當我們對人生或者事物有了新的思考時，心得體會是很好的記錄方式，通過寫心得體會，可使我們今後少走彎路。那麼問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編收集整理的班主任心理健康教育培訓心得體會（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
班主任心理健康教育培訓心得體會1
中學時期是人的生命歷程中最具華彩的一章，這既是一個絢麗多姿的花季，又是一個充滿憂傷煩惱的人生十字路口，這是一個動盪不安、各種矛盾衝突多得令人頭暈目眩、但卻逐步走向成熟的過渡時期。每一個學生都希望自己有一個光明的前程，實現自己的人生價值。但有些同學被負面情緒困擾，這就需要班主任對其積極引導，爲每位學生開啓光明之光。
本次我有幸到北師大珠海分校參加了鄭州市中小學骨幹班主任心理健康教育培訓，幾天的學習收穫滿滿，充實而歸，幾位授課老師各具風格，爲我們班主任們點亮了班級管理道路上的點點燈光，如：北師大珠海分校教育學院院長、創校元老王建成教授爲我們進行了我國當前基礎教育熱點問題思考，指出了我國當前教育問題的三個觀察：
一是我們的優勢是基礎知識和技能的“均值”較高；
二是我們的劣勢是基礎知識特別是能力的“方差”太小，傑出人物和創新型人物太少；
三是教育除了爲發展經濟服務的功利作用之外，教育對人的素養培養和人的價值塑造以及對文明社會建設更爲重要。
再如朱海老師從心理學上就班主任的互動風格與學生教育進行了分析，使我認識到當學生不聽話時，其實是我們老師與學生的互動出了問題，反思出以下問題：批評跟說教、發佈命令、虛假交流、關係。同時我結合自己平時班級管理中常用的方法和手段，意識到，教育是真正需要潛移默化的，立竿見影的教育會出問題的。
美國專家LarrySchuster用他的獨特互動的風格，營造了輕鬆愉快的學習氛圍，老師們各抒己見，通過小組的形式，讓每位老師學到了敘事領導力的重要性，學會了通過講故事的方式對學生進行德育教育。當學生沒有學習動力時，找一些視頻、圖片、照片，讓學生在這個過程中找到自己的未來。
張軍副教授的《幸福與倦怠：一個可以選擇的答案》，輕鬆、引人、有趣、實用，其實在現今的各行各業裏，高強度的工作壓力難免會讓我們產生一種職業倦怠，通過張老師的報告，讓一直在緊張的一線教學中的我漸漸走出困境，去用更好更輕鬆的態度去對待自己的職業。受益匪淺。
印象最深、最爲震撼的是感受了珠海七中曾文老師的“最美教室”。
班主任心理健康教育培訓心得體會2
班主任應該掌握一些必要的心理諮詢和心理輔導的技巧現代學校心理健康教育日漸強調全程性、全員性。班主任要看到自己在心理輔導中的優勢，消除畏難情緒，勇敢地擔任起學生的心育工作。同時，班主任如果在學生心理輔導中掌握一些必要的心理諮詢和心理輔導的技巧，將起到事半功倍的效果。
1、要有心理健康的意識
早在上個世紀五十年代，世界衛生組織就明確提出：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應能力的完滿狀態。”儘管現代人越來越重視生活質量，越來越講求生命品質，全面的健康觀念也越來越深入人心，但還仍有許多人對於心理上的健康不夠重視，甚至還存在諱疾忌醫的情況。我們講正確的意識是正確行爲的前提。做班主任更是應該主動消除錯誤觀念，樹立完整的心理健康意識。事實上越來越多的人甚至是名人都能勇敢地面對自己心理疾病。
2、要愛自己的學生
