一、爲幼兒創設一個有利於自信心發展的環境
新《綱要》指出：幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的諺語說教。在課上我們經常會聽到類似“都坐好了”，“不許亂講話”等命令性的語言，使幼兒一直處於被動狀態，沒有發揮其自主性。一次在美術活動中,我發現騰騰在給花朵塗上顏色的時候,全部都是灰色和黑色,看上去很髒也不漂亮了。作爲孩子，他的每個動作都有自己的想法，他們需要的不是批評，是老師更多的接納和支持。於是我慢慢彎下腰，輕輕地問“爲什麼你的花和別人的不一樣呢？”他說，現在天氣太熱了，花都生病了，就變成這樣了。“那怎樣讓花不生病，再漂亮起來呢？”“給它澆點水，恩，再幫它找個陰涼點的家吧”。於是他的作品比別人更加豐富。後來這幅畫就叫“花變漂亮了”，騰騰自己也特別喜歡這幅作品。所以說教師首先要了解幼兒心理特點，尊重、信任幼兒。尊重他們創作過程中的一些決定，肯定幼兒的做法，平等的交流，引導；爲他們創設自由，寬鬆，和諧的環境，是培養他們自信心的重要條件。
二、適當鍛鍊，培養幼兒的自信心
在生活中，幼兒由於年齡特點和個體差異，在各個能力方面也顯現出不同的水平。班級裏總有幾個特別內向的小朋友，不管任何事情他們都縮在後面，不敢去嘗試。“老師，我不會畫畫，我不會捏，我不會脫衣服......”一個個微小而又害怕的聲音傳入老師的.耳朵。真的是他們不會嗎？還是我們沒有提供給他們足夠的機會，讓他們去鍛鍊呢？新《綱要》指出：要爲每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。
集體生活是鍛鍊幼兒的最好時機，使幼兒能夠經常獲得成功的體驗。不同層次的幼兒對成功的體驗存在個體差異，。因此，教師要在各項教育活動中兼顧不同層次的幼兒使其增強自信心。比如在一次語言活動中，對待能力差的幼兒，教師可以協助他一起將故事講完；對待能力一般的幼兒，教師只需要在難點處幫助一下；對待能力強的幼兒，教師可以讓他們自己創編或者續編故事等。這樣三個層次的幼兒都得到了鍛鍊，滿足和發展他們的表現欲，提高他們的能力，獲得成功的喜悅，增強他們的自信心。因此，所有的活動就應該面向全體幼兒，讓每個幼兒都有參與的機會，對能力差的幼兒更要給予關注。要讓每個幼兒都得到適合自己的鍛鍊。
三、運用激勵教育，鞏固幼兒的自信
幼兒是非觀念模糊，不會正確評價自己，只有通過成人的評價瞭解自己的情況，特別是家人和教師對他的評價至關重要。因此，我們要善於發現幼兒的閃光點和優點，並及時給予表揚和肯定，使幼兒認識自己的長處，相信自己的力量，以激發幼兒的榮譽感，強化成功感。
首先鼓勵幼兒大膽活動，體驗成功的喜悅。當幼兒對某件事情缺乏信心，有爲難情緒時我們就要給幼兒適當的鼓勵。告訴他你是最棒的，你能行！比如在一次音樂活動中一向膽小的磊磊，在下面唱歌的時候很認真，而且動作做的很漂亮！我立即表揚了他，而且讓他上來唱給其他小朋友聽，他有些害羞，我馬上投去肯定的眼神。雖然他唱歌的聲音有點輕，但還是勇敢的獨立完成了，大家送給他掌聲，我也用紅蘋果再一次肯定他的能力，逐漸樹立起他的自信心。
其次要相信幼兒有解決問題的能力。我們在活動中要讓幼兒獨立的完成任務，在出現問題時，我們採用討論、委託幼兒等方法完成任務，要傾聽他們的意見尊重他們的合理要求，使幼兒相信自己的力量。而對於自信心較弱的幼兒，教師必須給予更多的關注，爲其創造條件獲得成功，逐漸形成較強的自信心。
心理學家貝爾納說“良好的方法使我們發揮天賦和才能，而拙劣的方法阻礙才能的發揮”。自信心的教育是一項複雜而長期的工作，要真正實現這種教育價值，就要從幼兒的具體問題出發，讓幼兒在具體的生活中體驗自己的感受和變化。總之，作爲教育者就要站在孩子的立場去保護他們的自信心，讓他們擁有自信，放飛理想。
