當我們對人生或者事物有了新的思考時，往往會寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。到底應如何寫心得體會呢？以下是小編幫大家整理的有關識字寫字教學心得體會實用範文3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
有關識字寫字教學心得體會實用範文3篇1
《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。有了這種喜歡和願望，纔可以讓學生在學習漢字時變得更輕鬆，更主動。怎樣讓學生在語文識字中輕鬆愉快地有效識字。讓學生從想學、樂學到主動學習呢？我的體會如下：
1、創設輕鬆愉快的學習情境，激發識字興趣。
一年級教材要求學生識記一定數量的字詞，這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。在一年級的識字教學實踐中，要注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，爲兒童創造了一個快樂的學習情境，激發學生識字興趣。
（1）編字謎識字兒童識字量的積累需要多次重複，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，可以根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。
（2）編兒歌識字，兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來琅琅上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。爲低齡兒童喜聞樂見。可以平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，易學易記，妙趣橫生。
（3）加減法識字。在教學識字中，可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知慾，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）。“草—草頭=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。除此之外，還要注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之爲“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、窪”“請、清、情、晴”的字形之間的聯繫，學習起來便容易多了，而且隨機複習了以前學過的字。
2、創設愉快的學習氛圍，自主識字。
自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨着學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，並在實踐中不斷運用。
3、創設“遊戲樂園”，鞏固識字。
對初入學兒童，應把學習和遊戲結合起來，兒童就會對學習興趣。兒童的注意力不能長時間保持，採用遊戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到遊戲活動中來，主動地輕鬆快樂地學習。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種遊戲，爲學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。對於一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。解決這個難題的最佳辦法便是讓學生進入“遊戲樂園”，在輕鬆、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。 總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生學得輕鬆、學得紮實，同時又學以致用。在今後的教育教學實踐中，我要進一步不斷地總結、積累，採用靈活多樣地方法引導學生自主有效地識字，提高識字量。
有關識字寫字教學心得體會實用範文3篇2
識字是低年級教學的重點，是語文課程發展過程中的一貫要求，又是閱讀的.基礎，有了一定的識字量，才能順利地閱讀，拓展知識面。因此根據學生的身心特點，遵循漢字的教學規律，我採用多種形式，主要從以下幾方面進行低年級的識字教學。
一、激趣引導，自主識字
1、運用多種形式導入新課，激發識字興趣
學生對所學內容產生了興趣，就會充分調動自己的潛能積極主動地學習。根據學生的這一心理特徵，日常的識字教學中我採用了諸如“講故事”、“留懸念”、“猜謎語”、“觀圖畫”、“看演示”等多種生動的形式導入新課，激起學生濃厚的學習興趣，使每節課都有良好的開端。
