王之渙的涼州詞，詩人以一種特殊的視角描繪了黃河遠眺的特殊感受，同時也展示了邊塞地區壯闊、荒涼的景色。
教材分析：
《涼州詞》是北師大版六年級上冊第三單元《古詩二首》中的一首詩，古詩前兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，爲後兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環境。後兩句寫的是戍卒的離愁。當戍邊士卒聽到羌笛吹奏着悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨。“何須怨”三字，使詩意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩表現了戍邊士兵思念家鄉思念親人的情感，表達了作者對戍邊將士不得還鄉的同情，寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。前兩句偏重寫景，後兩句偏重抒情。寫景雄奇壯闊，抒情含蓄深永，短短的28字，蘊含着豐富的內涵，成爲千古絕唱。
設計理念：
新課程標準指出：第三學段(五六年級)的階段目標是“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。”本課的設計打破了傳統的古詩教學方式，充分體現了“以教師爲主導，以學生爲主體”的教學理念，尊重學生的個體感悟，體現自主學習。學生通過自主閱讀感知文本，通過朗讀與想象解讀文本，感悟古詩的意境，體會詩人的情感。在教學中以“情”爲突破口，以“讀”爲依託，根據學生的讀詩感受，由古詩的意象入手，採用“四步讀詩法”，即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺——讀出意境”，引導學生以讀悟情，以讀入境，加深體驗，培養語感。深入挖掘文本，紮紮實實進行聽說讀寫訓練。適當進行課外拓展，豐富文本，深化古詩內涵，提升審美情趣。
教學目標：
1、指導學生能有板有眼、入情入境地朗讀古詩。
2、瞭解古詩的大意，想象詩中描繪的.景物，感受古詩的意境，體會詩人的情感。
3、培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。
4、引導學生在誦讀實踐中增加積累，培養語感，加深體驗，提升審美情趣。
教學重點：瞭解古詩的大意，體會戍邊將士思念家鄉，思念親人的情感。
教學難點：感受古詩的意境，讀出古詩蘊含的情感。
教學方法： 引導法、 情境教學法、 點撥討論法
學習方法：自讀感悟、討論探究 、誦讀法
教具： 多媒體課件
課時安排：一課時
教學過程：
一、談話導入 1、古詩是我們中華民族的瑰寶，古代那些才華橫溢的詩人們，爲我們留下了無數的優秀詩篇，使每一箇中國人爲之驕傲。今天我們再來感受一下古詩的魅力，咱們來個賽詩會，看誰記的古詩多。
(1)我們三單元的主題是“母親河”，誰能背出和黃河或者長江有關的詩?
(2)老師開詩頭，看誰能接下去:
▲王昌齡的《從軍行七首》其四：“青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”
▲王翰《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回!”
2、出示唐代地圖，介紹邊塞地理位置及歷史背景，引出邊塞詩。
3、瞭解詩人及“涼州詞”這種曲調名。
(1)簡介王之渙。
(2)“涼州詞”不是詩題，是涼州歌的唱詞，它是盛唐時流行的一種曲調名，後來許多詩人都喜歡這個曲調，爲它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。【設計意圖：學生在小學階段接觸到的邊塞詩很少，對於當時的歷史、地理情況瞭解甚少。從幾首反映戰爭的邊塞詩引入，出示唐代地圖，幫助學生了解中原地區和塞外的區域劃分，瞭解邊塞地理位置和歷史情況，爲學生更好的理解古詩中戍卒的怨情打好感情基礎。】
二、初讀古詩，整體感知：
1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓爲止。
2、指名讀。
3、指導“仞”的讀音和“羌”的書寫。
4、讀詩不僅要讀的字正腔圓，還要讀的有板有眼，讀出節奏。誰來試試?
5、師生合作讀古詩。
6、齊讀古詩。
7、讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語?(學生自由彙報，並將詞語板書到黑板上)
8、請大家靜靜地默讀《涼州詞》，想一想，詩的哪些地方向你傳遞着這樣的感覺和情緒。
【設計意圖：引導學生分層次、按步驟進行練讀，每個環節注重落實，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價。把學習的主動權完全交給學生，引導學生在充分朗讀的基礎上，自讀自悟，讀出感覺，讀出情緒，然後引導學生在古詩詞句中捕捉“感受”的來源，體現了自主學習的理念。】
三、抓詩象，入詩境，悟詩情。
根據學生的彙報，相機引導學生感悟古詩的意境和情感：
預設一：學生對“孤”的感悟
1、詩象：孤城、萬仞山
(1)這座孤單單的城。指的是哪座城?引導學生從註釋中獲取玉門關相關知識，師補充介紹玉門關。(出示圖片 )
(2)爲什麼作者稱之爲“孤城”?
