早發白帝城
教材分析：
這是唐代詩人李白寫的一首千古名詩，全詩共4行2句，寫詩人乘船從白帝城返回江陵時的愉悅心情，前兩句寫早晨辭別了朝霞繚繞的白帝城，順長江而下，一日之間就可以到達千里之遙的江陵。後兩句寫三峽兩岸樹木中猿聲響成一片，走出很遠彷彿還能聽見，整首詩寫得輕靈飛動，生動地傳達了詩人的喜悅心情。
教學目標
知識與技能：
利用多種認字方法認本課3個生字，會寫5個生字。
過程與方法：
通過反覆誦讀，背誦古詩。
情感態度與價值觀：
理解詩意，體會作者遇赦後乘船東歸的愉快心情，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。。
重點與難點：
重點：有感情地朗讀、感受詩的意境美。
難點：體會作者乘船東歸的愉快心情。
學情分析：
學生在熟讀的基礎上，能夠背誦古詩，進而理解詩人的愉悅心情。學生在學習本課時，看插圖、看視頻、配樂反覆吟誦課文，體會詩人的心情。
“發、朝、還、重”四字是多音字，可以通過組詞區別字音。
教學時間：一課時
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、出示圖片，激趣導入。
同學們，在很久以前，唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱爲“詩仙”是誰呢?(出示李白頭像)我們已經學過不少李白的詩，你會背哪一首，背給大家聽一聽，指名背，今天我們再來學習一首李白的詩《早發白帝城》。
板書課題，齊讀課題。
師配樂講故事
故事發生在一千多年前的唐朝，李白因愛牽連蒙冤獲罪，被流放到很遠很遠的夜郎城(今天貴州東部)一路上，他很傷心，走呀走呀，途中經過江陵城(湖北江陵縣)，那兒地勢險要，水流很急，當小船慢慢行使到白帝城(今天重慶白帝山)時，突然接到了一個好消息，他無罪了，可以自由了，他非常高興，決定順水行舟回江陵，途中使寫下了一首千古名篇《早發白帝城》
二、初讀古詩，整體感知。
1、師範讀古詩，讀後讓學生評價。
2配樂再讀古詩，讓學生評價讀得怎樣。
過渡，聽完古詩，你一定也想讀對嗎?試一試讀。
3、生自由讀古詩。
讀時要求：讀正確，通順。
4、指名讀，齊讀。
5.學習多音字“發、朝、還、重”進行區別字間，分別口頭組詞。
三、品讀古詩，感情意境。
過渡：讓我們再深入的讀一讀古詩，你讀懂了什麼?
1、出示古詩內容、
2、指名讀前兩行。
3、提問：詩人從哪裏出發?要到哪裏去?多遠的路?要多長時間到?板書：白帝城——江陵
4、問：從詩中看出李白什麼感受?
5、師述：白帝城在山頂最高處(指圖)從白帝城返回江陵有一千多裏水路，因爲李白急着回家，把好消息告訴家人所以試着用高興的心情去讀前兩行。
6、齊讀前兩行。
7、指名讀。
8、指導朗讀，板書：辭、還。
9、指名讀後兩行。
10、看視頻。師述：兩岸的猿猴很多，一眨眼工夫，小船已過了很多座山，好象一隻猿猴沒叫完，船又到了另一隻猿猴叫的地方，想象李白去時和回來時是同一條小船，但感覺不一樣，去時傷心，回來高興，又是順水行舟，所以輕舟已過萬重山。
詩中的“一日還”“萬重山”是李白的誇張的手法，如：“飛流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危樓高百尺”等詩句都是作者誇張的寫法，這是李白特有的風格。
11、齊讀後兩行。
12、指導朗讀全詩。
四、再次朗讀，昇華情感。
過渡：這麼美的詩還想讀嗎?
1、打節奏朗誦。
2、表演讀。
3、配樂朗讀。
五、鞏固生字，指導書寫。
過渡：詩讀的很好，我們來複習一下生字。
1齊讀生字。
2指導“帝”“岸”兩字的寫法。
六、總結全文，佈置作業。
這節課，我們一起學習了李白的《早發白帝城》，中國是詩的國度，朗讀是中國詩歌藝術的最高峯，課外同學們多收集一些唐朝的詩讀一讀好嗎?
板書設計：
早發白帝城
辭 還 啼 過
白帝城-------------------江陵
愉快
教學反思：
李白的'《早發白帝城》帶有他一貫的雄奇豪放的詩風，怎樣能讓學生輕鬆簡單的理解詩意，體會意境，是我設計這堂課所追求的目標，我是這樣教學的。
激趣導入
低年級學生好奇心非常強，因此，剛一上課，我就說：同學們，在很久以前，唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱爲詩仙，你知道他是誰嗎?學生回答後，出示李白像，讓學生背誦以前學過的李白的詩作，學生興趣盎然。接着，我以配樂講故事形式，介紹《早發白帝城》的寫作背景，激發學生學習《早發白帝城》的興趣，爲學生理解詩意作準備。
課堂上調動學生主動參與來學習，備課時，以讀中理解，讀中感悟爲着眼點，課堂預設時，我安排以下幾個環節：1.出示圖片，激趣導入。2.初讀古詩，整體感知。3.品讀古詩，感悟意境。4.再次朗讀，情感昇華。5.鞏固生字，指導書寫。通過這幾個環節，生生互學，師生互助，體現了“以讀爲本”的語文學習理念，學生在一遍遍的朗讀中，領悟了詩的意境，情感得到了昇華。
爲了培養學生的學習能力，我先提出學習要求，找出詩中的多音字並組詞。學習生字時，要求學生讀準字音，口頭組詞，指導記字方法時，教學生用謎語式巧記生字，如“帝”上頭是立兩頭彎，一條長巾掛下邊。“岸”是工廠建在山下邊，工人幹勁大。在教學古詩時，我沒有機械地讓學生逐字逐句地去理解古詩，而是把學習的自主權還給學生，讓學生先聽老師讀，再配樂聽讀，爲讀課文和理解課文作了鋪墊。
語文教學不是爲教而教，不是僅僅教完一首詩，就行了，而是讓學生能夠舉一反三，掌握學習的方法，積累更多的知識，所以，課堂上我根據古詩的情境，適當地進行拓展，發散學生的思維，豐富學生的語言，誇張是李白立善用的一種表現手法，《早發白帝城》中的“一日還”“萬重山”就是誇張的手法的體現，我順勢引導學生了解李白的其他誇張的詩句，如“飛流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危樓高百尺”，讓學生更深入地瞭解李白，瞭解誇張手法的運用，讓學生想象三峽的山一座連一座，山勢險峻，爲理解“萬重山”做了很好的鋪墊。爲了讓學生更好的理解“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這句詩，我運用多媒體輔助教學，播放有關這句詩的視頻。更加直接地拉近了學生與三峽的距離，最後讓學生齊讀詩。
本節課，學生學習興趣很高，下課時已能流利地背誦全詩並熟記生字。