在教學過程中，爲了保持學生的興趣，我儘可能教得生動有趣。例如：學習“口、月、木、日、竹”等字時，我先寫出它們的象形文，讓學生說說像什麼事物，再一一配上相應的字，以此引導學生了解漢字最早是畫出來的，然後簡單地向學生介紹漢字的演變過程。學生被這一切深深地吸引了，學得饒有興趣。這不僅激發了孩子們的學習興趣，還讓他們對祖國語言文學產生了由衷的熱愛。
2、探索識字方法，培養自主識字能力
從第一冊的識字教學開始，我就注重對學生進行識字方法的培養，鼓勵學生自己想辦法識記漢字，倡導學生在生活中識字。在教學實踐中，我總結了一些識字的方法：
⑴偏旁歸類，如：“辶”有“遠、近、還”等字，“扌”有“打、拍、報”等字。
⑵比較歸類，如：清——晴、飄—漂、很—跟。
⑶換一換，就是用熟字換筆畫、換部件、換偏旁。如：天—無、爺—爸、棵—課。
⑷加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾+火=秋、人+門=閃、月+土=肚、氵+青=清、艹+田=苗。
⑸減一減，就是用熟字減偏旁。如：驚—忄=京、把—扌=巴、鬆—木=公。
⑹編字謎，如：“春”字，“三人日下去春遊”；“來”字，“米上加橫豎出頭”；“生”字，“一頭牛站在獨木橋上”。
⑺找反義詞，如：彎——直、坐——立、多——少、冷——熱。
⑻看圖猜字，如：“棵”字左邊畫棵樹，右邊畫果子；“從”字畫兩個人。
⑼順口溜，如：用“有腳真開心，無腳直犯愁”，區別“真——直”。
⑽會意識記，如“坐”兩人背靠背坐在地上；“苗”田間長草，植物幼苗。
⑾用組詞的方法來比較識記同音字，如：“再——在、生——升”。
⑿整體識記，如：“船、藍、黑、前”等字。
二、在整合中深化識字教學
1、識字與漢語拼音整合
利用漢語拼音識字是小學生識字的基本途徑。在拼音教學階段，就要有機地滲透識字教學，引導學生理解拼音與識字寫詞的聯繫；尤其是要利用“漢語拼音”教學中的情境圖、語境歌，用章節組詞或說話等內容，使所學的拼音迴歸到具體的語言文字環境中去，幫助學生建立拼音與字詞的聯繫；讓學生學會利用拼音自主認讀字音的方法，形成利用拼音來糾正錯誤讀音的能力，做到拼、識相互促進。如在人教版第一冊識字二⒈《比一比》的教學中，我利用情境圖創設一個農家小院的情境，讓學生通過觀察，發現圖上有黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗等東西后，要求學生獨立藉助拼音拼讀每個詞，再以“我給大家提個醒”的方式，讓學生自主發現“黃、蘋、杏”是後鼻音，“黃”是三拼音節，“子”是整體認讀章節又是輕聲章節。在正音的基礎上，去掉拼音讓學生再次認讀。這樣按從看圖讀拼音識字→讀拼音識字→去掉拼音識字的流程，培養學生讀字認字的獨立識字能力。
2、識字與閱讀整合
識字教學必須與閱讀同步，在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等加以有機整合，讓識字在具體語言環境中加深和鞏固，尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果，在教學中避免過細講解，煩瑣分析，把主要精力用在通過閱讀進行識字，通過閱讀鞏固識字效果上。在整合性閱讀中，首先要讓學生學會用一定符號找生字，畫生詞；藉助拼音讀準字音，初步感知字形，瞭解字義；再引導學生根據字形特點及個人習慣，選擇自己熟悉的方法識記生字。新課程教材的識字量大，自主識字、獨立識字能力的培養很重要，閱讀中要引導學生由“學會”到“會學”。例如在第一冊《我多想去看看》課中的識字教學環節，學生通過觀察、思考、有的編字謎“一口咬掉牛尾巴”記住了“告”字，有的用“去偏旁法”記住了“京”，有的通過比較記住了“北”、“走”和“升”字……接着，我用字卡強化較難讀生字“城、升、廣、想、能、京”的讀音。這樣，既體現了學生學習的自主性，又注重教師的主導作用，紮實有效地進行識字教學。閱讀中，還要引導學生在具體的語言環境中理解字義，鞏固識字。如在《雨點兒》一課中，我在教學第一段“數不清的雨點兒，從雲彩裏飄落下來”時，我先指導朗讀，然後讓學生聯繫實際生活，理解“數不清”說說生活中還有什麼東西“數不清”。藉助實物雞毛演示幫助學生理解“飄落”，最後用“從”說句子。這樣，把“識字”與“認識事物”、“理解課文”、“口語訓練”有機整合，既鞏固識字，又培養了語感。
在實踐中，我嘗試把“識字”和“漢語拼音”、“閱讀”進行有機整合，提高識字的“量”與“質”，培養了學生自主識字和在具體語言環境中運用漢字的能力。
三、讓學生在識字中感受樂趣
1、在遊戲中識字，感受活動樂趣
一年級學生活潑好動，喜歡做遊戲，把遊戲引入識字教學中，有利於創設愉悅的學習氛圍，增強識字的趣味性，在教學的不同階段，應適時選用不同的遊戲。
識字前利用課件和導入語創設遊戲情境，可以調動學生識字的興趣。比如“識字開火車”、“今天我當家”、“字娃娃”等遊戲，我們把學習漢字的過程想象爲乘坐“識字火車”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做遊戲。具體的內容可創設相應的情境。如教授第一冊《小小的船》一課，在領略了夜空的美景後，我結合課文內容說：“天上的星星藏着好多‘字娃娃’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會下來和你們一起做遊戲”！這樣一引導，學生把學習生字當成與“字娃娃”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找並認讀起來。
