當我們備受啓迪時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編爲大家整理的教育專家培訓心得體會，希望能夠幫助到大家。
教育專家培訓心得體會1
4月17日，我到星光俱樂部參加了生本教育廣州專家來校培訓會，本次培訓會，首先聽了三節生本教育課，由張店區凱瑞小學的王麗娟老師、高新區寶山學校的宋傑老師和傅山小學的邢文傑老師分別講授的。然後專家進行點評，下午是專家與教師之間的互動，主要是交流在實施生本教育過程中的困惑與思考，通過本次活動，給了我很多啓迪與思考，自己對生本教育的課堂有了更深的感受和認識。
生本教育是以學生爲本的教育，無論在什麼情況下，都不能改變。在這三節課上老師都充分利用了這一點，在老師的點撥引導下，學生有序地學習，獲得學習的方法，掌握知識。學生在快樂中學到了我們認爲難以掌握的內容，所以自己要改變自己的觀念，要充分相信學生，給學生創造機會，讓他們體驗成功的喜悅，從而去主動學習。這是三節課給我的啓示，而來自廣州的兩位專家更是從語文教學的角度對這三節課進行了分析和總結，讓我受益匪淺。
三節語文生本課堂，可以說每一節語文課都有不同的風格。當然，她們都是親赴廣東學習的實驗教師，從課堂上可以看到生本的影子，尤其是寶山學校的宋傑老師執教的《沙漠中的綠洲》，在這節課中以讀引讀，以讀帶說做得充分到位。從課前一分鐘開始，到課文的講解，都大大激發了學生的興趣。在課堂中學生說和讀的形式也是多種多樣的：同桌互讀，學生間的相互指導；學生的指名朗讀，同學互評，有意識地引導學生完整地說話，這也是在讀中鍛鍊學生的說話能力。更難能可貴的是沒有給學生固定模式，讓學生自由發揮，自主交流。宋老師在對學生的教學上也不僅僅只是停留在了表面，對課文的內容和主題也進行了更深層次的挖掘，在課堂上大量地拓展了學生的課外閱讀。這種以說養讀的形式又成了學生在課外閱讀更多更好文章的動力，不僅讓學生們受益匪淺，也讓我們當堂的老師們受益匪淺。宋老師在這一節課上不僅僅知識的傳授者，更重要的角色是知識的引導者和課堂的組織者。整節課都是學生的“質疑——釋疑”的過程，而老師只是適時的點撥和鼓勵，教給了學生一些學習的方法，只是負責增強學生的學習興趣和學習信心，教師教得輕鬆，學生學得愉快。這一節課，真正做到了學生纔是課堂的主體和載體，值得學習。
下午是與專家面對面的交流，一位是徐純校長，一位是餘行秀所長。每一所實驗學校都有一名老師說說在實踐中遇到的困惑，聽了那麼多的老師的交流，他們的困惑也正是我的困惑，如：怎樣保證教學的進度，每節課的任務完不成該怎麼解決？怎樣才能打開孩子說的思路？……對於老師們的疑惑，徐純校長結合中午的三節課，給在座的老師們解答了一部分，重點談了語文是什麼？是語言和文學的簡稱，這兩大問題就構建了我們語文的任務。同是告訴了我們生本課堂的模式是必須有前置性作業和小組交流這兩大環節，其中前置性作業要突出：低入、根本、開放：小組交流要由淺入深的過度和強化性語言的運用，如：請把目光轉移到××段，我認爲。我發現…我想問…但實質性的問題，真是沒有解決。餘行秀所長對我們的教學工作指出不要着急，現在生本教育的課堂是對以前教學的顛覆，要相信自己，相信學生，把教學設計做得越簡單越好，生本教育的目的就是希望通過簡單的學習讓學生獲得更大的收穫。