教師成天與天性調皮的學生在一起，如果缺少職業熱情，那就很難想象能把教育工作做好。現在有研究表明，許多教師在從事教育職業後的5—7年，不可避免會出現所謂的職業倦忌。原先對工作的那份熱情與喜愛逐漸消退。如何始終保持高漲的職業熱情，這不僅是學校領導要考慮的事，而且也是教師本人要解決的問題。我想其中根本的一條，還是要不斷學習鑽研，在不斷的解決問題中取得專業成長，增強職業效能感。有了對學生的一顆愛心，我們的教育行爲就會顯得自然而生動，其效果也會事半而功倍。心理輔導就是愛的慈善事業。偉大的文學家冰心講：“有愛就有一切。”缺少愛的力量，工作對我們來講就是一種痛苦，對學生而言可能就是一種折磨。
3、要克服角色衝突
心理學對角色的定義是指不同的角色所蘊含的行爲規範與要求。班主任、科任教師、心理輔導老師等都有自己的行爲要求與角色定位。當要求一個人同時扮演好幾種不同的角色，就不可避免會存在角色衝突，也就是所謂的行爲規範矛盾。職業角色與生活角色就往往會出現衝突，“職業病”一詞也由此而來。班主任與心理輔導老師角色定位還是有着本質的區別，容易造成角色衝突。班主任要充分意識到這個問題。對自我意識強烈、個性突出的學生，少一些指責命令，多一些溝通交流；少一些批評教育，多一些民主平等；少一些上綱上線，多一點溫情理解。
4、要正確把握好與學生的心理距離
人與人是有一定安全的心理距離的。心理學家常常用人與人之間的身體距離來衡量心理的距離。班主任在學生的心目往往是高高在上。如果班上的學生看到你就遠遠地避開，那麼就可以認爲你與學生心理相距甚遠。所以在與學生的交往中就要在適當的時間，用適當的方法縮小師生的心理距離。
5、要掌握一些必要的心理諮詢技術
要注意傾聽。心理諮詢基本的技術之一就是要學會傾聽。真正的心理輔導應該是以傾聽爲其基本特徵的，可分成“外在表現上的傾聽”和“心理上的傾聽”兩種。良好的社會支持系統是心理健康的客觀保證。學生的心理困擾如果能得到社會系統的及時支持，那麼心理問題就能得到宣泄。班主任在教育學生時一定要注意避免不分青紅皁白，猛灌大道理的做法。當與學生的諮詢關係建立起來以後，班主任要注重啓發引導學生談出自己的心裏話。不要輕易打斷他們的談話內容，更不要動不動就進行是非評價。有時候學生僅僅需要一個傾訴的對象，不需要你給他提出什麼具體的建議。你所要做的就是靜靜地聽，讓來訪學生感受到你的理解支持，從你的理解和支持中他會激發前進的力量。
要學會共情。共情即同感，又稱“同理心”。它是指輔導教師要放下主觀的態度和認識，設身處地去感受來訪學生的內心體驗，瞭解其所想所爲的動機原由，不要以自己爲參照標準去評判當事人的是非得失。輔導目的：要讓對方走出情緒的陰影，啓發他學會自己思考分析問題，尋找自我解脫的良策。這也是我們平時講的心理換位。使用“同感”，即“自他相換”，“用對方的眼睛看世界”。這有利於學生表達出更真實的內在感受，有利於發現學生更內在更全面的矛盾。班主任的“同感”，會使學生對班主任產生“自己人”、“朋友”的感覺。很多時候，僅憑建立起良好的“同感”基礎，不少心理問題就能得到較好的解決。
要接納學生。班主任教師要無條件地接受你的學生。要具備有教無類的思想，要始終相信自己的學生都是可教育好的，要相信學生都是有發展潛能與空間的，要對教育充滿無限的信心與希望。使用接納技巧，其目的在於使來訪學生感到雙方談話無所顧忌，因而願意敞開心扉說出心底裏的話。輔導教師要讓學生能充分表達並接納其表達，包含了以下三項基本技巧：⑴姿態親和；⑵語調變化；⑶適當迴應。
要學會自我心理調節與平衡。班主任也是一個普通的教育工作者，也有七情六慾。當我們在關注學生心理健康問題的'時候，那麼又有誰來關注我們的心理健康呢？我們講助人自助。應該有兩層含義：一是心理諮詢最終的目的是要幫助來訪者達到自我完善、自我成長；二是心理輔導教師在幫助他人的過程中，自己的心理健康也應該得到維護，自已的專業也應該得到成長，自己的生活品質也應該得到提升。因爲我們在接受學生的諮詢時，接受的大多是負面的信息。這些負面的信息也會在不知不覺中威脅着我們的心理健康。所以，教師學會自我擺脫心理煩惱與心理平衡，就顯得特別的重要。建議班主任在自己諮詢工作結束之後，要從事一些簡單易行的活動，如聽聽音樂、參加文體活動、寫諮詢筆記等，讓負面情緒心理充分宣泄釋放出來，而後再邁着輕鬆的步伐回家或投入新的工作之中。
