星期三下午，在範老師的組織下，我和名師工作室的其他幾位老師一起觀看了浙江省特級教師張祖慶老師執教的《靈犬萊西》整本書閱讀推薦課。
課前，範老師還有針對性地給我們指明瞭課例研修應該着重思考的幾個問題：
（1）閱讀推薦課應該怎麼上？課堂上需要運用哪些策略？
（2）我在上閱讀推薦課是可能遇到的最大問題是什麼？怎麼解決？
（3）自己還有什麼疑問。
其實，《靈犬萊西》這本書我以前並沒有看過，但隨着張老師循循的引導，一環扣一環的暗示性的語言預測，我也不由得隨着學生一次又一次的去猜想，去感受萊西的忠誠、勇氣和毅力，感受萊西和小主人喬以及綠橋村村民之間的深厚情誼。這樣精彩的閱讀推薦課，這樣連我們成人都不知不覺被吸引的閱讀推薦課，孩子們怎麼會不喜歡？
於是我不由得回想自己以前的做法， 無論是“創設情境，激趣導讀”，還是運用“閱讀學習單”引導學生“我讀我寫，深入閱讀”，其實還都只是停留在“導興趣”和“任務驅動”的層面。特別是後者，或多或少還帶有一些強制的色彩。學生們大都能在我的引導下去閱讀我所推薦的一本本陌生的好書，但是他們的自主性是遠遠不夠的。
而祖慶老師的.這節課則是在不斷地激發學生的自主性，不斷地從視覺、聽覺的角度去刺激學生，讓他們大膽地去猜想，去進行“頭腦風暴”。
開課伊始，他便告訴學生“讀長篇小說，讀懂開頭至關重要”，接着放手讓學生屏幕閱讀，捕捉故事發生的地點、相關人物和關鍵線索，思考這個故事可能暗示着什麼，進而明確閱讀長篇小說開頭的策略——細讀，捕捉重要信息（地點、人物、線索）；猜讀，大膽推測情節（特別關注暗示性語言）。再認真地讀選文片段，去驗證自己的猜想；隨着老師出示的地圖瞭解英格蘭和蘇格蘭約克郡綠橋村之間的距離，想象靈犬萊西一路上可能遇到的困難；品讀原文片段中最讓人揪心的句子，想象萊西最絕望時腦子裏可能想到的畫面；觀看“萊西歸來”的視頻，寫下自己最想對萊西說的話，最後大膽預測故事結局。
整節課聽說讀寫有機結合，不僅激發了學生的閱讀興趣，而且教給了學生閱讀長篇小說的策略——“預測”；明確了抓住暗示性語言預測，根據生活經驗預測，根據上下文重要信息預測等方法。可以說，這不僅是一節閱讀推薦課，更是一節生動鮮活的讀書方法指導課。
課後，我還就工作室研究課題的範圍界定，古詩詞能否進行整本集子的閱讀推薦和範老師進行了探討。通過探討，使自己對課題有了更加明確的認識，更加清晰的定位。
塞浦路斯著名女作家基卡·普切裏傲說：“兒童是明天的世界。書是照亮世界的和平陽光。”書對兒童生命成長的意義如此重大，我該如何將一本本好書推薦給他們呢？又該如何讓自己的閱讀推薦課富有吸引力呢？唯有且行且思、且學且悟吧！
