學習一門語言，應該是能將其作爲工具用來交流的。根據高中學生的交際需求和認知發展水平，高中英語教學應該着重培養學生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。然而，由於種種原因，在現實教學過程中，高中英語口語教學或多或少地存在着這樣那樣的問題，離標準的上述要求還有較大的距離。
一、存在的問題
1.教師對於口語教學的弱化
在現今的高考制度下，口語並不在考試範圍內，又由於高中學業負擔重，英語難度加大，對學生要求高，英語課時不多，一般每週五到六節英語課，爲了趕進度，教學活動是以教師講授語法規則、分析課文爲中心，被捨棄的往往是一些鍛鍊學生語言能力的活動，如discussion， debate之類的活動。即使這類活動未被捨棄，也常常流於形式，僅爲走個過場，教師自身說英語的時間也逐漸減少，久而久之，學生也勢必認爲這類活動純粹屬於浪費時間，從而導致學生不重視英語口語，從而失去了鍛鍊語言交際能力的機會。
2.學生害怕說英語
在我的一個重點文科班學生中，就存在這樣一種現象：上課很少有學生積極主動地回答問題，即便有，那也就那麼幾個，而且還是在我的百般鼓勵之下。課餘時，瞭解到很多學生都存在着害怕說英語的心理，主要原因有讀音不準，因而羞於開口，害怕出錯，尤其是害怕在全班面前發言，怕丟面子，沒有安全感；或是過多地考慮說出來的英語該用什麼時態、語態來表達，於是造成一種心裏障礙，不敢大膽說英語。這樣的心理狀態給口語教學的順利進行造成極大的障礙。
3.課堂活動缺乏真正的交際
只有進行機械操練而沒有特定環境中的語言實踐是不可能達到培養交際能力這一目的的。雖然學生能熟讀課文，甚至背誦許多語言材料，但他們並沒有真實的語言使用環境。不會將已學過的英語知識運用到口語交際中。因此，他們並不能在日常生活、工作中熟練地運用口語進行交際。而這樣的學生當然不能適應改革開放的今天社會對人才的要求。
4.口語活動形式單一
學生缺乏興趣，參與率不高在衆多課堂觀察中發現，學生的口語操練以機械模仿、背誦以及一問一答的形式爲主，活動形式單一，缺少新意，難以激發學生的積極性與主動性。一堂課，被叫到發言的學生屈指可數，多數學生都沒有機會參與教學活動。
5.學生對話題不熟悉
缺乏相關的語言知識。常用母語雖然大多數學生喜歡小組討論、角色扮演、辯論等活動形式。但一些學生認爲參加活動時對話題不熟悉，或無話可說，不知從何談起，而有些學生想說卻又不知該如何表達。本人認爲，這是因爲教師在佈置口語話題時。沒有仔細考慮它是否能引起學生與人交流的願望。如果教師在佈置任務前沒有預教相關的詞彙及語言知識，沒有將任務細分成由易到難不同層次的梯度，沒有使前一個任務的完成成爲後一個任務展開的鋪墊的話，再好的話題學生也難以完成。
二、口語教學的應對策略
1.更新觀念，轉換角色，口語教學與高考並不矛盾
即便我們目前所做的一切教學活動都是爲了高考而服務，但我想說的是口語教學與學生獲得高分並不矛盾，反而會在一定程度上起到促進作用，因爲聽、說、讀、寫是相輔相成的。一個敢於大膽說英語的.學生，勢必也會對英語抱有極大的興趣，從而更有利於英語學習，那最終豈不是一箭雙鵰。
2.選擇合適的口語活動內容
讓學生覺得有趣和有話可說是教師選擇口語活動內容時需要考慮的兩個重要因素。教師應以學生的生活經驗和興趣爲出發點精選口語活動內容。可以事先確定多個話題以供學生選擇。
3.多種任務形式相結合
在英語口語教學中，可採用不同的形式，鼓勵學生積極參與到課堂活動。曾經採用過任務型小組合作的口語教學形式，這爲學生在討論活動中表達思想觀點以及聽取同伴的想法提供機會，能使每個學生最大限度地參與活動，相互取長補短，並在活動中鍛鍊口語能力，豐富知識，開拓視野，培養合作精神。Daily report也是項不錯的活動，這挑戰了部分學生的膽量，其實邁出了第一步，學生的恐懼心理就已經減弱了，這爲今後的口語教學又去除了一些困難。
總之，我覺得口語教學應始終貫穿整個英語教學過程，儘管困難重重，但如若能堅持不懈，踏踏實實地做好口語教學中的每一個環節，勢必會給英語教學帶來極大的幫助，老師和學生也會從中獲取成就感與滿足感。
