《我的圖畫書論》讀後感1
“兩小千金媽媽”寫的《我的圖畫書論》讀後感在紅泥巴期刊登載之後，網上唯一一家出售該書的一歌童書店僅存的10餘本此書很快被搶購一空，我下手比較早，得到了一本，當收到此書，翻看之後發現是極品想再買一本送給朋友，尋遍網海深處，卻再也找不到了。讀這本書就像讀林怡的書一樣，總會產生許多共鳴，同時還能給我點撥出很多以前根本沒有想到的問題。難怪兩小千金媽媽會寫了那麼長的一篇讀後感（藍袋鼠網站可下載，此外兩小千金媽媽其它的帖子也很值得一看）。
《我的圖畫書論》讀後感2
《我的圖畫書論》這本書是日本作家鬆居直先生的傑作，許多圖畫書愛好者都喜歡讀這本書。我看到其他老師讀這本書了，我不覺的也有了很大的好奇心。我也要讀一讀。
這本書我還沒有讀完，但我就我讀過的一部分與大家分享一下，以便讓更多的老師和家長熟悉、瞭解。從而引導更多的孩子喜歡讀圖畫書。
“孩子們閱讀的是圖畫書的插圖”孩子們雖然年齡小，認識的字不多，完整的讀下來是不可能的，但看圖畫書時，他們可以看圖畫，用看插圖的方法來理解故事內容。這樣就可以充分發揮孩子的想象力和觀察力。優秀的插圖會將故事的世界充分表現出來，所以孩子們確實能夠通過閱讀圖畫書的插圖來理解故事內容。這讓我想到了，我們讓孩子在晨間活動時讀圖畫書時，孩子們讀圖畫書時那認真的態度和那專注的樣子，中班的孩子他們的識字量也不是很大。怎麼會看的這麼專注呢？看了這本書之後我才明白了孩子看的專注的原因。所以，即使孩子還很小，識字量還遠遠不夠，當我們讀故事給他們聽的時候，當他們自己看圖畫的時候，能夠理解其中的內容，也算是讀書。
和孩子一起讀圖畫書還可以促進親子間的交流。在《我的圖畫書論》中，他很強調閱讀圖畫書時的親子交流。這種交流，可以是語言上的，也可以是情感上的，或者只是肢體動作上的。即使沒有過多的對話，當爸爸、媽媽用溫柔的聲音，一點點讀給孩子聽，孩子們會聽的很認真很投入，故事進入到孩子的耳朵、大腦時，讓孩子收穫的，除了故事的內容，還有親子間的感情。其實當孩子們很小的時候，他們的所謂的讀書就是在聽大人們講。大人把書買來，看着書，把故事講給他們聽，他們會感到非常快樂，同時孩子也受到教育。
《我的圖畫書論》這本書是一本值得每個家長，每個老師都讀的好書，我要繼續把這本書讀完，這對我有着很大的教育，不僅僅是爲了我們班的孩子也爲了我自己的孩子。
《我的圖畫書論》讀後感3
用了很短的時間讀完了日本作家鬆居直的《我的圖畫書論》，我感覺到這本書確實很不錯，張老師推薦的很棒！讓我邊寫讀後感邊再一次閱讀一次吧！
我的圖畫書論這本書淺顯易懂，口吻非常的樸實，但卻充滿着作者的智慧，讓我有意猶未盡的感覺。書的內容並不長，它分爲兩個部分。
一、我的圖畫書論：裏面闡述了14篇作者對於圖畫書的意見和建議，非常的實用。
二、作品分析：鑑於目前圖畫書的參差不齊，作者又教我們怎麼選擇好的圖畫書。
作者謙虛的把這本書說成是“微不足道的一本書”，不過對於我來說，這是我看過後印象很深刻的書籍。儘管是翻譯本，憑藉於譯者精湛的翻譯水平，我也看得好不生澀，非常的順利，而已並不是逼迫自己，而是很想把它看完。從序開始，我從作者的經歷瞭解到作者的一些觀念，他的一些話給我留下了深刻的印象。“很久以來。我作爲一個日本的出版人。常感到對中國負有責任。這是因爲，中國兒童書的出版在20年代就達到了相當高的國際水平，然而30年代以後卻由於我國的侵略戰爭蒙受了毀滅性的打擊，發展受到阻礙。
因此，我一直希望能爲中國出版界做些事情，哪怕是一點點也好。”這一點我沒有了解過，不過也從家長帶來的兒童圖畫書中可以看出許多，到了書店，偶爾看看幾本兒童書，也發現質地之差，畫質就是電腦動畫，讓我這個門外漢也感到羞愧。每次到了大超市，我也看到家長與孩子在一起閱讀的溫馨畫面，但是走近一看呢？發現他們觀看的也就是這些畫質差的書籍，但是，因爲這樣的數量太多，家長的意識被出版社的質量給矇騙了，所以，只有從媒體人這邊入手，纔是一個很好的解決方法。
還有一句話“溫和、寬容，是許許多多中國人留給我的印象，他們的態度影響着我。倘若，在向中國孩子傳播讀書樂趣這一工作上，能盡一份力量．在我是無尚的光榮。而拙作如能對中國圖畫書的發展起些許作用，我將感到百分的高興。”我深深的感到作者的平易近人，如果我們也能從本書中獲得一些東西，或者僅僅是一個印象，我想作者也會高興了吧。
現在說說第一個部分的內容：我的圖畫書論。我講講我印象特別深刻的幾段內容。這裏我想不斷引用作者的話，因爲只有他的話可以使我們更加的清楚。
一、學前期孩子想象力的發展
在想象力和圖畫書這一段中，作者有許多精闢的話。
“書不是讀字。如果讀字能夠算是讀書的活，那麼，只要是用日語寫的書，即使是很艱深的書，是專書，我也能從頭讀到尾。但是，盡曾讀下來，也不能算是讀了這本書。只有真正理解了書中所寫的事情，才能算做讀書。讀書不是讀字，而是理解書的內容。讀字只是手段，不是目的。”這讓我感覺到現在也有很多的家長，從小就急切的讓孩子認識字，瞭解字，但是對於真正的理解故事，進入故事，享受讀書的快樂，這個卻沒有給孩子機會。從書中我們知道，圖畫書的一個閱讀是家長進行讀，而讓不識字的幼兒聽家長讀。
