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電大小學教育本科論文 篇1
【內容摘要】從小學生自身、家庭、學校和社會四方面，分析了影響小學生心理健康的諸多因素，說明了小學生心理問題的形成是社會、家庭、學校和小學生自身等諸多方面因素綜合作用的結果。小學生具有很強的可塑性，只要我們從影響小學生心理健康的主要因素入手，有的放矢地開展心理健康教育，就能維護小學生的心理健康，促進小學生心理健康發展。
【關鍵詞】小學生；心理健康；影響因素
小學生作爲一種特殊的社會羣體，正處於生理、心理迅速發育的關鍵時期，容易出現各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。爲了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關注影響小學生心理健康的主要因素，只有瞭解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發展。
一、個體因素是影響小學生心理健康的內在原因 個體因素是指個體自身所具有的內在的因素，主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等，它們是影響小學生心理健康的內在原因。
(一) 遺傳因素 遺傳因素影響人的心理健康。小學生的某些心理問題的形成，與遺傳因素有直接聯繫。研究表明：多動症兒童與遺傳素質有關，同卵雙生子同病率爲85. 7 %，異卵雙生子爲33. 3 %。遺傳對心理健康的影響還受個體神經系統類型的特點的影響。例如，高級神經活動強而不平衡的典型膽汁質的學生，容易形成衝動、暴躁、易怒等心理障礙;高級神經活動弱而不平衡的典型抑鬱質的學生，容易發生孤獨、焦慮、自卑等方面的心理障礙。
(二) 生理因素
1.生理疾病或機能障礙
兒童時期曾經患過的某些傳染性疾病，如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病，會對腦神經組織造成嚴重傷害，從而引起某些心理障礙。某些重要的內分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調，也會引起小學生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會導致智力遲鈍、記憶減退、語言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病) ，而分泌量過多也會導致神經過敏、情緒激動等症狀(如甲亢) 。
2.身體發育
首先，身體發育影響小學生的認知發展。兒童的智力水平與腦發育成熟狀況密切相關。在小學階段，正是由於兒童神經系統的結構基本發育完善，接近成人，才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過渡成爲可能。其次，身體發育影響兒童情緒情感的發展。身體發育良好的小學生，在與他人展開社會交往時往往容易獲得積極的評價，從而獲得積極的情緒情感體驗；而身體發育不良，甚至出現異常的小學生，在社會交往中可能更多地獲得有意或無意的負面評價，從而產生消極的情緒情感體驗。再次，身體發育還會影響兒童個性的發展。個子矮小、協調性差、體質相對較弱的小學生，傾向於表現出膽怯、消極和焦慮的個性。而身體健壯、精力充沛的小學生，則往往表現出喜歡自我表現、富有創造性、健談等人格特徵。此外，體質強健的兒童，父母往往會給其更多的獨立空間，因此更容易形成樂觀開朗、生氣勃勃的個性特徵;而體弱多病的兒童，父母往往會對其倍加呵護，再加上生病的痛苦體驗，較易形成依賴性強、謹小慎微的個性特點。此外，生理成熟也會對小學生的心理產生影響。
