省名教師”（整個廣州市只評了8個人，他是唯一的數學教師），還成爲校長、廣州市人民政府督學、市人大代表、市數學研究會會長。他社會活動很多，但一直還帶着兩個班的課。
這時，有人向周偉鋒提出：“你能夠做到，是因爲你太優秀了。我們可做不到。”
“難道，這個辦法只有我能用嗎？”周偉鋒在心裏問自己。
2004年秋天，他從華南師範大學找了兩個成績中等的實習生，在高一教了一個學期。每節課，周偉鋒只坐在教室後面，評點一下該怎麼教。一個學期之後，他們結束實習回去了。到高二，他又找了兩個實習生，又教了一個學期。
儘管三個學期中，有兩個學期都是實習生在教，而學生們卻已經學完了高中數學的所有內容。他們立即參加廣州市的高三第一次模擬考試，成績就超過了重點學校的高三學生。等高考時，他們的平均成績大幅超過了全市6所重點高中的校平均成績。
這次“實驗”，讓周偉鋒有了說話的底氣：“連實習生都能做，還有誰是做不了的？你只要認同學生是可以自己發展的，你只要認同這一點，什麼樣的生源、什麼樣的師資都可以放開手腳去搞。”
近幾年，周偉鋒在廣東省內外做了不下100場報告，“不遺餘力地介紹、推廣‘生本教育’”。作爲市數學研究會會長，他在四、五千名數學教師中施加影響，努力使他們逐步接受“生本教育”理念。以前，廣州市的數學成績在全省21個地市中排第12名，好的時候是第10名，現在卻穩定在前5名，甚至前3名。
就這樣，周偉鋒和他的同行們，在課堂上餞行着“生本教育”的“先學後教，不教而教”，以同樣的輕鬆和悠閒，戰勝了辛苦打拼的“汗水主義”。
對此，郭思樂教授有一段精彩的論述。他把傳統的“教師苦教”比作插秧，多少年來，農民把秧苗插得密上加密，以爲付出的勞動越多，就會收穫得越多。可是，這樣做既折磨着秧苗的根系，又沒有給它們留出足夠的生長空間，破壞了秧苗自由生長的規律。於是，秧苗們擁擠着，無奈着，無法發展。
後來，人們發現了“拋秧”的方法，減少了勞動量，卻保護了秧苗，給它們帶來自由生長的歡快，也當然地帶來了高產。
“回到教育問題上，我們一直在做着類似的事情。”郭思樂教授說，“我們的校長、家長，還有教師自己，一直以爲教師做得多，是一種光榮的傳統，是服務充分的表現，教育質量會因此提高。”
“然而，當我們把知識劃分得十分細密、又對學生提出十分細密的要求時，學生的思維就被侷限住了。他們沒有必要想什麼，也想不出什麼，後來是懶得想什麼。實際上這就是學生對違背自然的教育的報復。他們對這種‘保姆式’的教育，並不領情。”
那麼，教師究竟應該怎樣做？他的價值，又體現在什麼地方呢？
印度哲學大師奧修把這樣一句話稱爲最偉大的禱文：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”腳被忘記，是因爲腳處於“忘我”狀態，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記起。
同樣的道理，當教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時刻，學生的能量就不會被教師的說教所消耗，真正出現投入和着迷的境界。
失去多時的人的自然本性，這時會回到學生的身上。“他會像自然界的那頭鹿，毛色鮮明，忽閃着黑寶石似的眼睛，處處顯示活力”。平時要花幾個鐘頭甚至幾周時間才能“教”會的東西，現在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。
相反，如果教師上課的時候，竭力想收回“教”的權力，那麼，他必然爲自己的教學環節所計，一再打斷學生的活動，或者企圖以學生的活動爲自己的表演服務。當學生表現出茫然和不配合時，他默默地動怒了，他偷偷地用力拉扯動作慢的學生……
此時，鞋子不合腳了，腳就開始反對。那些自然的、和諧的、躍動的和充滿效率的美，轉眼間就蕩然無存了！
“教師的最高境界，是‘不見自我’。他應該是一隻最合腳的鞋子。”郭思樂教授說，“他的核心任務，不是自己‘教’，而是組織學生‘學’、服務學生‘學’。他要爲學生創造生機勃勃的、令學生‘忘我’的課堂。”
學習心得
幾種教學理念：
1：告訴學生，3乘5等於15。
2：問學生：“3乘5等於多少？”
3：大膽的對學生說：“3乘5等於14”（什麼是真正的教學？現在我們正在實踐開放的課堂，把課堂還給學生，讓學生在現實情景中，通過合作學習，發現新知，理解新知。但真實的課堂上，教師往往因爲問題設計的不到位，引導學生不夠恰當，在計劃的時間內不能完成計劃的任務，到頭來合作成了一種形式，免不了老師一講。這樣長期下去，我們的教學一直在停滯不前，學生的思維、合作和表達等能力，也沒有質的變化。教師的三種教學理念在我心中激烈的碰撞，也讓我的思緒回到我的課堂，實驗這麼長時間以來，孩子們的數學素養，到底有哪些提高，經常的因爲某些知識點掌握不夠，或不會運用，一氣之下，又站上了那神聖的講臺，自我感覺講得透徹到位，學生在練習中即能很快的、很準的解決問題，可時間一長，又回到了從前，這時候心情是很失落的，反思其原因，是教師根深蒂固的沒有改變教學方式的原因，學生沒有親身經歷知識形成的過程，就不能真正理解，更談不上運用了，我們要大膽放手，給孩子一個發展的機會和充足的時間，關注孩子的長遠發展。）
郭思樂的“生本教育”理論的核心：“高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變爲主要依靠學生的學。教師主要體現在最大程度的調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。
生本教育的理想：“找出一種教育方法，使教師可以少教，但學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閒暇、快樂及堅實的進步。”
生本：要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，他一句的討論。（問題設計是關鍵，教師要深入研究教材，精心設計問題，真正激發學生探究問題的積極性和主動性。）
學生提的問題要靠學生自己解決。（教師要相信學生）
“先學後教，不教而教，”
學生對於知識的掌握，是基於自己的思考，在互相啓發、質疑當中進行的，他們的探究很深入。當學生在課堂上有了體會和收穫，他們的學習興趣就會空前提高。”數學課上，教師要把“發現問題連同創造性地解決問題的光榮”都一併還給學生。（把主權還給學生）
“插秧”與“拋秧”教師時常會剝奪了學生思考問題的機會，學生思維倍侷限了，時間一長，學生也想不出什麼了，後來就懶得去想了。（我們要努力變“插秧”爲“拋秧”。）
複習課的上法：“先出一些稍有陷阱的習題，在課堂上重點討論其中出現的問題，10分鐘後，在小組裏討論，答案不一致的誰的對，互相說不服的用紅筆重重的畫上三角號。然後，小組彙報：向大家介紹”最困難、最容易錯的一道題。”（孩子們不願承認自己的錯誤，在課堂上，我試着讓出錯的學生說說當時你是怎麼想的，學生卻支支唔唔不開口，逼近了就說我沒認真讀題。）
“新錯誤觀”在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知。”
“評研”體現了對兒童學習人格的尊重，爲他們提供了“出錯”和“改錯”的機會。（在小組內互評互改，效果比較好，但個別差生會稀裏糊塗的把正確答案抄上，還是不明白其中的真正原因。）