作者從一個實例，三種孩子聽“一寸法師”的表現來說聽故事的能力。“所謂聽故事的能力，就是把故事這個眼睛看不見的世界變成在自己心中看得見的畫（形象）的能力，也就是一般被稱爲想象力的能力。如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西。圖畫書與兒童的想象力有很大的關係。兒童並不是生來就具有豐富的想象力的。想象力是通過直接、間接的體驗獲得的。體驗越豐富，想象力也越豐富。
圖畫書對幼兒來說提供了豐富體驗的機會。”這裏就講到了如果孩子想象力豐富，他就能從故事中理解不懂的詞彙。而作者也說到了一些想象力很差的孩子，完全聽不進故事的孩子，如果把圖畫書拿給他們看會怎麼樣，一起來聽聽。“如果把一寸法師的圖畫書拿給我所說的聽不進一寸法師故事的孩子去看會怎樣呢？他肯定會看到底，能完全看懂這個故事。爲什麼呢？因爲即使是自己沒有能力想象出故事情景的孩子，如果看了圖畫書中的描畫，也能借助它們在心中描繪出一寸法師的樣子。當場面隨着故事的進展發生變化時，新的插圖又接上來使孩子心中快要模糊消失的形象清晰起來，就這樣，在插圖的幫助下，孩子在心中描繪出故事的世界，從而獲得一種新的體驗。這樣，在用多種多樣的形象豐富了自己的體驗之後，人才變得能夠想象、瞭解未知的事物。
把“一寸法師”變成自己的東西之後的孩子，在聽赫夜公主的故事時，就能夠以一寸法師的形象爲依據，想象赫夜公主的世界，在心裏描繪新的圖景了吧？圖畫書在補充豐富兒童還沒有充分發展的想象力方面，具有巨大的作用。問題是圖畫書的質量。孩子是根據圖畫書中的插圖來進行想象的。他們邊看插圖，邊在心裏比照圖畫描繪形象，因此，孩子描繪的形象的質量當然要受插圖的影響。如果插圖的質量高，藝術性強，孩子心中描繪的形象也就好，反過來．他們心中的形象就會很貧弱。久而久之．決定了兒童想象力的質量。受二流、三流類型化形象刺激訓練出來的孩子，用那樣的形象驅動想象，他們看東西，也只能受那種形象的影響。”這裏講到了插畫的重要性，作者舉了一個“一寸法師”的例子，讓圖畫書彌補孩子的還未充分發展的想象力。
“等進了小學以後才考慮讀書問題就太遲了，在幼兒期就要培養孩子豐富的想象力。這是影響讀書能力的關鍵，而這關鍵因素，就在好的圖畫書中。”所以在幼兒園時期，我們就要着重考慮孩子讀書的問題。
二、給予圖畫書時，家長的考慮
從作者的文字中，我感受到作者的一個重要觀點就是，給孩子看他們覺得有趣的書籍，而不是着重“教育意義”。有句話能表達孩子是怎麼覺得有趣的，當看到一本書時，他“從內心深處，即存在的根底涌上壓到一切的、強烈而旺盛的喜悅，這纔是生存價值感最樸素的形式”。這句話概括出來，就是急切的喜悅，作者就是讓我們給予孩子他們急切喜悅的書籍。，“我認爲給幼兒讀圖畫書是好事，不必顧慮別人怎樣看。希望大家給孩子們該真正有趣的書——這點至關重要。請堅決地把那些帶有實用目的的圖畫書推到一邊去。”作者也從電視這個角色和家長這個角色對比，他說，在家庭中和孩子說話最多的，竟是電視。讓我看到，如果家長多抽出一點時間給予孩子，和孩子一起看，給他講他們喜歡的圖畫書，那麼孩子們也會更加喜歡家長的。“不管怎樣，請大家每天抽出10分鐘、15分鐘時間給孩子讀點真正令人愉快的圖畫書。”
還有一段我認爲特別好的話“但是圖畫書被用於過多的目的．反而使大人們忘掉了圖畫書最重要的東西。在各種各樣理由和目的的名義下，圖畫書本來的樂趣被忘卻，被從孩子們身邊奪走。而且，越是冠以這樣那樣的理由．給孩子讀書時的氣氛就越難輕鬆愉快，有時候，圖畫書甚至成了折磨孩子的工具。請重新和孩子們一起去發現圖畫書的樂趣吧。”
其實這樣那樣的目的，我們反覆的提問都可能給孩子負面的影響。作者也提到會使孩子反而不喜歡看他們喜歡的圖畫書。因爲看完還要面對家長，老師的連續不斷的提問，有時候也讓孩子感到反抗！“圖畫書對孩子們是快樂的。圖畫書不是教科書。不是問題集。那些厭煩每讀一本書就要被問及感想的人，請你們想象一下，孩子們不也是這種心情嗎？大人們討厭做的事，孩子們也是一樣。給孩子讀圖畫書的時候，讀就是了，這是一個原則。有意識地提問，多數情況下只是爲了大人的自我滿足。不過。非常自然地不刻意地和孩子進行些對話，卻是非常好的。總之，要自然。”
三、孩子喜歡的書和看書的形式
作者根據調查，經驗說了很多孩子喜歡的圖畫書，他說到，要知道孩子喜歡什麼書，去問孩子們自己。確實是這樣，有時候我們認爲好看的有趣的孩子們並不一定這樣認爲，不是嗎？作者列舉了法國的《魔法的牛》，儘管孩子們不認識法文，但是也讀得津津有味。作者是這樣來描述好的插畫的。“好的插圖充分地描繪出故事中的世界，孩子們讀的是圖畫書中的畫。這是千真萬確的。”所以好的插畫是如此重要。
