所謂課堂教學評語,就是在教學過程中教師對學生學習的一種最常用、最簡單的評價方式,是指明學生學習活動申某個細節正確與否的一種語言描述。我們主張積極的課堂教學評語,因爲它是學生及時瞭解自我、強化正確、改正錯誤、找出差距、促進努力、健康發展的重要途徑,它還是溝通思想情惑、推進積極思維、培養創新能力的有效方法之一。但消極的課堂教學評語,則會干擾課堂教學的進行,影響學生的注意力,對形成學生積極的思維起副作用。在具休教學中,這些積極的功能表現在哪些方面呢?下面就筆者自己的經驗談一下自己的一些感受和做法。評語教學有如下幾個方面的功能:
一、反饋信息,滿足學生心理
客觀、正確的教學評語,是學生及時獲得對知識信息反饋的重要手段,通過這種途徑,學生可以瞭解自己的學習情況,分析學習中的差距,檢驗學習中的得失,從而調節學習過程節,改進學習方法,優化自己的解題思路。同時贊同的評定,是學生產生心理上的滿足、強化其學習的.積極性、促成其主動學習的一種有效手
二、激勵啓示,增強學生興趣
教師的評語,可指明學生學習中的成功與失敗。在數學教學中,表現爲解題方法的繁與簡、速度的快與慢、思路的敏捷程度、廣闊程度,作業書寫的好與環,以及要改迸的途徑等,它會使學生明確努力的方向。如,在課堂上提問時,有的同學不舉手就喊,這時教師說:“我喜歡xx同學發言先舉手。”以及糾正作業時,“某某同學的作業總是全對,解法簡捷,書寫流暢。”這種評價效果類似於我們常說的“榜樣”的作用。
三、調節教學,增加課堂趣味
教師對學生的學習給予的評語,不僅是一種語言的描述,更重要的是對學生學習活動迸行認真的分析和評估,既可以使學生深刻認識、記住學習內容,掌握學習方法,又可使教師及時發現教學中的問題,比較客觀的把握這些問題,及時改迸教法,因材施教,使教學過程始終完善、和諧地迸行。
例如,在學習幾何——“矩形”一節的內容時,有這樣一個問題:已知點P是矩形ABCD內的一點,求證:PA2+PC2=PB2十PD2。在對題目進行演變時,有位同學提出:“如果點P離開矩形平面‘遨遊太空’,上述結論仍然不變!”,全體同學譁然。這時教師對學生說:“這位同學善於想像,且題目演變合理,將來你能成爲一個數學詩人。但證明要畫一個立體圖形,有興趣的可以課後做一做,到了高中你還會繼續研究”。通過教師的一席話,學生得到了滿足,他們的注意力立即被拉了回來。
四、自我評價,改善自身不足
布魯姆認爲學生在學習某一特定課題前的準備機制,比教師的授課更重要,而學生對學習的自我評價,則是他門學會獨立學習的重要標誌。學生依據經常獲得的外部評價經驗,逐漸培養起自我評價能力。而教師的評價往往也可作爲自我評價的依據,所以教師給予學生的評語,對學生加深自我瞭解,促進努力,將有十分深遠的意義。
學習做出公正的評價,又可密切師生關係的目的。
總之,教師應該適當的運用評語並要掌握其中的“度”,恰如其當,言之以情,這樣才能提高有效整體課堂的教學效率。
