當認真看完一本名著後，想必你有不少可以分享的東西，是時候抽出時間寫寫讀後感了。但是讀後感有什麼要求呢？以下是小編幫大家整理的零距離美國課堂讀後感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
寒假如約而至，忙碌了一學期的我們終於可以在“神獸出籠”的日子裏暫且休整充電。假期我將這學期的“教學困惑”羅列出來，首當其衝的是，如何快速地讓學生從假期散漫的狀態迴歸到嚴肅而活潑的課堂。我們上的每一堂課，都希望完成教學目標，都希望學生能學到知識，並能熟悉掌握運用知識，形成技能。然而，大多數教師採用的是講授爲主的教學模式，就是在課堂上不停地講啊講啊，但收效卻是事與願違，學生連一些簡單的知識都沒有學會，更不用說促使學生積極參與課堂中，激發他們的興趣。帶着這樣的困惑，我閱讀了由王文編寫的《零距離美國課堂》，看到“課堂”兩字，讓我頓時眼前電光，期許着從中找到問題的出口。
“告訴我，我會忘記；演示給我，我可能會記住；但讓我參與其中，我就會理解了。”這句話爲許多美國教師銘記，將學生的體驗作爲課堂的核心，將學生真正放在主體地位。而這句話最先來自於我國的先驅孔子。我理解的就是要把課堂還給學生。
“把課堂還給學生”這句話說起來容易做起來難，課堂上對學生往往“一統就死，一放就亂”，這是教改中許多教師公共的體會。
一、把課堂還給學生等於把課堂時間都給學生
“把課堂時間還給學生”其實只是問題的表面，還給學生時間的目的是讓學生有自主時間通過自學、合作學習等途徑，培養思維品質，學會分析問題方法，並形成合理的觀念。所以，把“時間還給學生”其實是通過“把思維還給學生”，“把提問的權力還給學生”和“把評價的權力還給學生”等途徑來實現的。如果沒有把思維還給學生這個前提，即使還給學生時間，也會讓學生不知所措，造成時間浪費，最後的結果或許還不如教師講給學生聽。
二、把課堂還給學生關鍵在改變教師教的行爲
學習方式的變革是新課改的核心，改變課堂，首先要改變教師的教的行爲。教師“滿堂灌”“填鴨式”的教學行爲是被實踐一再證明不可取的，它扼殺了學生的思維和智慧，其實無論教師如何教得精彩，真正有效的要看學生是否學到了真知，又是如何獲取這些知識形式技能的。
首先要讓學生動起來，每節課每個學生都應動，都要動，都在動，無論是發言、板演、點評、糾錯，最大限度地讓最多的學生參與其中，不能只是幾個好學生在和老師“配合”，而大多數的學生一言不發，老師爲了講完知識，完成任務，只是走過場式地“互動”，並未惠及大多數尤其是中下等生。他們無所事事，於是上課開小差，做小動作也就成了必然。
其次，要把話語權還給學生。教師在課堂上要給予學生說話的權利，而且鼓勵學生大膽地說，學會積極主動地發表自己的觀點。可是，我們的希望和看到的有時候相反，學生總不能大膽地談出自己的看法和見解。可是下課的時候，一個個說得滔滔不絕。課堂上缺什麼呢？學生不想說，不能說，久而久之就不會說了。
再次是教師只能做課堂的導演。把課堂還給學生不意味着不要老師，那樣只會讓課堂飄離教育教學目標，相反整個課堂是在教師的策劃導演下學生自主有序的'進行的。教師的功夫不僅在課堂的點撥上，更在課前的準備和課後的鞏固。反思我們的課堂，老師是不是應逐步隱退到後臺做總導演？通過精心的備課去組織學生的課堂學習活動？可以這樣說，老師的功夫和能力不單體現在知識水平，更體現在有效的課堂學習活動的組織上。
將課堂還給學生，還需要我們真誠地面對所有學生，讓學生成爲學習的主人，學會傾聽，和學生共同探究，共同發展，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現，關注每一個學生的每一點微小的進步。唯有如此，學生才能在教室裏“坐得住”，繼而享受學習中的快樂，在成功中長大