對於看書的形式，通篇瀏覽，其實作者說了三種，那就是家長講給孩子聽，家長和孩子看圖畫書，還有就是孩子獨自一人看書。其實我覺得達到孩子獨自一人看書時，他的想象力已經很豐富了，所以他能沉浸在書中。
四、如何選擇好的圖畫書，丟棄迪士尼和名作圖畫書
其實很多時候，我們會知道，選擇一本好的圖畫書也並非易事。走進書店，書店裏擺着多少各種各樣的圖畫書啊。即使同一個故事，也有不同的版本。畫也是這樣，有的豔麗奪目，有的樸實沉穩。從這樣雜而多的書中挑出真正好的來，確實不是件容易的事。
作者說過其實選擇圖畫書的一個捷徑，就是多看那些優質的圖畫書。那麼哪些是優質的圖畫書呢？作者詳細的講了《小兔彼得的故事》。他說《小免彼得的故事》這樣的畫纔是圖畫書插圖應有的面貌。
從作者列舉的一本好書中，可以知道“圖畫書並不一定大就好，小就不好。它取決於要告訴讀者什麼，或表現一個故事怎樣畫才合適等因素而採用大小、形狀不同的開本。”所以像小兔彼得，它就是隻有成人巴掌大的書。而《淘氣的火車頭》是大型的圖畫書。適合表現火車頭逃跑去歷險。
從書中，我也知道了，插畫的顏色也不是非要鮮豔的。所以，其實對於我們剛剛接觸圖畫書的人來說，應該多看看那些優質的，培養鑑賞力。就像作者說的，眼睛接觸了優秀的讀本，選擇的能力就高了。
五、丟棄關於名作圖畫書
“迪斯尼漫畫電影就確立了作爲電影藝術的一種門類。那麼我所感到的迪斯尼電影和圖畫書的異質性是什麼呢？這差別恐怕就在於前者的色彩是光的運動，而後者的色彩卻是失去了光的性質的印刷顏色。人們說迪斯尼圖畫書漂亮，是說顏色漂亮，但那實際上是死顏色，而且完全失去了在電影上看到的那種動感。死的色彩和像屍體一樣不動的畫，這就是迪斯尼圖畫書。”儘管孩子們喜歡迪士尼的圖畫書，但是我們也不要推薦。作者已經說明了。“所有的（我想可以這樣說）所謂名作圖畫書都是縮寫本，是和原作似是而非的贗品。“名作圖畫書”恐怕只能說是“原作是名作的圖畫書”，其本身則是粗製濫造的'贗品，希望大家在給孩子準備圖畫書的時俟，首先從扔掉這些名作圖畫書做起。”
最後，我想說，作爲一名幼兒教師，我們該和家長普及這樣的觀念，也該爲孩子帶來好的影響！還是謝謝張老師推薦的這本書，非常不錯！我們應該經常看一看，並且對照現在的教學活動，找一找問題的所在，與家長一起讓孩子感受圖畫書的魅力。
《我的圖畫書論》讀後感4
上週六值夜班，特向趙老師借了《我的圖畫書論》一書，看了看挺有感觸的。
本來，圖畫書就是大人讀給孩子聽的書，而非讓孩子自己讀的書。……越是讓幼兒獨自閱讀圖畫書，孩子就越會討厭讀書。
孩子讀書是孩子的快樂，而非父母的門面。父母要把有趣的書，而非一定是有益的書放在孩子的身邊，讓孩子自由地感受讀書的快樂。
對孩子來說，讀書不是教養，不是，也不是圖什麼利，要有什麼用。讀書只有一個目的，那就是有趣和快樂。書是讓人快樂的，這點就是將孩子引入閱讀的世界的力量。
家長往往望子成龍成鳳心切，更希望孩子在閱讀的時候，能夠很快的記住並領悟出道理，可是如果這一切不是出於孩子在一種自願並充滿樂趣的情況下所產生的結論，往往只會變成孩子在爲我而閱讀，他失去了興趣也就迷失了自我，這對於孩子的成長來說是很可怕的事情。
《我的圖畫書論》讀後感5
日本作家鬆居直先生的《我的圖畫書論》，據說是許多圖畫書愛好者必讀的“聖經”。此書有六部分內容組成：一、圖畫書的知識與觀念。二、圖畫書的選擇與分享。三、圖畫書的意向與語言。四、圖畫書的歷史與傳統。五、圖畫書的欣賞與細讀。六、圖畫書的編輯與出版。
看完這本書後，我就有些迫不及待地想與大家分享我的讀書心得，以便讓更多的老師熟悉、瞭解、和我一樣喜歡上圖畫書。
一、讀書不是讀字
鬆居直先生在書中這樣寫到：“讀書不是讀字。如果讀字能算是讀書的話，那麼只要是用日語寫的，即使是很艱深的書，我也能從頭讀到尾……但是，只有真正理解了書中所寫的事情，才能算是讀書。讀書不是讀字，而是理解書中的內容，讀字不是目的，而是手段。”。“讀《論語》而不懂《論語》”這句諺語，諷刺的就是那些只會讀字卻一點兒也不理解《論語》內容的人。反過來說，我認爲即使不識字，也能讀書。
所以，即使孩子還很小，識字量還遠遠不夠，當我們讀故事給他們聽的時候，當他們自己看圖畫的時候，能夠理解其中的內容，也算是讀書。
讀書不是讀字，這也讓我想起了一些家長思想上的誤區；有個別家長說孩子還小，不認識幾個字，讀不懂書；有的家長說圖畫書上沒幾個字，對孩子不會有什麼幫助，不值得看；聽到家長的話，我想家長誤把圖畫書作爲識字的一個工具，我們應該幫助家長更新觀念，增強對圖畫書價值以及用法的瞭解，讓他們明白圖畫書應該成爲親子間情感溝通的一個橋樑，讓家長把自己的理解、自己的生活領悟、自己的文學修養，藉助圖畫書這種孩子喜歡接受和易於理解的方式，進行傳承。
親近母語創始人徐冬梅老師有這樣一個觀點：閱讀，從聽讀開始。要想讓孩子愛上閱讀，從大聲地讀給他聽吧，早一些，從學前開始，會更好。
二、閱讀時的親子交流