6、班主任教師應當學習並掌握一些團體心理輔導技術
團體心理輔導是在團體情景下通過團體內人際交互作用，促進個體在交往中觀察、學習、體驗、認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關係，學習新的態度與行爲方式，以發展良好適應的助人自助的過程。它可以爲健康正常的人提供一種促進自身人格成長的學習機會和學習環境。因爲團體心理輔導技術的獨特之處和突出的效果，在國外和我國的港臺地區已經得到普及的發展，廣泛應用於學校教育、企業管理、軍隊訓練、心理治療等領域。
班主任教師應該學習並掌握一些團體心理輔導的技術，要適當開展一些團體心理輔導活動課，讓學生在活動中體驗探索，在活動中快樂成長；同時，學校也應該積極探索團體輔導在班主任的心理健康教育工作的應用，將團體輔導應用於班主任這個特殊羣體，有效地調整班主任的心理狀態，幫助他們調節情緒狀態、緩解心理壓力，提高班主任自身的心理健康水平，促進班主任自身的成長，進而做好學生的團體心理輔導工作，更好的充當學生心理健康導師。
班主任在運用心理諮詢和心理輔導技術時，要切實注意保密原則；另外不要以爲心理諮詢和心理輔導是萬能的，對自己沒有把握、沒有能力處理的學生心理問題，一定要及時轉介到專業的心理機構。
班主任心理健康教育培訓心得體會3
上個星期在年級組楊主任的帶領下我們進行了爲期兩天的全國中小學班主任一體化和心理健康教育的培訓。培訓期間由全國優秀班主任黃靜華老師、東北師範大學的教育心理專家劉曉明老師向我們詳細介紹了自己在工作中積累的獨具風格的工作經驗和切實有效的具體措施，使我受益良多。現將自己的心得體會總結如下：
我體會到做好班主任工作首先要突出一個“愛”。即熱愛教育事業，熱愛教師職業，熱愛教書工作，熱愛自己從教的學校，熱愛班主任這個崗位，熱愛自己所教的每一位學生。
其次是辛勤，是細心的體現。“勤”字要體現在工作的每一個細節，應做到腿勤、眼勤、嘴勤。所謂“細“是指學生出了問題，切忌主觀武斷，簡單粗暴，處理問題要言之有據，言之有理，動之以情，達到和風細雨潤物無聲的效果。
最後要講究一個“法”。管理上要有法，處理問題要得法，遇到問題要積極地想辦法。同時做好班主任工作也要注重一個“學”，不斷提高自身管理水平和能力，向書本學習新的教育思想理論；向同行學習，同他們切磋、交流，取長補短；在幹中學，學中幹，在總結經驗教訓的基礎上，不斷地改進完善，以適應工作的需要和提高工作效率與質量。
人們常說：“爲人師表，身教重於言教”榜樣的力量是無窮的。通過這次培訓，使我更懂得班主任的良好形象對學生的思想和行爲產生積極的影響，不良形象對學生的思想有消極的影響。教師平常以身作則，潛移默化地影響了學生，使他們做個堂堂正正的人。
教育的核心和靈魂是育人，要體現以人爲本的教育理念。班主任要特別關注學生的心理動向，尊重學生的個性差異，尊重學生作爲獨立個體存在的現實，努力做學生的良師益友，用健康的身心去影響學生。師愛如陽光，學生的心理渴望老師的愛，教師的使命在於發現，喚醒、引導。
黃靜華老師說“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”，這兩段案例聽了之後讓我很受啓發，的確，我們老師就應該以孩子的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，我們才更有心去主動地創造更充裕的時間和空間去了解、關愛孩子，爲孩子提供最適合的教育。
在今後的工作中，我還要繼續努力，要認真總結教育的得與失，並虛心向身邊的優秀教師學習，注重教育教學經驗的交流，擴大學習範圍，拓寬教育視野，使自己不斷進步，並創設自己的獨特教學風格，創造出與衆不同的教育方法。
