在平日裏，心中難免會有一些新的想法，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，從而不斷地豐富我們的思想。那麼你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編爲大家整理的研討課的心得體會（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
研討課的心得體會1
曾經理解“桃李不言，下自成蹊”是默默付出之意，自從參加了“十三五”課題研討，對課題專家溫翠雲老師有了更深的敬意。聽了她的講評，我突然想到了這句話，也害怕用詞不當貽笑大方，上網進行搜索，搜狗百科是這樣解釋的：原意是桃樹不招引人，但因爲有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻爲人品德高尚，誠實、正直，用不着自我炫耀，就自然受到人們的尊重和敬仰。溫老師的講評沒有浮華的套話，她精湛的點評指導讓人心服口服，對我們今後的教學有巨大的推動作用。
在課題研討中，我聽了小學和中學兩節研討課。認真整理歸納一下溫老師的教學指導意見，今後將從以下幾個方面改進：
一、超越教材構建生成課堂
Y老師講了小學二年級《小烏龜找工作》一課，按我們平時教學方式，Y老師的課已經完成教學任務。而溫老師在講評中提及，我們在教學中教育孩子學會做事堅持不懈，懂得發揮個人長處才能成功這個道理是教材表面給我們的知識，那我們可不可以超越一下教材，比如小烏龜找工作爬的慢不適合郵局工作、不會上樹不適合消防工作都可以說得通，那麼，它在旅遊公司“結結巴巴”屬於語言鍛鍊的問題，它可不可以不急於跳槽，像“能說會道”的小狐狸學習。小狐狸是它的同伴，自己哪裏做得不好，多學習一下他人的長處，彌補自己的不足多好。我們要引導孩子，“小烏龜怎樣才能在旅遊公司得到聘用？”從而鼓勵孩子們多學習他人的長處，不要碰壁就知難而退，後天的努力對於一個人一生的成功很重要，這樣的教育才是真正對學生起到了實質性的教育作用。
二、反覆研究透教材
現在的孩子多數以自己的意志轉移爲中心，因此教師要從小培養孩子們的合作意識。本文正好也是對孩子團隊意識教育的好素材。教師要引導孩子們充分看課文插圖，找找小烏龜在哪裏，從而理解雜技的成功是離不開小烏龜的默默付出的，懂得在團隊合作中要把自己放在最低點。溫老師對教材如此參透，這讓我不覺眼前一亮，仔細一想，真的對！真的可以這樣講，我們爲什麼卻想不到呢？還是對教材“吃”得不透。
之後溫老師又對田老師的課《散步》中“我的”一詞提出質疑，與授課教師面對面交流是否考慮過“我的”用法，爲什麼要加“我的”，加了有什麼作用？換個位置或者去掉可不可以？引起了大家熱烈的討論。同時溫老師指出，《散步》除了表現尊老愛幼的傳統美德和承前啓後的責任主題思想外，本文的妻子沒有說一句話，她尊重丈夫的意見，我們是不是也該告訴孩子，夫妻之間要“互敬互愛”，對孩子們的教育也是終身的教育。我品析着溫老師的話，爲什麼我們在備課的時候發現不了這些可以展開的“點”？
三、多關注學生能力發展
Y老師教學的結尾處設計了續寫：“雜技團走了，小烏龜又失業了，它還能找到自己的工作嗎？請你自由寫一寫。”對於這個設計，溫老師提出建議，結尾設計應轉到孩子們身上，想想如果自己今後要是找工作和小烏龜遇到了一樣的情況，你要怎麼做？樹立了學生的人生價值觀。
接着溫老師又評價T老師的《散步》，她再次與授課教師對話。“你花了大量的時間給學生讀範文，然後又花了大量的時間讀拓展《孝心無價》，爲什麼不讓孩子們來朗讀展示呢？這是多好的培養機會，你卻沒有放手一次。”是的，我們在教學中，總是不放心，怕孩子們做不好，我們不給孩子機會，又怎麼能讓他做好？我們作爲老師，總是怕在公開課、研討課讓人笑話講得不好，如果我們平時像溫老師的指導意見那樣關注學生能力的發展，學生能做的老師堅決不做，又有何堪憂？
就《小烏龜找工作》一課，溫老師給我們舉例講解了作爲語文教師，一定要有“大語文觀”。完全可以找來真實的小烏龜給孩子們看，與別的小動物作比較可以找相應的視頻或者讓孩子們動手畫，這樣就可以對學生進行多種能力的培養，這樣動手動腦的課堂多好。