在鬆居直先生的作品《我的圖畫書論》中，他很強調閱讀圖畫書時的親子交流。這種交流，可以是語言上的，也可以是情感上的，或者只是肢體動作上的。語言上的交流，即使沒有過多的對話，當父親（母親）或深沉或溫柔的聲音，載着文字符號所傳達的美妙的意思，進入孩子的耳朵、大腦時，讓孩子收穫的，除了對內容的理解，還有親子間的感情。
《我的圖畫書論》之中，有這樣一段描述：有位父親說，只要時間允許，他每晚都在睡覺前給自己上幼兒園的兒子唸書，而且唸書的時候一定要握着孩子的手。我聽了這話，推量那男孩子的心情，我想那孩子會非常非常高興，恐怕一生都不會忘記父親讀給他聽的圖畫書，不會忘記每晚握着他的手給他讀書的父親和那大手的溫暖。圖畫書在這樣的人與人的關係中才更加富有生命。圖畫書作爲連結人與人的紐帶才更有存在的價值。
的確，也正如梅子涵老師的觀點：兒童閱讀，是一件不限於兒童自己的事情。其實在他們很小的時候，他們的所謂閱讀，其實主要是在聽大人們講。大人把書買來，看着書，把故事講給他們聽，他們感動、快樂、也受到教育。即使他們長大了，上了小學，上了中學，應該讀些什麼書，也需要大人的推薦。
《我的圖畫書論》，裏面值得關注和思考的還有很多，如果你想對圖畫書的內容、圖畫構造、開本設計、顏色搭配、如何閱讀，以及國內外的圖畫書發展狀況有更多的瞭解，不妨也來讀一讀。
《我的圖畫書論》讀後感6
圖書是幼兒接觸語言的重要途徑，3—6歲又是幼兒語音發展的關鍵時期，這本《我的圖畫書論》由日本作家鬆居直先生著。這本書可以說是有六個部分組成分別是：圖畫書的知識與觀念、圖畫書的選擇與分享、圖畫書的意向與語言、圖畫書的歷史與傳統、圖畫書的欣賞與細讀以及圖畫書的編輯與出版。這六個部分給我感觸最深的就是圖畫書的選擇與分享以及圖畫書的欣賞。
鬆居直先生他在書中這樣寫到“讀書不是讀字，而是理解書中所寫的內容“。而我認爲：幼兒期的閱讀，剛開始也並不是讀懂書中的內容，而是能夠在閱讀中找到閱讀快樂，理解故事的內容，並且喜愛閱讀。即使幼兒很小，由大人帶領孩子閱讀，讓孩子體會書中的內容，着也算是幼兒在閱讀，作爲成年人，不能夠把圖畫書當做孩子識字的工具
，而應該把圖畫書當做是孩子閱讀的起點，現在多數的農村的幼兒家長，還不能夠真正的帶領孩子閱讀，對於幼兒閱讀的理解也僅僅停留在讓幼兒自己看圖畫，或者教會幼兒認識圖畫書上的字，讀了這本書，着給我有了很大的啓發，也有了一定的理論知識來向家長說明，孩子閱讀的重要性，如何帶領孩子進行有意義的閱讀，如何讓閱讀成爲孩子的“玩具”。
這本書中提到的還有一個重要的觀點就是：親子閱讀時的交流。這個交流不僅僅的父母讀故事給孩子聽，而是要要求在哪親子閱讀的時候，父母適時地提問與一定的動作表示。來增加與孩子之間的對話，語言的交流可以促使孩子的對故事的理解從而發展幼兒的語言表達能力，肢體的交流則可以拉近親子間的關係，促進幼兒閱讀的興趣，從而孩子提高對閱讀的興趣。親子間的有效交流這對幼兒的發張尤其重要，父母溫柔的閱讀可以提高幼兒對書的認識，可以提高幼兒對文字、圖畫的理解，可以促進幼兒多感官的發展，能夠使幼兒的親子閱讀中獲得更多的快樂與知識，從而爲今後的閱讀生活奠定良好的基礎。
圖畫書本來是父母送給孩子的禮物，如果父母讀給孩子聽，那麼這樣的一件禮物就會發揮出她最大的價值，親子閱讀帶給孩子們的快樂，是超乎我們想象的，通過有效的親子閱讀，孩子們會很快的領悟出書中的道理，這些道理久而久之的存儲，就會是孩子快樂的成長。興趣是幼兒期一切遊戲的源泉，有了興趣孩子就會愛上閱讀。
親子閱讀的過程也是一個互相滿足的過程，父母看到孩子快樂，自己也會活得快樂，帶領孩子讀書，不僅是幫助幼兒理解書中的內容，也體現出了父母對他們的深深愛，那孩子在聽得過程中也會感受到這種愛，從而獲得由這種愛所帶來的快樂。
《我的圖畫書論》讀後感7
這本書的作者是日本人——鬆居直，1926年生人，是兒童圖畫書專家。這本書是在1997年在我國出版發行的。作者是站在兒童圖畫書事業的層次寫的此書，當前想給孩子看點繪本的家長有必要了解此書，但是不能單純的把此書視同爲早教書籍，如果站在早教的立場，讀者會覺得很多觀點似乎與自己理想中的教育目標有衝突，因爲此書是旨在使圖畫書（以下改稱繪本吧）事業的發展盡善盡美，提高兒童繪畫藝術修養，而當前的早教目標是使孩子全面發展，這又回到了林怡那句話（是我根據林怡的一句話改編的）：教育是一把多刃劍，無論你強調了哪個方面都會給其他方面帶來傷害。因此，早教和鬆居直的觀點談不上孰是孰非，關鍵看父母如何取捨。如果熱衷於早教的讀者非要我從《我的圖畫書論》中提取其對於早教的作用，那麼總結起來有三點：1是提高孩子的藝術修養；2是開發孩子的想象力。3是增強理解能力。
下面開始進入正題，我看一段寫一段吧……
1、繪本——開闢孩子的想象空間
原文：我的父親喜愛中國畫，每年一到初春，就在壁龕裏掛上他最心愛的軸畫。那幅畫委實是大手筆，我記得整幅畫是一座巍巍聳立的高山，山麓上開滿桃花，沿着山腳下的溪流，一個人在羊腸小路上踽踽獨行。……看着那幅畫，我總感到那深山中有一個無比神奇的世界，彷彿聽到畫中人邀我到桃花中去，於是想象着自己走入深山，生髮出種種愉快的幻想。