班主任心理健康教育培訓心得體會4
通過這次學習，作爲一名班主任，我深深感到做學生心理工作的重要性，不能把學生的任何問題都定位在表面處理上，而且應該透過現象看學生行爲的心理因素，從根本上指導學生心理健康地發展。
在這裏，我談一下自己這次學習的感受和想法。
感受之一：這次培訓幫助我認識了小學心理健康教育學科的重要。
真正的心育確實是進行德育、智育等教育的基礎，而心理健康教師只有通過自己的努力、發揮自己的作用，贏得學生、家長、學校的認同，才能更好的發揮中學心理健康教育的作用。
感受之二：這次培訓幫助我重新認識了學生、認識了自己、認識了教育。
可以說每一位教師都是愛學生的，正是有了這份愛，我們纔對學生付出了很多，可結果卻是我們常常感慨：學生怎麼會是這樣？真是一代不如一代了。而我現在真正體味到：沒有教不會的學生，只有不會教的老師這一句話的內在含義，那就是我們沒有真正瞭解學生、沒有把握學生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預期，簡言之我們的愛不是學生所需要的，那結果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因爲如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得教師沒有也不可能體味到應屬於自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運用心理教育的必然結果吧！讓我們每個人都學會去觀察學生、去了解學生、去把握學生的心理需求，再循序漸進、因材施教，這也許纔是教育的真諦！
感受之三：每一名教師都應該成爲一名合格的心理健康教師。
作爲一名正規師範院校的畢業生，每一個人都接觸、學習過心理學，但一走上工作崗位之後卻沒有感到心理學的用途，因此早已將它拋之腦後了，雖然有時也會裝模作樣的應用一兩個心理學的術語，那也不過是裝裝自己的門面罷了。可以說那是真的不懂心理學，更沒有想到如何正確在教育教學上運用心理學的知識，所以在工作上產生了許多的困惑。正是這次學習它幫我纔開始認識到心理學的重要，更幫我認識到心理健康的重要。原來我們在不經意之中雖運用着心理學，我們的困惑也正是源於不瞭解學生、不瞭解心理學啊！只有每一名教師都成爲合格的心理健康教師，我們纔會更瞭解自己、更瞭解學生，從而更好的做好教育工作。
感受之四：通過培訓我學到了更多的進行心理健康教育的方法。
以往，自己將心理健康課看的過於神祕，原因就在於沒有真正的懂得小學心理健康教育的實質，而忽視了學生的心理感受和心理需求，通過培訓我明白了小學心理健康教育的實質，那就是：源於學生，服務學生；引導學生，把握人生！
感受之五：這次培訓幫助我明白了學無止境的道理。
人非生而知之者，不學習，不及時充電，不及時改變自己的知識結構，我們就將被時代所淘汰。有太多的感受，溢於言表；有太多的工作，等着我們去做。作爲班主任，我們始終應該把心理和德育工作放在首位，以其來促進智育的發展，使得學校能培養出健康的學生。這就是我的一些感受。
班主任心理健康教育培訓心得體會5
爲了提高我市中小學班主任心理健康教育的專業水平和業務能力，帶動、促進心理健康教育教師隊伍整體水平不斷提升。6月28日上午，爲期十天的鄭州市中小學班主任心理健康教育培訓班在中州大學開班，我和其他三位同事參加了第二期的培訓。此次培訓是市教育局在前幾年我市對專兼職心理教師培訓的一種延伸，從專兼職心理教師到班主任，再到一線普通教師，都能瞭解和掌握一定的心理學科知識，遇到學生或個別教師有心理問題時，力爭不出校門就能基本解決好。