調查研究發現，目前我國女性的青春期一般始於10～12 歲，男性要比女性晚兩年左右 。一般來說，正常自然的身體發育不會對小學生的心理產生不良影響，但由於小學生的個別差異，其生理成熟的時間卻不盡一致，出現早熟與晚熟的差異。可以看到，早熟的男孩相當於正常發育的女孩，晚熟的女孩相當於正常發育的男孩，這兩種孩子彼此都有交流的對象，易形成自信、開朗的良好心理。而早熟的女孩和晚熟的男孩卻沒有相應的玩伴，缺乏交流的對象，易產生自卑、焦慮等心理問題。
(三) 心理因素
心理健康的實質是心理的功能狀態，而決定心理功能狀態的根本原因在於心理活動的內部機制。所以，小學生的各項心理素質的發展水平和內部機制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說來，有以下幾方面因素：
1.心理髮展的矛盾與衝突
心理髮展中的矛盾與衝突是一種十分普遍的現象，在某些情況下，有些矛盾還是心理髮展的重要動力。但是，當心理矛盾與衝突過於激烈或持久，以至於主體依靠自身的力量已無法協調和處理，就可能產生心理困擾，導致某些心理問題和心理障礙。對於小學生來說，心理髮展的主要矛盾有:生理髮育和心理髮展速度不均衡的矛盾，心理過程發展不協調的矛盾，個性心理結構發展不完整的矛盾，自我發展與外部要求不一致的矛盾等。這些都會影響到小學生的心理狀態，是我們在進行心理健康教育中應該關注的問題。
2.基本需要的滿足程度
需要是個體行爲的原動力，人的一切活動都是建立在某種需要的基礎上，合理需要的滿足是個性充分發展的先決條件。對小學生來說，愛的需要、自尊的需要、交往的需要的滿足，是其心理健康發展的必要條件。如果滿足不充分，可能導致動機缺乏、情緒失調、反應異常、性格偏離等問題。當然，需要的滿足並不是越充分越好，有些需要的過度滿足也會導致心理 發展出現問題。如在家裏有求必應的孩子可能會導致耐挫力下降;有些長期擔任班幹部的學生優越感過強，反而導致適應力下降。
3.心理挫折
心理挫折是需求不遂的結果，是導致心理壓力、引起消極情緒體驗的重要原因之一。小學生在學習、生活中難免會遇到很多挫折，遭受挫折後可能引起多種反應，從效果上看，有積極和消極之分。積極的反應包括繼續努力、調整期望值、改變目標、昇華行爲等;消極的反應包括攻擊行爲、退化行爲、退縮行爲、固執行爲等。消極的挫折反應常會成爲某些心理問題的直接原因。小學生由於心理素質尚不健全，自我調節能力低，耐挫力差，在挫折之下易出現各種身心障礙。
4.不良個性
目前，小學生中絕大多數是獨生子女，幼兒時期較長時間的獨處，會使孩子缺乏與同齡人的交流、溝通。入學後有一些孩子自我封閉、孤僻、不合羣，缺乏自信心等漸漸顯露並愈發明顯。還有一些學生過分爭強好勝，虛榮心、妒忌心較強，不能與同學友好相處。這些都對他們心理的健康成長產生不良影響。此外，多子女家庭及農村的留守兒童等在成長過程中形成的不良個性都會導致入學後的不適應，從而影響心理健康。
二、家庭環境是影響小學生心理健康的重要因素
家庭環境是影響小學生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨着年齡的增長，家庭的影響在減弱，但是兒童時期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。家庭對小學生心理健康影響較大的因素可以歸納爲以下幾個方面。
(一)家庭結構
家庭結構主要指家庭的人口結構，家庭結構的穩定狀況對小學生的成長起着重要作用。離婚問題是當代兒童面臨的最嚴重、最複雜的精神健康危機問題。兒童心理學家李索克說:“對於孩子來說，父母離婚帶來的創傷僅次於死亡。”[4 ] 生活在離婚家庭的兒童將面臨着學業、情感及社會的諸多困難與障礙。在我國，有許多研究證實了家庭結構異常對學生行爲問題的影響。王玉鳳等20 - 23 發現：在不同家庭類型中以單親家庭兒童行爲問題檢出率最高(19. 4 %) ，差異顯著。張玲玲發現家庭結構健全和諧的家庭，有利於小學生身心健康成長，而破裂家庭或父母不和諧、經常爭吵、以及單親家庭，對兒童身心健康成長明顯不利，使兒童產生軀體疾病、心理障礙比例較高。