作者這段畫也喚起了我童年的回憶，我小時候流行在家裏掛掛曆，有美女照片的、寫實的、還有山水畫，我最喜歡的就是山水畫，作者說出了我那時的感受，和老公和同事聊了聊，他們都有這種感受，圖畫中的山在我們的幻想中是那麼神祕。由此我發現，繪本的魅力和作用怕是不像我所瞭解的那麼簡單。
2、讀書和讀字
原文：如今的幼兒，早早就被令來學認字……孩子一到5歲，媽媽們就熱心的讓他們認字。看着孩子結結巴巴、扯着嗓門對着書上的字拼命誦讀的樣子，媽媽們就欣喜若狂，全不顧圖畫書是要懷着愉快的心情來讀的。我很懷疑，這種方法能使兒童感覺到讀書的樂趣、走進書的世界嗎？……讀書不是讀字，而是理解書的內容。讀字只是手段，不是目的。……反過來說，我認爲即使不識字，也能讀書。例如，把小學三四年級孩子讀的長篇童話《艾爾瑪歷險記》讀給不識字的五歲孩子聽，他們恐怕會非常喜歡這個故事……5歲孩子喜歡聽，是因爲這個故事5歲孩子能懂。……二年級左右的孩子吃力的讀《艾爾瑪歷險記》和5歲的孩子高高興興的聽大人讀《艾爾瑪歷險記》，也許後者更能使孩子理解故事，更快樂。我認爲讀書不是修行，而是一種快樂的享受。因此，對於年齡小的孩子，特別應該採取更輕鬆的方法。
作者提到閱讀應該是件快樂的事，這個觀點和《朗讀手冊》的觀點一致，由此我才知道，孩子應該是先對故事感興趣，興趣所使，從而自己去認字，認字的目的是可以獨自閱讀自己喜歡的作品，其實林怡在《領悟》那本書中也是遵循着這一規律，耍了一些小計謀使琛琛開始獨立閱讀的。從林怡的書上看，琛琛很早就識字了，但這和他開始獨自閱讀還是有很長一段時間的，其間琛琛着迷於迪斯尼的畫冊，看畫冊其實未必是壞事，但這也證明了，識字不等於閱讀，而我以前真的把這兩個概念混爲一談了，虧得此書提醒。
我身邊也有一個典型的實例，我的侄子現在已經8歲了，3歲左右就能讀報紙了，春節家人聚會，我請侄子給元寶講故事，就是那本《大蘋果嬰兒成長童話》比一般繪本更淺顯的適合1—2歲孩子看的繪本，然而這位二年級的侄子讀故事的時候，我能很明顯的感覺到他全然不知道故事在講什麼，完全是在讀字，後來我和他的父母探討，他們也反映這個問題很嚴重。
3、聽故事的能力——詞彙、閱歷
作者舉了一個例子：幼兒園孩子聽老師口述一寸法師的故事，孩子們會有三種表現，第一類孩子聚精會神聽故事，他們在聽“一寸法師”時，心裏看得見一寸法師，一寸法師乘着碗做成的船，划着筷子做的槳，順江而上，來到京城伺候公主……故事的情形清晰的形成畫面，在他們的心裏有如觀看了一部電影；第二類是一點也聽不進故事的孩子，因爲他們沒有在心中想象故事，把它們變成畫的能力；第三類是聽到中途而失去興趣的孩子，這樣的孩子開始能看到一寸法師和其它東西的具體形象，但是聽到“京城”的時候就愣住了，搞不懂“京城”這個詞，也就兩眼空空……
原文：所謂聽故事的能力，就是把故事這個眼睛看不見的世界變成在自己心中看得見的畫的能力，也就是一般被成爲想象力的能力。如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西。圖畫書與兒童的想象力有很大關係。兒童並不是生來就具有豐富的想象力的。想象力是通過直接、間接的體驗獲得的。體驗越豐富，想象力也越豐富。圖畫書對幼兒來說提供了豐富體驗的機會。……如果把一寸法師的圖畫書拿給我所說的聽不進一寸法師故事的孩子去看會怎樣呢？他肯定會看到底，能完全看懂這個故事。爲什麼呢？因爲即使是自己沒有能力想象出故事情景的孩子，如果看了圖畫書中的插畫，也能借助它們在心中描繪出一寸法師的樣子。……這樣，在用多種多樣的形象豐富了自己的體驗之後，人才變得能夠想象、瞭解未知的事物。把“一寸法師”變成自己的東西之後的孩子，在聽赫夜公主的故事時，就能夠以一寸法師的形象爲依據，想象赫夜公主的世界，在心裏描繪新的圖景了吧？
作者分析的是多麼細緻和真實！我實在佩服！由此我又有了收穫：我本人是個不愛旅遊的人，但是我應該儘可能多的帶元寶去旅遊，圖畫書是豐富個人體驗的一種途徑，旅遊是另一種重要的豐富孩子體驗的方式。難怪我總覺得自己的眼界那麼狹隘，特別是看到兩小千金媽媽的很多文章之後，我發現自己的水平和她是有着本質的差距的，也許就是因爲她看的書多，去的地方多，閱歷自然就不一樣了。
4、圖畫書與藝術修養
原文：圖畫書在補充豐富兒童還沒有充分發展的想象力方面，具有巨大的作用。問題是圖畫書的質量。孩子是根據圖畫書中的插圖來進行想象的。他們邊看插圖，邊在心裏比照着插圖描繪形象，因此，孩子描繪的形象的質量當然要受插圖的影響。如果插圖的質量高，藝術性強，孩子心中描繪的形象也就好，……久而久之，決定了兒童想象力的質量。受二流、三流類型化形象刺激訓練出來的孩子，用那樣的形象驅動想象，他們看東西，也只能受那種形象的影響。