引導感受：a看荒漠圖景，感受玉門關的荒涼與寂寞 。玉門關在茫茫戈壁灘上，四周荒無人煙，顯得那麼——荒涼、孤寂、冷清――這就是詩句中所說的――“孤城”。
b這樣的一座城，不遠處就是萬仞高山，在萬仞高山的襯托下，顯得那麼——(渺小、孤單)——這就是詩句中說的“孤城”。
(3)瞭解“片”的用意。
師拋疑："片"在這可以換成什麼詞?詩人這裏爲什麼不用“座”而用“片”?(“一片”是唐詩習慣用詞，往往與“孤”連文,如“孤帆一片”、“一片孤雲”等等，這裏相當於“一座”，而在詞采上多一層“單薄”的意思。孤城在萬仞高山的襯托下，像一片落葉，顯得單薄。)
(4)指導朗讀本句，可以把“一片孤城 ”和“萬仞高山”對比讀，讀出戍邊城堡的“孤”。
引導：孤城周圍除了高山，還有什麼?
2、詩象：黃河
(1)讀讀這句詩，你的眼前浮現出了怎樣的畫面?
(2)回顧“黃河入海流”的觀察角度，瞭解本句詩的視角：逆着黃河流向，自下而上遠眺黃河。
(3)遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白雲中流出來的。
閉上眼睛想象一下，從白雲中流出來的黃河像 (想象練說，引導學生用比喻句表達)
(4)你能用哪些詞語來形容這條黃河?
(5)指導朗讀：讓我們讀出黃河的源遠流長，讀出黃河奔騰萬里的氣勢。
3、深化“孤城”的意境。
巍巍高山、滾滾黃河，荒涼的地理環境，更加襯托了這座戍邊城堡的“孤”!僅僅是城孤孤單單嗎?(守城將士的心更是孤獨的)與其說城孤，不如說人孤、心孤、情孤啊!
4、帶着我們的感覺，自由讀兩句，讀出古詩的意境。
預設二：學生對“怨”的感悟。
1、感悟“楊柳”的雙關。
(1)理解“怨”，思考：埋怨楊柳什麼?(不發芽)爲什麼楊柳不發芽呢?――“春風不度玉門關”!春風吹不到，楊柳自然不會發芽。戰士們是多麼盼望見到春風輕拂，楊柳吐綠啊?但在這茫茫高原，那只是奢望。埋怨楊柳有用嗎?所以作者說——讀後兩句
(2)楊柳在這裏還有另外一層意思。指的是戰士吹奏的是《折楊柳》曲子。介紹古人臨別折柳相贈的風俗。
(3)在古詩中，有許多詩句都提到了折柳風俗。(課件出示：出示跟楊柳有關的一些詩句，讓學生和老師輕聲誦讀。)
長安陌上無窮樹，惟有垂楊管別離。――唐·劉禹錫《楊柳枝詞》
柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸?” 隋代——無名氏《送別》
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情――李白《春夜洛城聞笛》
(4)當戍邊將士聽到羌笛吹奏的悲涼的折楊曲時，會是怎樣的心情?理解後兩句的意思。
(5)指導讀後兩句。
2、感悟“春風” 的深意。
春風，表面指的是自然界的風。它另一種意思即是朝廷的恩惠和關心。戍邊將士們盼望着朝廷早點讓他們回家，可是，“春風不度玉門關”，朝廷似乎忘記了他們的存在，根本不顧他們的死活。很多將士魂歸關外。
3、拓展：有關描寫戰爭的詩句。輕聲地跟老師一起讀。(配哀傷的樂曲)
年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。
――唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。
――晚唐·曹鬆《已亥歲二首》
可憐無定河邊骨，猶是春閨夢裏人
――陳陶《隴西行》
醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。
——王翰《涼州詞》
4、 激qing創境，配樂齊讀古詩。
【設計意圖：根據學生的初讀感悟，以“情”爲突破口，以“孤城”爲主要意象，引導學生體會邊塞的荒涼地理環境，感悟戍卒的離愁別恨。以“讀”爲依託，引導學生品讀感悟，進入古詩的情境，感悟詩人的情感。大量的課外拓展，有助於學生深入理解古詩，同時深化了古詩的內涵，讓學生在陶冶情操的同時也積澱了古詩的文化底蘊】
四、情感渲染，拓展運用
1、寫話練習：羌笛發出的悲切之音，讓將士黯然淚下。如果他家有年邁的父母，如果他已經有了妻兒，他會對父母妻兒說些什麼?請你任選一種角色，寫一寫戍邊將士的心裏話。(寫好後交流)
2、親人們能聽到他的訴說嗎?將士們只好把滔滔的思念寄託在幽幽的羌笛聲裏，含淚回憶那依依惜別的情景!有感情背誦《涼州詞》。
2、結課昇華：連年的戰爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福的家庭。戰爭帶給人們多少苦難啊!讓我們反對戰爭，維護和平，讓天下所有的家庭幸福安寧!
4、課外拓展：自學王翰的《涼州詞》。
【設計意圖：充分挖掘文本內涵，引導學生寫一寫戍邊將士的心裏話，學生情之所至，定會言之有物，讀寫結合，對學生進行紮實的語言文字訓練。深化古詩內涵，將立意提升至”反對戰爭，維護和平“，賦予了古詩新意。】
