一、學校基本情況
象山縣實驗小學始建於清光緒二十九年（19XX年），已有百餘年曆史，關於申報省示範小學的自查報告。曾數易其名，19XX年命名爲實驗小學。學校於20XX年9月遷入新校址。新校址佔地87.6畝，建築面積220XX餘平方米，總投資4089餘萬元。學校擁有48只普通教室，30只輔助教室，實驗樓、行政樓、體藝館、圖書館、報告廳、運動場、餐廳等一應俱全；學校還配有校園網絡系統、閉路電視系統、音響系統、通訊系統和多功能教室、語言教室、電子備課室、電子閱覽室。普教儀器等均按I類標準配備，簡易多媒體進教室。目前學校的環境、校舍、設施堪稱省內一流。
學校設計規模48班，現有學生1664人，31個教學班。教職工84人（其中3人內退），平均年齡37歲，學歷全部合格，高學歷佔86%，中級以上職稱49人，其中市名師名校長2人，縣名師2人，市骨幹教師1名，縣骨幹教師5名，省教壇新秀1名，市壇新秀3名，縣教壇新秀17名。
幾年來，學校堅持貫徹黨的教育方針，奉行“德育爲首，教學爲主，育人爲本”的辦學思想，堅持嚴格規範的科學管理，長期致力於加強師德教育，不斷提高教師的政治、文化、業務素質，認真落實“科研興校、科研興教、科研興師”的各項措施，不斷深化教學改革，逐步形成學校特色，各項工作取得了顯著的成績。學校先後被評爲“浙江省先進學校”、“寧波市示範性文明學校”、“象山縣文明單位”等榮譽稱號，亦曾先後被評爲“全國青少年科普創新示範學校”、“省現代教育技術示範學校”、“省體育傳統學校”、“省教科研先進集體”、“省平安校園”、“市校本培訓先進集體”等。
二、學校工作回顧
（一）科學管理，營造拼搏氛圍
管理是學校教育的支柱。學校始終以先進的教育理念爲先導，堅持“德育爲首、教育爲主、育人爲本”的辦學思想，本着“教學爲核心，學生參與爲中心，教師提高爲重心，學校發展爲準星”的工作思路，實行“常規工作制度化，特項工作課題化”的管理模式，施行“分工協作、層級負責、任務到人”的垂直管理責任制，力求管理重心下移，管理方法民主，努力提高管理效率。在德育上，建立了以“合格、良好、優秀”三級班集體達標爲載體的德育一體化研究，開展“五自爭章”和“一日常規監督制”活動，構建了“人人有事做、事事有人管”的班級管理模式，逐步形成了“目標明確、內容有序、教育爲先、養成爲主、講究實效”的德育體系。在學科教學上，提出科研興校、科研興教策略，構建了“小學實踐型教學”的研究，確立了研究與實踐操作框架和運行方式，課內在“提前、滲透、拓寬、自學、分層、創新”課堂教學改革思路的指導下，建立了“自學、問疑、探究、交流、運用”的課堂教學基本程式；課外大力開展學科課外延伸活動，培養學生的興趣，發展學生的良好個性。在師資培訓上，圍繞“做人民滿意的教師”這一主題，堅持走校本培訓之路，堅持觀念與行爲、理論與實踐、科研與教研相結合的思路，創建了以校總課題爲載體，融學習、上課、科研爲一體的校本培訓機制，採用“學習、備課、上課、交流、小結”的循環方法，開展學科教研活動，平時嚴格按“三級、一評、一考覈”制度來保障師訓工作的展開，促進教師素質的提高。在人事管理上，堅持“民主競爭、德才兼備、人盡其才”原則，採用工會主席直選、中層幹部競聘上崗、教學崗位聘任，教師職務評聘分離等多種措施，把學校的民主管理推向前進。
（二）德育爲先，培育一代新人
德育是學校工作的靈魂。我們根據德育自身的特點及新時期學生心理特徵，與時俱進，堅持“以人爲本”，大力提倡“德育創新”，使革命傳統、愛國主義、集體主義、熱愛勞動、文明禮貌、社會公德、艱苦奮鬥等教育時時閃爍着時代的脈搏，不斷增強學校德育工作的主動性、針對性和實效性。
首先是拓寬行爲規範教育的`新路子，把德育工作的重點放在“行爲養成、行爲規範”教育上。學校制訂了《象山縣實驗小學學生常規手冊》一部，作爲學生日常行爲規範。同時，把培養學生自我教育的能力作爲落實規範的有力措施，使“教育的對象變成自己教育自己的主體，整改報告《關於申報省示範小學的自查報告》。受教育的人必須成爲教育他自己的人；別人的教育必須成爲這個人自己的教育。”在認知方面，要求學生自我觀察，自我分析，自我評價，學會全面認識自己；在情感方面，啓發學生自我體驗，自我激勵，達到自我反省，自我調整的目的；在行動方面，要求學生逐步養成自我檢查，自我訓練，自我調節的習慣。爲此，學校在班集體建設上開展了小學生自主發展班集體三級達標活動——即“合格班集體”、“良好班集體”、“優秀班集體”三級評定活動。其基本操作程序爲“定標——達標——驗標——認定”。這樣，大大促進行爲規範的養成，推動學校德育工作上了一個新的臺階。目前我校的行爲規範達標班爲100%，優良班集體爲80%。