我和姜豬兒曾針對巧虎討論過這個問題，我的觀點是，雖然孩子們愛看巧虎，巧虎有助於培養使孩子養成許多良好習慣，但是，品質實在不入流，我可以通過其它方式培養孩子的良好習慣，但是，人的藝術品味一旦形成，終身就很難改變了。因此我不會給元寶看巧虎，因爲我自己就難以接受這種產品。
然而，如果家長不在意孩子是否有品味，或者家長本身就感受不出藝術的魅力，那麼在選擇圖畫書、音像製品的時候，也就無所謂其質量高低了。其實，我個人認爲，對藝術的追求是人們娛樂方式的一種選擇，就如同有人愛吃甜的，有人愛吃辣的，你無法說誰對誰錯，充其量是甜食吃多了會發胖，辣的吃多了會上火。是否具備藝術素養也同樣如此，有人把藝術欣賞視爲一種享受，有的人則不喜歡那些東西，他們可能認爲旅遊是最好的消遣，所以，關於培養孩子藝術修養這個問題，對於人生是否快樂來講並非必要，你不會欣賞藝術，同樣會過的愉快。
在順便說一句，兩小千金媽媽在讀後感中提到《嬰兒畫報》的目的性太強，在我看來，《嬰兒畫報》設計的那些小故事和兒歌還是挺符合3歲前的寶寶的閱讀水平和興趣點的，只是插圖水平不高，沒有欣賞性，所以我寧肯給兒子編故事，都不願意讓他看《嬰兒畫報》。
5、孩子爲什麼討厭讀書
原文：在媽媽們當中，很多人可以給孩子讀書，但是每次讀完以後，總要給孩子提一些問題。——這本書好看吧？哪兒最有趣？你最喜歡哪幅畫？這本書講的是什麼故事？老爺爺怎麼樣了？老奶奶說了什麼？狼一開始幹了什麼？後來幹了什麼？有幾隻狼？幾隻豬？狼和豬加起來一共有多少？你知道小紅帽爲什麼被狼吃了嗎？好心有好報，要和小朋友好好團結呀。……經我這麼一寫，你一定會感到很好笑。可是，你不是有時也無意識地向孩子提這樣的問題嗎？不是也認爲這種做法纔是指導孩子讀書的最好的方法嗎？……
每當讀完一本書就要受到提問成爲習慣的時候，孩子們會怎樣想呢？媽媽給孩子唸書，對孩子來說應該是極大的快樂，然而想到聽過後還要回答問題，孩子在聽的最入迷的時候，還要揣測媽媽的提問，心裏想着，記住這兒，媽媽肯定會問哪兒最有意思，記住這兒，小豬3只，山羊7只等等。這樣一來，聽故事就不是輕鬆愉快的了。……圖畫書對孩子們是快樂的。圖畫書不是教科書，不是問題集。……給孩子讀圖畫書的時候，讀就是了，這是一個原則。有意識的提問，多數情況下只是爲了大人的自我滿足。不過，非常自然的不刻意的和孩子進行些對話，卻是非常好的。
總之，要自然。我們都有過這樣的經歷，在讀過有趣的小說之後，有時候會非常想跟別人談話，也有時候，則久久的默默體味心中的感動。讀書這種事，比起讀來，讀過以後的時間更重要。對照自己的體驗和思想，再一次思考故事中的人物，這是我們生活中寶貴的、充實的時間，是審視自我的時刻。……當故事結束後，有好一陣子，孩子的身心仍然停留在故事的世界裏，進行各種各樣的想象。在這個時間裏，孩子鼓起自由想象的翅膀，在幻想的世界裏翱翔。在這樣寶貴的瞬間，大人們卻用提問題的泥腳把這個童心的世界踐踏得亂七八糟，這會使孩子們感到沮喪的。
其實作者所談論的就是林怡“只問耕耘，不問收穫”的道理。回顧自己以往親子閱讀的經歷，我似乎很少問那些問題，但那是因爲兒子還小，如果不是本書提醒，我一定會在不久的將來像那些媽媽一樣，把借聽故事提問作爲早教最好的方法之一。所以，這本書對我來說是無價之寶，如果不是作者提醒，我可能會把孩子讀書的興趣毀滅了。
由此我又想到了學校的語文課，在我上小學的時候，學習每篇課文的模式不就是總結文章的中心思想、主要內容、分幾段，每段分幾個小節，段與段之間是什麼關係……這種閱讀方式怎麼會讓孩子不討厭讀書呢！所以，一定要在孩子上小學之前（最好是上幼兒園之前）喜歡上讀書，如果孩子在接受社會教育之前不曾經常閱讀，那麼學校的教育只會讓他對讀書產生厭倦。
6、無字書的作用
原文：看過相當多圖畫書的孩子們，非常懂得通過插圖讀圖畫書的方法。他們看一幅插圖，從中領會故事，然後看下一幅插圖，又領會那幅畫的故事，再把兩部分結合起來。中間斷開的地方，就憑想象把兩幅畫的各處部分聯繫起來。
這樣看來，我就明白那些無字書的作用了！其實外版書就相當於無字書，插圖好的外版書可能比無字書更能激發孩子的想象力。所以，選擇質量好的圖畫書是十分重要的。
7、堅決反對靠圖畫書認字
原文：一邊看書，一邊沉浸在幻想中，是幼小的孩子和圖畫書的世界成爲一體的真正的讀書的時刻，那些利用圖畫書教孩子認字，急着讓孩子讀上文章的大人們，是在破壞圖畫書對兒童起的重要的作用，是在奪去兒童從圖畫書中得到的真正的樂趣。請大家更珍惜兒童自己看圖畫書的時間吧。
在紅泥巴看到一套識字的圖畫書，具體名字我不記得了，好象叫幼兒識字故事，總之，是在每頁的左上角或右上角標出一個漢字，而且都是左右結構的漢字，偏旁部首是在書的封面和封底固定好的，與每頁分別拼湊出不同的漢字。這些漢字和每頁的主要情節沒有直接聯繫。當時我覺得這套書屬於四不象，不能讓孩子專心認字，更無法使孩子投入到故事情節中去，但是，我當時還是覺得這種“玩”字的方式很有新意，於是買了一本類似的書，不同的是我買的這本不是故事書，而是兒歌，但結果在元寶的手中證明了這種“新意”是非常失敗的。
