一位著名的作家說過，看一個人有兩個取向，一是看他“做什麼”，二是看他“不做什麼”。有時候，看一個人“不做什麼”，更能看出他的精神和品質。因爲“做什麼”往往具有共性，而“不做什麼”常常具有個性。
在江蘇省教科院教師書院趙國忠主任研究於潔老師而撰寫的《天使教師》中，我看到了於潔老師的教育堅持“做什麼”；而在於潔老師主編的《最好的教育在哪裏》中，我分明看到了她心中最好的`教育堅持“不做什麼”——————不告狀，不放棄，不氣餒，不急躁，不後悔。
教育不是工業，不可以流水線式地生產；教育是農業，需要春耕、夏耘、秋收、冬藏。教育孩子是一件慢活，試圖一下子提高成績，試圖一轉眼改變後進生，試圖一次活動就建成了班集體願景，這樣的想法百分百不能實現，這樣的老師十之八九會失敗。《最好的教育在哪裏》告訴我們，“心拉近了，一切都近了”。小東爲什麼總是拒人於千里？因爲他心裏有難言之隱，父母離婚嚴重影響了他的一切。而這些，他不能說，不好說，不想說！於是，與大家越走越遠，自己越來越孤獨，成績越來越下滑。老師走近了學生心靈，走進了學生家庭，後來，小東的父母爲了孩子而和解，問題得到圓滿的解決。於潔老師在點評中說，由於小東的班主任崔老師愛自己的學生，學生纔會信任崔老師，崔老師纔可以深入地走進他家，幫助他。於潔認爲，改變一個，可以改變世界！所以，不着急，認真做，從小事做起，從一個做起，從身邊做起，你會發現，世界在悄悄地改變着。
“大教育”觀認爲，教育是學校、家庭、社會合作的教育，每一個方面不可或缺，這固然是對的，“三結合教育”肯定比單打獨鬥要強得多。但是，如果這樣的理由成爲教師的擋箭牌，成爲教師推脫自身教育責任的理由，那就是最大的悲劇。於潔老師堅持《我的家訪不是來告狀》，就是因爲這一理念，家訪成爲溝通，成爲交流，成爲研討，成爲孩子發展的平臺。這篇敘事採用了欲揚先抑的方式，而且關注細節，使得敘事跌宕起伏；把自己當孩子去思考，把孩子當自己的孩子去理解。在《敲開教育的心理之門》一章裏，還有《愛一朵花就要陪她綻放》，不是着急地責備她爲什麼遲遲不開花；《以平常心對待“半顆心”》，告訴我們應該用全心對待只有“半顆心”的孩子；《讓抑鬱的他變成陽光少年》，絕對不是告狀能夠解決問題的；《當有人抹黑班級時》，你是不是想去告狀？於潔可不贊成。
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這是西方經典的教育理念，但是中國教育工作者很是想不通。這一句話是從理念上說的，要求教師不放棄每一個學生；但是，拿來要求教師的教育教學，就不妥了。馬卡連柯說過，得不到別人尊重的人，往往有最強烈的自尊心。當我們儘量多地要求一個人時，也要儘可能尊重一個人。俗話說“人出一百，五顏六色”，學生也是一樣，差異性很大；天賦差異，相貌差異，基礎差異，於是，成績有高低，表現有懸殊，甚至品行有優劣；這時候，有教無類顯得非常不容易。
回想當時的我對問題生缺乏耐心和方法，發現問題小題大做，動輒請家長，或停課反省，致使他們產生逆反心理，破罐子破摔，不求進取。在教育轉化過程中，出現反覆，對此我當時要有寬容的態度，除了用愛心去感化他們外，還要耐心地教育和期待他。
