幼兒園教育指導綱要（試行）把以往單列的數學教育納入了科學教育領域沒，並且明確指出數學教育目標是‘能從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣’，數學教學內容是‘引導幼兒對周圍環境中的數、量、形時間和空間等現象產生興趣，見夠初步的數感念，並學習用簡單的數學方法解決生活和遊戲中默寫簡單的問題’，這些變化爲我們的數學教育和改革指明瞭方向！通過理論結合班級幼兒的整體到個別的能力差異，在數學教學中我有以下心得：
（1） 不要爲操作而操作！
在實施數學教學活動時總會利用或多或少的操作材料，教師要將材料的作用徹底發揮，即能使孩子在材料的輔助下掌握教學活動。如圖形分類：教師要儘可能多地爲孩子提供認識範圍內的所有圖形，引導孩子主動發現各圖形間的差異，注重傾聽孩子的分類方法，注意孩子在分類過程中的.引發的其他想法。如此甚至可提升分類活動外的、孩子感興趣的東西！因而教師在材料操作時不能將操作定死，要爲孩子的理解服務；
（2） 抓住生活環節中的教育挈機！
教師要學做生活的有心人，既要掌握孩子的學習特點—能以遊戲爲主的學習是被幼兒所十分接受的，教師在選材時應首現考慮到這點。又要十分關注孩子的生活、遊戲環境，比如教孩子一一對應地分物、將物品均勻地分發給同伴、引導孩子發現周圍物品數量的總和、利用實際購物等活動了解‘多/ 少的實際含義’等等這些活動也許從孩子身邊挖掘的數學學習素材能被所有的孩子接受，願意去了解。就如現在，假如給孩子一個裝物的盒子（一個分隔的盒子，其中有幾個沒放物品），班級孩子就會情不自禁的說出：原來在盒子裏放了N個物品，可現在只剩下M個了，請問拿走了幾個？也許旁人聽後會很驚訝，這麼小的孩子竟會編應用題。但對他們來說其實未然，因爲他們是在理解的基礎上發表意見，而且是在十分樂意的前提下。由此可見教師在平時選擇數學題材時除了要保護好孩子的興趣，更重要的是要做個生活的有心人：爲孩子尋找適合他們的數學學習內容，讓孩子在情不自禁時愛上數學、愛上探索；
（3） 激發幼兒內在的學習動機！
孩子內在的學習動機來源於幼兒的興趣和需要。因此幼兒對某件事感興趣或有疑問，我們應該引導幼兒主動學習，並有意識地創始問題情景引導幼兒進行思考、猜想、討論、實踐等，激發幼兒內在的學習動機，使幼兒感受到相互學的重要和有趣，使他們對數學學習更加主動積極；
總之，在實施幼兒數學活動時，教師應學做一個‘靈活’的人：能充分挖掘身邊環境中的教育素材、能充分把握孩子對所選定材料的學習反映、能及時對孩子的學習反映作教學調整，促使孩子對數學活動保持興趣、樂意探究！