8、迪斯尼的動畫片
很奇怪，我從小就對迪斯尼的動畫片及其衍生的產品不感興趣，我承認迪斯尼的動畫形象是一流的，但是我就是對它沒有感覺，《我的圖畫書論》給我解答了不喜歡它的原因。
原文：（作者先舉例介紹了一部童話《班比》的原作）《班比》的原作使人深切的感到森林生活的氣息：密林中的寂靜、樹木的私語、動物們的談話和伏在被透過樹影的陽光曬的暖絨絨的地面上互相依偎在一起的鹿的親情。在我的印象中，它絕不是色彩的世界，而是沉穩的光與影的世界。當看到班比的故事被轉換成迪斯尼的一味耀眼、色彩斑斕的光的世界，變爲高超的技術表現出來的色與光的動態的壯觀場面時，我一方面爲迪斯尼的才能和技術所征服，一方面卻有一種不能進入《班比》的世界的不諧和的感覺。以後看到的所有的迪斯尼影片，全都擺不脫這種不諧和感。哪部片子看過後留下的都是迪斯尼，而不是彼得。潘，不是皮諾曹，不是愛麗斯，我們只是一味的在看迪斯尼的表演。
確實是這樣，我記得小時候最初看米老鼠和唐老鴨時還能被其中的幽默情節所吸引，但後來，感覺迪斯尼的影片好象氾濫了，雖然出來許多小鹿小狗等“新形象”，但感覺都是一樣的，我也由衷的佩服迪斯尼的高科技形象，但總覺得那些片子就是迪斯尼，至多給我視覺上的刺激，卻沒有內在在震撼。
9、迪斯尼的動畫片和迪斯尼的圖畫書
元寶非常喜歡看天線寶寶，但總不能一天到晚給他看電視，於是我買了一本天線寶寶的圖畫書（圖書大廈有很多中天線寶寶的圖冊，但因爲是影片轉換過來的圖冊，所以多數都不夠清晰，因此我只選擇了稍好的一本），卻不成想元寶一點都不愛看，我想，人家是按照動畫片設計的天線寶寶，用圖畫書是表現不出天線寶寶的魅力的。鬆居直從專業的層次對動畫片轉成圖畫書的不妥進行了細緻的分析：
原文：爲社麼圖畫書模仿電影，會喪失魅力呢？……迪斯尼電影中色彩的祕密，在於其色彩是由光來實現的，它繼承並在電影中發展了印象派色彩理論。當它對光色關係的注重超過形象的塑造，發展到極力追求光色的運動變化時，迪斯尼漫畫電影就確立的作爲電影藝術的一門種類。那麼我所感到的迪斯尼電影和圖畫書的異質性是什麼呢？這差別恐怕就在於前者的色彩是光的運動，而後者的色彩卻是失去了光的性質的印刷顏色。人們說迪斯尼圖畫書漂亮，是說顏色漂亮，但那實際上是死顏色，而且完全失去了在電影上看到的那種動感。死的色彩和像屍體一樣不動的畫，這就是迪斯尼的圖畫書。媽媽們看了迪斯尼漫畫電影，懷着期待與信賴給孩子買了圖畫書，把它當作與電影相同的東西。……這裏進行了明顯的本質上的偷換。但是孩子們又怎能發現這種偷換呢？他們不知道原作，又還沒有識破這種問題的辨別力。
聽作者這麼一分析，我完全能夠回憶起以前看迪斯尼動畫片，總受它特有的“光色運動變化”的干擾，注意力都集中在視欣賞上，從而無法去感受影片的內涵。
10、迪斯尼的圖畫書和名作
原文：迪斯尼圖畫書是所謂的名作圖畫書。……安徒生的文學作品本身就結構完整，所以再壓縮也能瞭解故事梗概。但是他作品的文學特質，在於緻密生動的細節描寫，真是栩栩如生……安徒生的世界是怎樣了不起的文學世界。所有的所謂名作圖畫書都是壓縮寫本，是和原作似是而非的贗品。希望大家在給孩子準備圖書的時候，首先從扔掉這些名作圖畫書做起。……迪斯尼圖畫書把名作的內容偷換、隨意修改成與原作似是而非的東西。原作中登場人物的性格被改變，不重要的部分被誇張，因此故事的世界就變了質，原本藝術品味高、想象力豐富的作品，變成了擺放廉價玩具的小攤。……據說迪斯尼曾想用這種方法把古典名作《小兔彼得的故事》改成動畫片，但是被該書的原出版社倫敦的弗萊德里克。旺出版社斷然拒絕了。彼得沒有參加迪斯尼家族，我爲孩子們感到慶幸。
值得慶幸的是我至今基本沒給元寶買過名著圖畫書，元寶看的都是繪本專業作家創作的圖畫書，看來我的鑑賞力還不錯～至少我能判別出一部分繪本是否有其價值所在，是否值得一買。不管怎樣，看了這段論述，我是絕不會買由名著改編的圖畫書了，想看繪本就要選擇“生來”就是繪本的書。
書中提到了安徒生的世界是怎樣了不起的文學世界！又提醒了我，如果想讀安徒生的童話，一定要看譯文完整的作品，不能因爲便宜、量大、節省閱讀時間，就買那些彙總的壓縮版。否則就只能是看個熱鬧了。那天去紅泥巴，我請蘿蔔探長幫我推薦一套翻譯最好的安徒生童話（當然是純文字的書，而不是圖畫書），在這裏和大家共享一下：我們國家有曾有三名兒童文學作家研究了一生的安徒生童話，行內稱他們爲葉派（葉君健）、任派（任溶溶——就是女巫掃帚排排坐等繪本的翻譯者）、林派（林樺），他們三位當中，葉君健對安徒生作品的領悟是最高的，然而目前市場上只能買到葉君健的部分翻譯作品，他翻譯的《安徒生童話全集》已經絕版了。任派、林派翻譯的全集隨處可以買到。總之，如果想讀安徒生童話，最好買他們三位翻譯的。