反觀我的課堂：小組交流時一派熱熱鬧鬧的場面，老師巡視時參與其中，學生有時理解回答的較有新意，但是在展示環節確是讓人感到失望：剛纔巡視時回答較好的同學，一言不發左顧右盼；只有少數學生髮表意見，每次的課堂小組展示似乎都只屬於一部分人，還有少數學生一直遊離於課堂之外，無法讓他們專心聽講。把課堂還給學生，讓學生成爲課堂的主人，學會自主學習，樂於合作探究是我們追求的理想境界。這就需要教師能創設富有情趣教學活動，要讓學生主動參與到學習中來，激發學生表達的慾望，喜歡展示自我。真正讓課堂成爲學生學習的陣地，做課堂的主人。作爲老師在教育教學中，應在課堂上給學生創設更大的自主空間，更廣闊的合作舞臺，讓學生在自主——合作中獲得不同程度的提高，有利於學生的個性發展，爲適應未來生存空間做好準備。
當然，實施中，可能還有很多疑惑需要我們進一步探討，如仍有一部分孩子不能按照老師的要求完成前置性作業，有些同學蒐集資料的途徑太狹窄，或者根本就沒有途徑，針對這些問題，今後還需要我們繼續探討。不過，只要我們持之以恆，堅持不懈，不斷反思，不斷進取，相信明天一定會更好！
教育專家培訓心得體會2
轉眼間，爲期三天的“國家知名教育專家xx現場培訓會”已經結束。細細回味，自己參與整個活動組織安排、具體操作的過程，特別是現場聆聽專家的授課講座後，更是觸動極大，感慨頗深。既有見識大家，方知自己是井底小蛙之痛；也有聆聽真諦，頓有天地開闊之感。三日太長，腰痠背痛學習之累不言皆明；三日太短，汲汲以求專家之智我心獨曉。細心思量，盤點獲益，具體概括爲：
一、一種觀感。
六節課聽畢，精彩無倫，難以言說。回頭翻檢聽課筆記，卻發現自己的記錄寥寥數行，簡略之極，與以往聽課時慣於詳盡記錄大相徑庭。詫異之間，突然自省。是自己聽得不認真、想得不專注、記得不迅捷嗎？不是！再作思量，才發現六節課給自己留下的一種總體觀感：好的課堂往往是難於記錄的，就如同水之無形，淌向何方，經常是無跡可覓、難於尋蹤的！正是因爲每個瞬間都如此精彩，正是因爲我細心關注每個細節，才空白了筆記，充實了大腦。這其中，細思量，當是緣起於如下三處：
一是容量太大，手忙腳亂。六位專家的課堂，可以說風格迥異、各具特色。但是，一個首要的共同點是六節課全都容量極大。課堂上師生交流所學到的知識技能、所經歷的過程方法、所體會的情感態度價值觀中的信息量，是我們平常所見課堂的幾倍！其中涉及的內容，既有上升到道德品質做人道理的滲透教育，也有具體到一個課題“賣魚的人”的反覆正音讀得準確；既有聯繫課外知識拓展瞭解世界歷史的方方面面，也有追求嚴謹緊摳過程探索數學奧妙的細緻入微；既有從圖形對比發現總結規律的逐層深入，也有從魔術入手解決問題策略的不斷求證。俯仰天地間品味語文意境之大，溯古追今中探微數學奧祕之奇。以王文麗老師的《漁歌子》課堂教學爲例，開始王老師先是暖場融洽氣氛，四個不經意間提出的判斷問題，看似表面與全課教學毫無聯繫，實則細究緣由與課堂密切相關。不僅拉近了師生初次見面的距離，而且考察鍛鍊了學生聽與思的能力，並滲透了學習語文是爲了生活和交流的教學思想。接下來，指導學生進行了四組“詞語積累”，好像也與後文教學關聯不大，實際爲下文品味全詞景物和寫作意境埋下了伏筆。