認讀生字的過程往往枯燥乏味，這個過程配上有趣的名字，如“當小老師”、“把生字寶寶請回家”等使其成爲有趣的遊戲過程。此外可以讓學生互讀、搶讀、分角色讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。
在鞏固漢字階段，可以設計多種具有一定競爭性的遊戲。如“摘蘋果”遊戲，在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學生當“蘋果”。讀對了，大家說：“對，對，‘蘋果’你真棒”。讀錯的同學可以向其他同學請教並改正。這個遊戲能有效地調動全體學生參與的熱情，真實準確地反饋出識字情況，便於及時糾正錯誤。還有“猜一猜”、“生字和音節找朋友”、“芝麻開花的口頭擴詞”等活動，也使學生在遊戲中快樂地鞏固識字成果。
2、在創新中識字，感受創造樂趣
孩子的想象力非常豐富。在識字教學中創新識字方法，有利於激發他們大膽求異的想象，培養創新精神。師生共同實踐探索，可以創造出各種有趣的識字方法。如：在“猜猜看”、“變魔術”、“畫一畫”等教學過程中可以充分發揮學生的主動性，讓學生根據每個漢字的特點，自由選擇喜歡的方法記漢字，自主的氛圍使學生的想象力得以激活，閃現出創新的火花。如：學習“葉”字，學生編出謎語：“一字真奇怪，它有十張口”；學習“沙”字，學生能聯想到“沙漠裏水少”；學習“明”時，學生用“日”加“月”的辦法記……
3、在開放中識字，感受自主樂趣
在識字教學中，應該開放學習空間，引導學生在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。
校園中有各種宣傳櫥窗，上面有“小學生守則和行爲道德規範”、“名人名言”、“法制之窗”等欄目。鼓勵學生到校園裏走走、看看、讀讀、認認。這樣，很多學生下課後都會主動跑到櫥窗、板報等設施旁認字，遇到不認識的字還會向老師或者高年級的同學請教。
家庭生活也是識字的廣闊天地。吃、穿、住、行中會遇到各種包裝、廣告、雜誌、標牌等，上面有很多漢字。引導學生主動收集學習這些字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認的字集合編成“課外識字剪貼本”。這一“課外識字剪貼本”記錄了學生在生活中識字的點滴進步，使學生擁有自主識字的成就感。
有關識字寫字教學心得體會實用範文3篇3
識字寫字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。我們知道中國的漢字構字十分複雜，同音字，形近字特別多，對於低年級的小朋友來說特別容易混淆，在用字時往往張冠李戴。要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎鞏固固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。
一、識字教學：
1、引導學生課前預習，克服孩子畏難的心理。
⑴預習，早已經是教學過程中不可缺少的一個環節了，但對於一年級的教學任務來說，識字量相當的大，孩子難免會出來厭倦和畏難的心理。課前把學生編好組，給孩子明確的預習任務把不認識的字相互學習，相互交流。相信孩子，或許他們在互幫互助中有更多的收穫。這樣在課堂教學中老師可以有更多的時間進行對字的分析，形近字，形聲字等的拓展。而且低段的孩子表現欲很強，通過課前的預習，在課堂上孩子通過小組合作交流彙報就會覺得很輕鬆，克服生字學習枯燥的感覺。
⑵鞏固練習，同桌間進行，小組內進行聽寫，檢查生字。回家後再對當天所學進行復習；每學完一個單元要進行集中複習。這樣學生能記得比較牢，回家後也由家長抽讀，讓學生記得又熟悉。
2、通過有趣的遊戲來記生字詞。
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對於識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的遊戲，對於吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。
3、指導學生把學過的字進行整理，找出規律
從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的範圍。
二、寫字教學：
寫字是一種技能，任何技能都是要經過一系列的訓練才能形成的。小學寫字教學，收效總不能令人滿意。究其原因，主要是指導較少，那麼，怎麼加強寫字指導呢？
讓學生在學習生字的時候，先說出生字的結構，怎麼記住它，學生就對生字有了初步的形體記憶，然後再指導寫字，在田字格中書寫時，先觀察書中的範例或老師的實例，然後，在強調這個字在書寫是所佔的位置，學生觀察清楚了再下筆書寫，教師巡迴指導，對學生書寫不好的藥悉心指導，不會就教，不好的就重寫，久而久之，學生就養成了認真書寫的習慣。
此外，教師還要每天聽寫，讓學生牢記。總之，這是一個長期的過程，也是教學生活中最基礎的過程，這一步做好了，才能在閱讀寫作上有更好的發展。