其次是以活動爲載體，實踐公民道德教育。我校以貫徹落實《公民道德建設實施綱要》爲重點，力求把浙江省公民道德規範內容，進一步深化爲學生的行爲規範內容。使公民道德教育和養成教育做到五結合：即與學雷鋒活動相結合，開展爭做“社區小主人”活動；與科技活動教育相結合，評比“科技新星”；與學校勞動實踐相結合，開展“跟父母學一手”活動；與開展學習型家庭評比相結合，讓每個同學成爲文明小使者；與少先隊爭章活動相結合，開展多種形式的教育活動。每逢寒暑假，政教處、少先隊均安排以“實踐公民道德”爲主題的相關活動，強化學生的行爲規範教育。此項活動收到較好的效果，20XX年6月，我校顧曉嵐同學獲省十佳少先隊員稱號，同年12月顧曉嵐事蹟被評爲浙江省中小學生實踐公民道德10個最感人故事獎。同年，王譜絢、邵賢俊、顧曉嵐同學獲市青少年英才獎。
第三是構建網絡，形成教育合力。新時期的德育工作，單靠學校一個點進行是遠遠不夠的，必須構建全方位的德育網絡。學校成立了德育工作領導小組，形成學校、年級、班級三級德育教育主線。並建立了校、班家長委員會，形成學校、家庭、社區三結合德育網絡。在日常工作中，通過家長學校、家長會等形式，爲家長參與學校的教育、教學活動創造條件。爲了把德育工作落到實處，學校還與派出所、當地駐軍等單位簽訂協議書，建立了警民共建文明校園關係。同時還創造條件爲學生提供了各類的社會實踐基地，讓它們成爲學生認識社會和改造社會的教育場所。並聘請部分離退休老幹部、老教師爲校外輔導員，讓他們帶領學生在社會實踐中天天向上。使學校、社會、家庭教育協調一致，相互促進。
由於德育工作卓有成效，學校少先隊組織自1981年開始連續被評爲省“紅花少年”先進集體，全國“紅領巾讀書讀報活動”先進集體、省少先隊活動先進集體、省“創造杯”活動先進集體、全國紅旗大隊、省雛鷹紅旗大隊。
（三）育人爲本，造就學高之師
教師隊伍的素質是提高教育質量和實施教育改革的關鍵。學校始終把建設一支師德高尚、素質精良的“學習型”教師隊伍作爲有效推進素質教育、大力提高教育質量的根本來抓。
師德是“靈魂”。我們以教育部、全國教育工會頒發的“中、小學教師職業道德”要求爲依據，制訂“師德公約”，在教師中開展自尊、自愛、自強競賽活動，把對學生的愛作爲教育的基礎和從教的動力。19XX年，學校還編制了《學校行政規章舉要》，詳載各級崗位和管理人員的職責，並選載現行國家的政策和教育法規，倡導“德育爲首、教學爲主、育人爲本”的辦學思想，“教人求真、學做真人”的校訓，“嚴謹、勤奮、團結、文明”的校風，“敬業、精深、求是、創新”的教風，把“師德”的含義從愛生擴展到樹立主人翁態度，爲培養創造型人才貢獻自己的力量。
重視教師的成長與發展。學校始終把教師的發展同學生的發展、學校的發展看得同等重要。十分強調教師的業務培訓和理論學習，鼓勵教師學習科學的教育管理理論，學習先進的課堂教學方法，學習現代的信息教育技術等，逐步實施《實驗小學教師學科訓練方案》。在校本培訓中，堅持從學校和教師教育過程中的實際問題出發，從解決實際問題、改進教育行爲，以提高教育質量爲目的；堅持以教師的自學、探究、合作研討輔之以他人指導幫助爲主要形式；堅持在教師的教育過程中結合教育實踐進行。通過“教學基礎達標活動”和“教師特長專項訓練”，組織青年教師進行“說課——寫教案——上課——交流——寫論文”等一系列教研活動，組織中青年教師開展公開課評比活動，組織全體教師開展寫字、簡筆畫、普通話、英語、計算機等專項培訓，促使教師深入鑽研業務，增強自身素質，提高教學水平。
實施“名師興校”工程和“名師帶徒”策略。學校出臺了《實小星級教師評選方案》和《教師量化考覈方案》，以培植名師爲契機，抓點促面，加強了骨幹教師的梯隊建設和青年教師的培訓提高，實現了師資整體素質的再優化。“名師興校”工程的另一重點，是實施“名師帶徒”策略。學校積極實行“骨幹帶徒”制度，把師徒的業績和榮辱緊捆在一起，爲青年教師的成長創造了良好的條件。教師的科研、教學水平明顯提高。幾年來，教師的論文在縣級以上發表、交流或編入文集的共計120餘篇（其中全國一等獎3篇）。本學年縣、市級課題共結題6項，其中林綵球、勵賽斐、舒靜、歐緒成四人合作的《小學閱讀開放教學的探索和實踐》課題獲寧波市首屆基礎教研系統成果三等獎；吳伶俐的《教學生學會學習——小學數學“自學—輔導”教學策略研究》課題獲縣一等獎，市三等獎；舒靜的《開放性習作評價初探》、許照春的《利用現有教學資源，提高學生科學探究水平》兩篇論文分別獲市一等獎和三等獎；勵賽斐的《下水文——新課標理念下教師的特殊作業》一文獲寧波市一等獎、全國二等獎，並發表在《小學語文教學》第9期上。鑑於學校師訓工作成績顯著，於20XX年和20XX年學校兩次被市教育局評爲市中小學教師培訓工作先進單位。
（四）科研興校，追求優質教育
“科研興校、科研興教、科研興師