《散步》溫老師提及，在教育孩子尊老愛幼，傳承“孝心”這一主題外，要進行多元整合。教育孩子我們生活在偉大的中國，如果像外國某些面臨戰爭的國家，他們連溫飽都是問題，會有心情散步嗎？這裏可以引出“感恩”教育，讓孩子們知道感謝我們的國家，感謝我們的黨。
四、教學中抓住一個點訓練
我們在教學中，總是怕有所疏漏，講解的時候面面俱到，但往往把知識上得支離破碎失去重心，學生在腦海裏沒有一個側重點。我們要選準一個側重點，讓學生看到本節課知識脈絡，重點學習。如：或者指導學生朗讀、或者圍繞某個與主題相關的重點詞句深入剖析，或者培養學生蒐集信息和處理信息的能力，沿着主線不斷追問，一定要看到訓練的實效。對知識的引導、演練要有重點地板書，
溫老師的點評精彩極了，在這樣技藝高超的專家指導中下，我受益匪淺。隨後進行了自我反思，根據我班的實際學情將溫老師的指導策略有針對性地融入到課堂教學中，認真抓住一個點訓練後及時檢查反饋，確確實實看到了實效。教學方法的改進，孩子們更是提高了學習的積極性，有了更足的勁頭兒。
正所謂“聽君一席話，勝讀十年書”，感謝名師伴我成長，藉着課題研究的東風，努力快速成長。我爭取將來也成爲溫老師這樣的優秀專家，教育出更優秀的國家棟梁之才！
研討課的心得體會2
一、內容
本次新生研討課的內容包括老師指導，自我認識，小組合作及個人獨立任務。
研討課開始，老師介紹了本專業的基本內容，要求及未來發展。機械電子是工程學科中的一個跨學科專業，在機械製造、電子工程和計算機科學等學科的基礎上建立起來。機械電子工程專業培養具有機械電子工程專業基礎知識與專業技能，能在生產一線從事機械電子工程專業產品的設計製造、控制開發、應用研究和生產管理等工作的應用型高級專門人才；培養能在中、高等職業教育領域從事機電一體化專業的理論教學、專業實踐指導和學生管理工作的複合型職教師資。需要具有製圖、機電信號採集轉換與檢測、機電系統微機與PLC控制、文獻檢索等基本技能。有較強的數控機牀操作、調試、維修、維護等實際操作技能。具備運用現代技術手段測試機電參數、合理運用機電設備的能力。具有機電產品的開發運用能力。具有機械、電子、數碼等產品結構研發設計的能力。具有機械、電子相關生產企業及研發機構的管理能力。畢業生可到各類機械設計與製造企業、電子及電器企業及其它生產部門、公司、科研與教學部門從事機電品的設計、製造、管理、教學、開發、銷售及技術服務等工作。
自我認識即介紹自己及上大學的目的、未來目標，這使我們對自己有了更深的認識，並能在今後的大學生活中有大概的目標及方向。大學是個自主發揮的空間，是個獨立做主的地方，有目標，有奮鬥的生活很重要。
小組做兩次關於機械電子工程專業知識的ppt,分工合作，包括收集資料，做ppt，去講臺上講解，回答同學的疑惑。在這個過程中，大家出色地做好自己的板塊，盡職盡責完成任務。不僅使我們對專業知識有了更深入的瞭解，還鍛鍊了我們的表演能力，更加深了小組成員間的認識與感情。
個人獨立做ppt是對前兩次小組做ppt學習到什麼的應用，將個人的責任放大，一個人負責整個板塊的工作。這樣確保每個人都能鍛鍊到位，真正體驗每個環節，有耐心收集資料，有能力做ppt，有膽量上臺解說，最終“脫離組織，獨樹一幟”。
二、參與過程
本小組做了“關於對機械電子工程專業認識”，“機械手”兩個ppt。
第一個ppt一人負責收集資料，一人負責做ppt,三人負責講解，一人負責回答問題。第二個ppt一人負責收集資料，一人負責做ppt,二人負責講解，兩人負責回答問題。
三、總結
新生研討課讓我們獲得了很多有用的專業信息。雖然我們每個人在進入大學之前都是經過一番深思熟慮才選擇了我們的專業，但畢竟我們對我們的專業缺乏很多必要的認識和了解。幸好新生研討課給我們提供了這養一個平臺，在上完新生研討課之後，很多同學表示對我們的專業有了一個全新的認識，比如說在大學年各個階段我們都應該學些什麼，我們主要應該學那些方面的知識，我們在四年裏應該培養自己那些方面的能力等等。在課堂上老師還向我們介紹了畢業之後的擇業與就業情況，向我們全面分析了選擇就業還是繼續深造的利弊。這讓我們在大學學習之初就對將來的學習就業局面有了大概的瞭解，讓我們在今後四年的學習中能夠選擇性的做些準備工作，不至於在面臨抉擇時手足無策。同時也給我們提出了更高的要求，當前的競爭很激烈，要我們明確自己的目標並腳踏實地的走好大學生活的每一步才能使自己更有優勢。