(二)家庭氛圍
家庭氛圍即指家庭的環境氣氛和情調。武麗傑等 研究表明兒童行爲與家庭環境有密切關係，和諧的家庭氣氛是促進兒童行爲發育的有利條件。徐勇等的研究證明:小學生行爲問題的發生與其家庭環境的親密度顯著相關。良好的家庭氛圍，可使小學生活潑、開朗、誠實、謙遜、合羣、求知慾及好奇心強；相反，不良的家庭氛圍則會使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行爲放任、不講禮貌。
(三) 家庭關係
家庭關係主要由父母之間的關係(夫妻關係) 和父母與子女之間的關係(親子關係) 構成。家庭不和與心理疾病、行爲障礙之間的關係，無論是流行病學調查還是臨牀研究都已多次被證實。Richman 和Barron 調查發現，父母經常爭吵、親子關係差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行爲顯著相關。緊張的家庭關係會給小學生造成極大的心理負擔，成爲心理創傷的背景， 從而使小學生的性格帶有一系列消極特點。
（四）教養方式
在父母教養方式與心理健康的關係上，國內外許多研究都得出一致的結論，認爲父母不當的教養方式容易使子女形成難以適應社會的不良人格特徵，是促發子女產生神經症的危險因素之一。劉坤等 研究結果顯示:小學生行爲問題的發生與家庭環境密切相關，在行爲問題學生中教育方式爲民主的和尊重孩子的情況均顯著低於無行爲問題學生。
(五) 家長的榜樣
家長對小學生心理健康的影響除了通過“言傳”，即口頭教育外，更重要的是通過“身教”，即通過兒童模仿的心理機制發生作用。模仿是小學生心理的一個顯著特點，正在成長中的小學生正是按照榜樣來檢驗和調整自我意識和行爲傾向的。美國心理學家班杜拉和麥克唐納通過實驗證明，兒童社會行爲的成熟模式的學習受兒童可引的榜樣的影響多於強化方面的影響，換言之，兒童更傾向於注意成人做什麼而不注意成人在說什麼。因此，作爲家庭中權威人物的家長能夠給孩子提供什麼樣的榜樣，會直接影響孩子的行爲方式與心理健康。
(六) 家長的文化素質和心理素質
父母的文化素質和心理狀態潛移默化地影響着小學生的身心健康。若父母的文化素養高，會用自己的知識和強烈的求知慾去影響和教育子女，培養他們頑強的進取精神。王玉鳳等20 - 23對2 432 名學齡兒童的調查發現，父母文化水平與兒童行爲問題檢出率呈負相關，父母受教育程度愈高，兒童行爲問題檢出率愈低，反之，父母受教育程度愈低，兒童行爲問題的檢出率愈高。就心理素質而言，父母對孩子影響最大的是行爲和與之密切相關的心理狀態，父母的心理障礙也會毫無例外地影響到孩子的心靈，很難說心理不健康的父母會培養出心理健康的孩子。
三、學校教育是影響小學生心理健康的主導因素
學校是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間是在學校度過的，學校教育以其有目的、有計劃、有組織和系統性的特點而具有無可代替的主導作用，對小學生的心理健康影響極大。
(一) 校風與班風
良好的校風對師生是一種無形的感染力，也是一種凝聚力，可以增強小學生的集體意識，恰當地履行義務和行使權利。在這種風氣下，小學生的心理在潛移默化中得到健康發展。班集體是小學生在學校中學習和生活的基本單位，同時也是小學生完成社會化過程的重要條件。班級中如果存在某些不利於學生髮展的因素，將會對學生產生深刻而持久的消極影響。在小學中，部分學生在班級中地位偏低，長期受忽視或排斥，容易形成嚴重的自卑心理、敵對情緒和逃避傾向，可能導致交往障礙及同學關係緊張等。在一些班級中存在不健康的小羣體和嚴重的欺負行爲，如果教師不能及時發現和解決，很可能使部分學生產生緊張、恐懼等不良情緒，導致進一步的混亂。而到最後，不論是欺負人的學生還是被欺負的學生，都會形成一些不良的性格特徵，如蠻橫、霸道、怯懦、虛僞等。