我尋遍網上，只在淘寶找到了兩套二手的葉君健翻譯的安徒生全集，一套是1978年出版的，共16本，當時的價格是每本1元左右，網上的售價賣到250元，賣家還十分的不捨得，而且這套也不是“原配”，其中的一本是1980年出版的，封面的顏色和其它的都不一樣。另一套是遼寧少兒91年出版的，一共4冊，售價也比當時翻了一倍，賣家說這套書是她小時候媽媽買給她的，因爲看不懂，書現在依舊如新。考慮到我買書是用來讀的，而不是收藏，所以我選擇了遼寧少兒的這套，拿到書後，我選了一篇《海的女兒》，只讀了一兩頁，我就被作者的文筆吸引了，此時我才知道，爲什麼我小時候不喜歡安徒生的童話，因爲我所接觸的僅僅是其童話的最濃縮的情節，而安徒生的世界真的是怎樣了不起的文學世界呀！！！如果不讀原著，人們是根本不會了解到安徒生童話的價值的。安徒生的童話是要逐字逐句去慢慢隨想的，而我認爲，一般10歲以下的孩子是沒有讀懂安徒生童話的閱讀能力的，因此，家長不要急於讓孩子接觸安徒生的童話，也不要給孩子看衍生過的安徒生童話。
《我的圖畫書論》讀後感8
日本作家鬆居直先生的《我的圖畫書論》，據說是許多圖畫書愛好者必讀的“聖經”。此書有六部分內容組成：一是圖畫書的知識與觀念。二是圖畫書的選擇與分享。三是圖畫書的意向與語言。四是圖畫書的歷史與傳統。五是圖畫書的欣賞與細讀。六是圖畫書的編輯與出版。
看完這本書後，我就有些迫不及待地想與大家分享我的讀書心得，以便讓更多的老師熟悉、瞭解、和我一樣喜歡上圖畫書。
一、讀書不是讀字
鬆居直先生在書中這樣寫到：“讀書不是讀字。如果讀字能算是讀書的話，那麼只要是用日語寫的，即使是很艱深的書，我也能從頭讀到尾……但是，只有真正理解了書中所寫的事情，才能算是讀書。讀書不是讀字，而是理解書中的內容，讀字不是目的，而是手段。”。“讀《論語》而不懂《論語》”這句諺語，諷刺的就是那些只會讀字卻一點兒也不理解《論語》內容的人。反過來說，我認爲即使不識字，也能讀書。
所以，即使孩子還很小，識字量還遠遠不夠，當我們讀故事給他們聽的時候，當他們自己看圖畫的時候，能夠理解其中的內容，也算是讀書。
讀書不是讀字，這也讓我想起了一些家長思想上的誤區；有個別家長說孩子還小，不認識幾個字，讀不懂書；有的家長說圖畫書上沒幾個字，對孩子不會有什麼幫助，不值得看；聽到家長的話，我想家長誤把圖畫書作爲識字的一個工具，我們應該幫助家長更新觀念，增強對圖畫書價值以及用法的瞭解，讓他們明白圖畫書應該成爲親子間情感溝通的一個橋樑，讓家長把自己的理解、自己的生活領悟、自己的文學修養，藉助圖畫書這種孩子喜歡接受和易於理解的方式，進行傳承。
親近母語創始人徐冬梅老師有這樣一個觀點：閱讀，從聽讀開始。要想讓孩子愛上閱讀，從大聲地讀給他聽吧，早一些，從學前開始，會更好。
二、閱讀時的親子交流
在鬆居直先生的作品《我的圖畫書論》中，他很強調閱讀圖畫書時的親子交流。這種交流，可以是語言上的，也可以是情感上的，或者只是肢體動作上的。語言上的交流，即使沒有過多的對話，當父親（母親）或深沉或溫柔的聲音，載着文字符號所傳達的美妙的意思，進入孩子的耳朵、大腦時，讓孩子收穫的，除了對內容的理解，還有親子間的感情。
《我的圖畫書論》之中，有這樣一段描述：有位父親說，只要時間允許，他每晚都在睡覺前給自己上幼兒園的兒子唸書，而且唸書的時候一定要握着孩子的手。我聽了這話，推量那男孩子的心情，我想那孩子會非常非常高興，恐怕一生都不會忘記父親讀給他聽的圖畫書，不會忘記每晚握着他的手給他讀書的父親和那大手的溫暖。圖畫書在這樣的人與人的關係中才更加富有生命。圖畫書作爲連結人與人的紐帶才更有存在的價值。
的確，也正如梅子涵老師的觀點：兒童閱讀，是一件不限於兒童自己的事情。其實在他們很小的時候，他們的所謂閱讀，其實主要是在聽大人們講。大人把書買來，看着書，把故事講給他們聽，他們感動、快樂、也受到教育。即使他們長大了，上了小學，上了中學，應該讀些什麼書，也需要大人的推薦。
《我的圖畫書論》，裏面值得關注和思考的還有很多，如果你想對圖畫書的內容、圖畫構造、開本設計、顏色搭配、如何閱讀，以及國內外的圖畫書發展狀況有更多的瞭解，不妨也來讀一讀。
《我的圖畫書論》讀後感9
上週六值夜班，特向趙老師借了《我的圖畫書論》一書，看了看挺有感觸的。
本來，圖畫書就是大人讀給孩子聽的書，而非讓孩子自己讀的書。……越是讓幼兒獨自閱讀圖畫書，孩子就越會討厭讀書。
孩子讀書是孩子的快樂，而非父母的門面。父母要把有趣的書，而非一定是有益的書放在孩子的身邊，讓孩子自由地感受讀書的快樂。
對孩子來說，讀書不是教養，不是學習，也不是圖什麼利，要有什麼用。讀書只有一個目的，那就是有趣和快樂。書是讓人快樂的，這點就是將孩子引入閱讀的世界的力量。
家長往往望子成龍成鳳心切，更希望孩子在閱讀的時候，能夠很快的記住並領悟出道理，可是如果這一切不是出於孩子在一種自願並充滿樂趣的情況下所產生的結論，往往只會變成孩子在爲我而閱讀，他失去了興趣也就迷失了自我，這對於孩子的成長來說是很可怕的事情。