這樣兩處看似閒散的課前熱身，實爲精彩之至的關鍵鋪墊，爲後面教學的流暢有序、多樣有效打下了很好的基礎。至此，王老師才正式引入正課。一段美輪美奐的《漁歌子》MTV視頻，拉開了全課的教學序幕。之後，學生試讀全詞、認讀生字（先猜讀、再正音、然後教師引導觀察字形、分析結構，獲得對形聲字的初步認知）、集體朗誦、個人30秒練讀、指名朗誦（強調不唱讀）、學生主動朗誦、推薦同學朗誦、教師示範朗誦逐步展開。再接着，疏通文字後以逐句感知的方式，整體領悟全詞的意境，中間穿插運用課前“詞語積累”的四組詞語，進行了對“白鷺飛”的形象慕擬、“鱖魚肥”的精到品味、以及“斜風細雨”的肢體表現，小結以“這真是的`江南！”歸納收尾，層層相連，環環緊扣，渾然一體。最後，學生反覆吟誦加深理解，直至熟能成誦，並再次播放《漁歌子》視頻引導學生品味作者寄情山水、不慕俗世的寫作主旨。到此，整節授課結束，留下一首課外的《漁歌子》補充作業全當回味，餘音繞樑，耳猶不絕！這樣豐富的容量，全部濃縮於短短的一節課之中。旁聽學習的我們，怎能不手忙腳亂、窮於記錄？
二是方法太多，應接不暇。六節課堂教學，或語文或數學，內容不同，形態各異，但是，另一個共同的特點是，課堂上所使用的教學方法和手段、措施與策略豐富多樣，各具實效。語文課上的講解示範、談話討論，個人探究、小組合作，詞語品味、意境體會，逐層分析、整體感知，多媒體整合等；數學課上的演示實驗、推理探究，主動學習、小組合作，猜測練習、舉例驗證等等，不勝枚舉，不一而足。這些方法手段的綜合運用，不僅爲大容量的課堂教學創設提供了豐富多樣的展示形式與載體，而且有效地激發了學生高漲的學習興趣，從而去主動學習、探究學習、合作學習，達到了良好的教學效果。而對於聽課的教師來說，如此多教學方法的運用，確有“亂花漸欲迷人眼”的感覺，繽紛之至，怎能不應接不暇，窮於記錄？三是效果太好，物我兩忘。科學嚴謹的整體設計，豐富多樣的方法手段，再加之專家深厚功底基礎上的精彩演繹，六節課，節節生動，課課精彩。課堂中，充滿着知識與智慧的碰撞、情感與思想的交流、掌聲與笑聲的呼應。特別是最後一節，來自天津市特級教師徐長青老師的授課和講座，儼然就是教學技藝與曲藝表演的完美結合。整個下午，學生學得愉快滿足，教師聽得興趣盎然，怎能不物我兩忘，窮於記錄？
二、兩類迴歸。
追根溯源，六位專家的精彩授課與講座，固然與其個人的專業素養、課堂的嚴謹設計、方法的多樣有效密切相關，但是根本原因，在於他們在教學過程中始終貫徹了“兩類迴歸”的教育思想，即迴歸文本、迴歸課堂。以王文麗老師的《漁歌子》教學爲例，課堂上王老師引導學生拓展延伸的內容範圍極其豐富廣泛，但歸根結底，最終每一個環節的教學後，一定會回到文本、回到課堂找到與文本知識、課堂教學的結合點聯繫起來，產生放大的教育教學效果。如講飯店菜譜中的“清蒸桂魚”的“桂”是錯別字，是爲了讓學生深刻記住“鱖”的正確書寫。用《漁歌子》的MTV視頻，是爲了藉助唯美畫面引導學生深刻體會作者的思想情懷。課後補充介紹了另一首《漁歌子》，是爲了引導學生在對比中初識詞牌寫作的格律特點，爲今後的學習打下基礎。總之，所有的設計，一切的方法，最終的目的都是爲了服務文本學習、服務課堂教學。迴歸文本、迴歸課堂，真正圍繞這兩個中心的教學，纔是真正有效的教學。