培訓內容既有拓寬教師國際視野的國內外心理健康教育發展趨勢，又有提升班主任運用個別諮詢和團體輔導技術與方法有效開展班級教育和管理的能力；既有以全面育人爲基本理念，提升班主任對中小學心理危機預防和干預的能力，又有根據班主任崗位要求和專業成長規律，提升老師教育倫理意識、職業道德水平和自我心理保健能力；既有國內知名專家給大家授課，也邀請了美國、香港知名心理學專家授課。
聽了本次心理健康的專題系列講座，使我更進一步理解在中小學開展心理健康的必要性和可行性，懂得心理健康教育要面向全體學生，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教學活動，現今社會不僅要求我們具有健康的身體，而且需要健康的心理狀態和良好的社會適應能力。經過這次心理健康教育的學習，我的收穫很大。不僅學習了許多專業的心理知識，以前很多的疑問都得到了解決，我真正認識到了心理健康的重要性。以下是我學習後的一些感悟：
一、教師自己必須是心理健康的人
通過一線的教學經歷，深深地體會到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學生的行爲，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關係，重則可能傷害學生心靈。因此，爲了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。
教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關係——既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處於壓力之中以至於身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身爲教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，儘快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。
二、尊重學生，與學生“共情”。
“教育可持續發展的核心內容是尊重”。要尊重學生，尊重學生的差異。作爲班主任，要相信每個學生都是獨一無二的。我們要學會用細心的眼光去觀察差異，用寬容的心理去接納學生。要知道，正是因爲有了差異，我們的世界才變得如此精彩；有了差異，我們才能展現出自己的特色；有了差異，我們纔有了今天互相學習和借鑑的機會。差異讓我們懂得了互相尊重和彼此關愛的重要，讓我們對陌生的事物感到嚮往，並激發求知和探索的慾望。所以，面對學生時，我們要多一份理解，多一份關愛，多一些寬容，多一些期待。只有這樣，我們與學生之間才能產生相容的情感，才能讓學生“親其師而信其道”。
三、加強班級文化建設，促進學生和諧發展。
班級文化具有巨大的凝聚力和感召力，它通過班主任管理，班級行爲制約，班級情緒感染，班級價值導向等制約學生的思想和行爲。人人都是班級團隊的建設者，人人都是班級事務的管理者，人人都是班級成長的記錄者，人人都是班級問題的解決者，人人都是班級榮譽的貢獻者！最大限度的發掘每一位同學的優點，鍛鍊學生的處事能力！通過學習，我更深刻地認識到，對學生進行心理健康教育勢在必行。我們要更新教育觀念，把“以教材爲本，以教師爲中心”轉化爲“以人爲本，以學生爲中心”，在育人和教書的同時，成爲學生的心理醫生。
四、作爲班主任要不斷學習，在工作中積累經驗。
我們是普通教師，學識不夠高，方法也不夠靈活，要多像優秀班主任學習好的班級管理方法，並根據自身的條件進行變通應用，只有這樣纔會不斷進步。
我爭取在今後的班主任中，注重教育方法的研究，不斷學習，研究學生、家長、社會，具體情況具體分析，調整好自己的心態，使班級管理水平不斷提高！