其次，新生研討課採用了一種互動的教學方式，同學們在課上能夠暢所欲言地與老師進行交流，有什麼不懂的立刻就能夠得到解答，充分調動了同學們對學習知識的積極性，讓我們對學習充滿了極大的熱情，同時也培養了同學們積極主動思考問題的能力。總之學校開設這樣一門課程對我們有很大的幫助。
新生研討課在我們的大學生活的開端給我們上了重要的課，讓我們最即將開始的大學生活和未來有了更大的期待。通過新生研討課使我們對學習狀態和學習方法有了一種新的認識，感慨“知識原來還可以這麼學”，對大學有了一種新的認識，促進了自主學習和探索學習，鍛鍊了自己的表達、團隊協作等多種能力。新生研討課不是在教我們一門知識，而是在教我如何獲取知識，如何思考問題，這種課程對剛開始大學生活的我們是極爲有益的。我們不僅獲得了知識，更重要的是瞭解了一般的研究問題的方法與過程，對何爲研究也有了初步瞭解。另外，我們有充分的機會接觸到自己感興趣的學習內容，可以充分發揮自己的潛能。嘗試了一種新的學習方式，即基本上完全自主地查找資料、分析資料、獨立思考、參與討論在此過程中領會到了什麼是大學裏的學習，鍛鍊了對陌生領域的領悟能力。新生研討課給我們提供了走進名師的機會，名師就在身邊！作爲重慶大學的學生，一進入大學就可以與本專業、領域的名師、教授進行平等的交流，我深感榮幸與驕傲，有過一種從來不曾有過的優越感，通過與名師的交流、對話，領略名師的魅力風範，感受他們的治學爲人之道。
新生研討課的.足跡將越行越遠，隨着時間的流逝，但這份獨特的經歷必將讓我終生難忘；學習雖然短暫，但這份彌足珍貴的師生情、友情必將歷久彌香！在今後的學習生活中，我一定會牢記自己在大學四年規劃中所做的承諾，對自己高標準、嚴要求，努力踐行並逐步實現自己的目標與理想！
研討課的心得體會3
週四下午，聽了劉潔老師執教《小豬變形記》。這是英國插畫家本·科特創作的一本圖畫書。它向我們講述的是一隻百無聊賴的小豬通過各種辦法模仿、體驗別的動物的生活，想要從中獲得樂趣，但最後都以失敗而告終，直到受到另一隻豬的啓發，才找到了真正屬於豬的快樂。繪本運用一種奇妙的方式，爲我們展示了一隻小豬“認識他人、認識自我、理解做自己最快樂”的思想歷程。整個故事幽默有趣，使孩子們在輕鬆快樂的氣氛中體會到：每個人都有自己的優點，不要盲目的模仿別人，做自己，纔是最幸福的。由於這本繪本圖色鮮豔，給人以強烈的視覺衝擊，所以孩子們都很喜歡。
這節課在爲孩子創造了寬鬆的閱讀環境後，利用“猜”故事，“說”故事，“編”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。
托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是要激發學生的學習興趣。”教師應成爲學生的支持者、合作者、引導者，在活動中，教師心中有目標，眼中有學生，以互動的形式讓學生真正成爲學習的主體一系列好的教學方法靈活運用，達到了較好的效果。
直觀演示法：教師製作了生動形象的ppt課件，很好地吸引學生的注意力，並且結合繪本聲情並茂的講故事，這樣可直接刺激學生的視聽器官，使整個教學活動生動活潑，激發學生主動學習的興趣。
提問法：在活動中，劉老師通過啓發式提問的方式引導學生大膽想象，跟着教師的提問學生大膽猜測故事情節，“小豬會想出什麼樣的辦法變成長頸鹿呢？”等系列問題，充分調動了學生的主動性、積極性。
觀察法：劉老師讓學生通過觀察繪本圖畫中的小細節感受小豬每一次變形前後的情感變化。從小豬先前的“想到變什麼”到“變成什麼”再到最後的失敗，整個故事從充滿激情與希望到變形失敗、黯然失落，形成了鮮明的對比。根據這一特點，孩子們先觀察小豬在變成長頸鹿、斑馬、大象等動物時的表情，感受並說出小豬變形時內心的激動與欣喜。再觀察小豬變形失敗後的表現，孩子們就能感受到小豬的“慘不忍睹”，於是對“變成別人並不好”就有比較深切體會了。故事最後，當小豬看到另一隻小豬在泥潭中快樂打滾時，才發現做自己纔是最開心的，而學生對“做自己最快樂”的感受也就呼之欲出了。
一節繪本課上完了，生動有趣，很有衝擊力。這是我第一次聽這樣的課，給我留下了深刻的印象。但同時留給我的思考還是很多的：繪本到底要帶我們的孩子找到什麼？是技巧？是知識？是能力？
研討課的心得體會4
