“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合用者”。新課標教材充分地體現了這一指導思想，然而學生對知識的學習效果不單純是教師備課備得有多好，上得有多好;而是學生課堂上隨堂練習是否到位，是否有效參與在“觀察、探究、思考、歸納”等活動。
通過這幾年的探究和實踐要想提高數學效果就不僅僅花功夫在備課，課堂教學技巧方法，課後輔導，更重要是督促學生的課堂上隨堂練習完成效果和課堂內外的鞏固練習的及時過關，以及幫助學困生查漏補缺。上個學期我任教的兩個班成績比較理想，位居全年級十二個班的第一，第二;平均分90.6分和89.9分。在七年級的第一節課上並沒有急於進行新課的教學，而是利用第一節數學課把新的教學理念滲透給學生。要求學生做到“四到”——眼到，手到，心到，口到。
一、讓學生做課堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力並不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，所以課堂上要求把鞏固練習寫到作業本上，這樣既強化書寫要求又督促學生認真聽課，從模仿中提升解題能力。
二、重視學困生
在初中數學學習，部分學生缺乏良好的學習習慣，不能認真地、持續地聽課，有意注意的時間相當短;課堂上又不愛動手，學困生學習思維遲延，跟不上教師的思路，造成不再思維、不再學習的傾向;因此，教學的首要工作是轉變觀念，正確地對待學習困難的學生，認真分析學困生學習困難的原因，有意識地“偏愛差生”，及時過關檢查並允許學生數學學習上的反覆做，糾正，又做。從中來激發他們學習數學的自信心，並創造條件，讓學困生體驗在學習上取得成功的喜悅。學困生在過去數學中受到的肯定、鼓勵相當少，因此要積極創造條件充分地鼓勵肯定他們，促使他們對數學產生興趣，讓他們在數學學習上取得成功，使他們感到自己能學好數學。從學生的實際情況出發，降低和調整某些教學要求，以滿足某一層次學生的需要，促使教與學的'適應，教與學的促進，教與學的統一。平時學習中對基礎知識掌握欠佳(定理、定義、公式等)，從而導致在解題時缺乏條理和依據，造成解題思路的“亂”和“怪”;造成對學習數學存在一定的困難性。學習困難生在數學學習上既有困難又有潛能，所以在教學中，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法，幫助學習困難的學生樹立起學習數學的信心，爲他們學好數學準備條件，從學生的實際情況出發，降低和調整某些教學要求，以滿足某一層次學生的需要，促使教與學的適應，教與學的促進，教與學的統一。
老師的評價也不再是由考試分數定終身，老師會評價同學們的學習態度，參與過程，責任感，合作精神，創新意識，手工製作等。使用新課標教材一年多來，讓我深刻體會到，更重要的是改變了教師教學的理念、教學方法和學生的學習方法，更加充分地體現了學生是學習的主人。培養學生學習的主體意識、創新意識和實踐能力，是新課程改革的指導思想。