9月18號在工作室活動中上了一堂自主課堂研討課，由於設計不夠精巧，預設到的各種情況不夠充分，導致學生和聽課的老師所獲不多，我覺得很難受，也很抱歉，以致這幾天腦袋一空閒就會回想起那天上課的情形，想着如何改善每一個環節。也正因爲如此，讓我想清楚了很多以前一直迷惑着我的很多問題，更堅定了以後要走的方向。這其中，工作室的主持人曹靚校長給了我很大的鼓勵和幫助，非常感謝，這鼓勵和幫助會指引我一直向前進。更重要的，是每每想起孩子們那一雙雙澄澈的眼睛，我就覺得自己身爲一名老師，有義務不斷提高課堂效率，讓孩子們在課堂上學會思考、合作、傾聽、交流、表達，學會學習，掌握未來社會的生存之本，提高生命質量！下面就談談這堂研討課的得與失。
得：首先，敢於改變之前經過一年的實踐，已經走得非常成熟的課堂模式，即自學課—彙報課—反饋課，孩子們已經在行爲和思維上訓練有素，彙報課上均能侃侃而談，自信大方地展示自己，對課文的朗讀、結構的梳理、主問題的理解，文章的批註，寫法的分析、小練筆的展示，他們精彩的發言有時總會讓我感動很久，那思考的深度很難讓人相信他們只是三年級的學生。孩子們的潛能一旦被激發，就像火山爆發一樣，讓人震撼！但自學課—彙報課—反饋課這一模式更適合小學高段的學生和初中生，小學低中段的學生無論在思考能力還是組織能力上都無法適應，從老師們久久不敢嘗試自主課堂就可以得知。因此，我必須尋找另一種更適合中低段學生自主學習的課堂模式。而每堂課採用幾次“先學後教”，每一次“先學後教”包括自主學習、合作交流、全班彙報三個環節，如此循環，老師的引導，學生的組織都會更加到位。
其次，在每堂課採用幾次“先學後教”的課堂模式中，具體環節爲：單元導入，明確目標——自主學習，合作探究——大組彙報，教師點撥——拓展提高，課堂小結。其中自主學習，合作探究和大組彙報，教師點撥是課堂的關鍵環節。導學單的設計要完全從學生學習的角度設計，真正起到導學的作用。例如在《蟋蟀的住宅》一課中，第一次先學後教爲：生字詞學習和課文朗讀。生字詞學習中一些難讀、難寫、難理解的詞語應該在小組交流中就解決，小組直接合作課文朗讀，彙報中如果課文較長，可以選取重點段落彙報，其他學生傾聽，點評。第二次先學後教爲：梳理文章結構。由於是當堂畫知識樹，難度較大，所以在畫之前導學單上要做好鋪墊，可以提問：通過默讀課文，你知道蟋蟀的住宅有什麼特點嗎？它是怎樣建造住宅的？學生不用回答，但他會思考這兩個問題，在此基礎上畫知識樹就不難了。爲了節約時間，可以讓一個小組先在黑板上畫，形成小組意見後直接彙報。第三次先學後教爲：深度理解文章。設置一個主問題：爲什麼蟋蟀的住宅被稱爲“偉大的工程”，你從中體會到了什麼？然後圍繞主問題進行課文批註。彙報時要注意加強生生、師生間的交流，學生理解錯誤的教師要進行正確導向，學生理解不深的教師要進行點撥和提高。第四次先學後教爲：分析文章寫法，完成小練筆。這一環節教師要給與學生充分的自主學習時間，爲了照顧不同層次的學生，小練筆分仿寫和當堂創作。在最後的課堂小結這個環節中，採取迴歸課文知識樹——迴歸單元知識樹——迴歸整冊書知識樹來進行課堂小結，讓學生有一個整體的主題概念。
最後，因心中一直銘記賈志敏老師說的“你只要心中只有學生，在任何場合上課都不會緊張”，因此課堂上還真的不緊張，反而生怕學生和聽課老師們收穫不多。
失：先學後教的課堂模式還不成熟，就貿然在這樣的場合上課，給學生和聽課的老師們帶來的收穫不大，甚至會影響到老師們實行課改的積極性，尤其是我校的老師，沒有達到推廣自主課堂的效果。在接下來的每位教師上一堂自主課堂課改課活動中會存在一定的障礙，因此我得馬上改進每個環節，讓老師們覺得容易學，容易操作，纔不至於止步不前，按兵不動。
讓自己的心情一度跌入低谷，難受很久，擔心很多問題。可見，凡事均要精心準備，不能過於隨意！
我堅信，每一次公開課都能讓老師快速成長！笑看挫折，不斷進取，纔是我應該要有的人生態度！
研討課的心得體會5
爲進一步確立“以學爲主，當堂達標”的課堂教學觀，積極探究自主、高效的課堂教學模式，切實提高我校課堂教學水平，我校於3月25日開展了“以學爲主當堂達標”課堂教學模式研討課活動。聽後受益匪淺，也爲自己的教學指點了迷津，指明瞭方向。在課堂教學中，教師們注重通過“以學爲主當堂達標”的模式，真正在課堂上落實在行動中。同時教學中注重了學生的自學、學生的小組討論、學生的當堂達標等主要環節，真正實現了“以學爲主當堂達標”的目標。
一、切實體現了教師“導”的作用，重視了學法引領。
法國一位教育家曾經說過：21世紀最困難也是最有價值的，是讓教師閉上他的嘴。教師要能想方設法設計好學生合作探究的課堂教學模式，開啓學生的口，動起學生的手，解放學生的腦，恰如其分地引導啓發學生。因此要體現“以學爲主”，就要教給學生“如何學”。根據不少老師編寫的學案看，很多老師在這方面頗費了一番心思，真正起到了啓發學生智慧、引領學生學習、激發學生興趣、構建學科知識的作用。各位老師都能針對本學科的特點，教給學生切實可行的方法。如馬雲飛老師和魏鑫茹老師，都體現了老師的指導有方。這樣學生有法可依，自學起來就會眉頭舒展，不至於一頭霧水，長此以往學生們的自學能力就會逐步提高。
二、“先學後交，當堂達標”，這是衡量學與教的一面鏡子。
“先學後交”與“先學後教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。學生以小組合作爲主，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學法；學生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追求的目標。
“以學爲主，當堂達標”課堂教學模式符合新課改的要求，因爲這符合“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學爲主”向“以探究式教學爲主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習爲主”向“以研究性學習爲主”轉變。
反思我們的日常教學，過多的重視講課，淡化了預習和反饋，沒有把“預習”和“反饋”當作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導、中無引導、後無點評”，其實，一節課下來，教者只是完成了教學任務，優等生髮言的機會不超過兩次，儘量爲中等生和學困生提供展示機會；二是在‘預習、反饋’兩個環節着重解決學困生問題，重點關注了“弱勢羣體”，並且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況；三是建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。我想，我校學情與之有相似之處，這應該是今後我們進一步落實“以學爲主，當堂達標”課堂教學模式的長期性任務。
三、實施有效的評價，以發揮合作學習的作用。
首先，要制定適宜的小組合作學習目標。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。所以採用小組合作學習模式，要求教師以小組爲單位制定目標。其次，正確處理組內優生與學困生的關係。小組合作學習的目的是要讓人人蔘與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關係，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。所以，教師要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發言，勇於說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再細緻分析一下過程；教師行間指導時，應重點指導學困生的學習，瞭解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難，並通過一幫一扶助，實現差生到優生的轉變。
小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啓幽閉的心智。教師在新課程的環境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛鍊，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發出生命與活力。