(二) 學校環境 學校環境包括學校物質環境和心理環境，他們都直接或間接地影響着學生的心理健康。物質環境包括教室衛生、校園的自然環境、教學設施、衛生設施等，是學校教育工作賴以進行的物質基礎。蘇霍姆林斯基說：“學校的物質基礎(我們把學生周圍的一切陳設也包括在內) ———這首先是一個完備教育過程的必不可少的條件；其次，它又是對學生精神世界施加影響的手段，是培養他們觀點、信念和習慣的手段。”良好的物質環境不僅能使小學生的心情愉快而有安全感，還能激發學生愛校、建校的熱情，愛護學校的公共設施，自覺形成良好的社會公德，並以自己的學校而自豪。心理環境實際上是校風的具體體現，包括人際環境、信息環境、組織環境、情感環境和輿論環境等。在良好的學校心理環境中，全校師生相互尊重、理解，相互關心和愛護，反對體罰、諷刺、打架和罵人，這種和諧的積極環境必然會使其中的學生潛移默化的受到薰陶，對於學生的心理健康有最直接的促進作用。
(三)教學內容和方法
當前我國多數學校的教學還是以應試教育爲主，教學內容枯燥，教學方法單一，不能很好地調動學生的學習積極性，在某種程度上給學生帶來了心理壓力。調查表明，相當一部分小學生學習焦慮，害怕上學，擔心考試，產生一系列軀體和心理疾病，如頭痛、失眠、神經衰弱、食慾不振、焦慮、抑鬱等現象。俄國教育家烏申斯基說:“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的;假使有人想強迫他們憑藉其他方法來思考事物，那麼他便是無理地、有害的脅迫着孩子的天性。”[ 16 ] 這段話恰當地概括了小學生的思維特點。隨着素質教育的真正貫徹落實，改進學校的教學內容和方法成爲教育工作者的共識，這將對小學生的心理健康起到積極的促進作用。
(四) 教師素質
教師的素質對學生的心理健康是至關重要的，他們的才能、個性、教學藝術、教育方法都深深地影響着小學生。素質較高的教師懂得學生的心理，不會經常在全班學生面前嚴厲地批評或諷刺學生，而是考慮到學生的自尊心，循循善誘，使學生正確地認識自己和他人，從而形成積極的人格特徵。一些小學教師自身的心理不夠健康，如過於情緒化，對學生的態度極易受自己情緒的影響，缺乏應有的自制力，這種消極的和不穩定的情緒常常是造成部分小學生某些心理問題與心理障礙的原因。
(五)師生關係
小學教師在學生心目中，尤其是在低年級學生心目中的威望是包括家長在內的其他人所無法比擬的。正因爲如此，師生關係的優劣對小學生的影響是十分明顯而深遠的。良好的師生關係會使小學生對學習產生積極的興趣，對學校生活感到愉快，擁有積極樂觀的心態。然而，由於少數教師在教育觀念上落後，導致教育行爲上往往存在一定的偏差，不能與學生建立民主平等的關係，這就會對學生的健康發展造成直接的不良影響。
四、社會環境是影響小學生心理健康的誘發因素 社會環境因素包括人口、住房、環境、交通、治安、人均生活水平、休閒娛樂方式等多個方面。小學生生活在現實的社會環境中，這些社會環境因素必然會對他們的心理髮展產生一定的正面或負面影響。
(一)社會政治、經濟生活
社會政治、經濟生活狀況是決定一個人生活方式的最重要的基礎。當前我國仍處在社會主義市場經濟發展的初級階段，由於社會競爭加劇、收入差距拉大、社會變革頻繁、不穩定因素增多(如下崗、離異) 、生活壓力增大等原因，加上環境污染、生態失衡、社會治安、就業現狀、社會保障等問題，造成人們精神壓力更大，挫折感增多，不平衡心態比較普遍，使得人與人之間的信任感、安全感水平下降，這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環境中，成人的情緒會對小學生產生直接或間接的影響，而導致其情緒不穩定、迷惘焦慮。甚至有極少數學生，在小學階段就已經對自己未來的升學、就業、擇業前途感到了悲觀無望。
(二)大衆傳媒
大衆傳媒在現代社會生活和日常生活中越來越佔據舉足輕重的地位，對於伴隨着網絡、電視成長起來的小學生來說，上網、看電視已成爲他們生活中的一部分。但是除了正面、積極的作用外，傳媒中一些暴力、色情、享樂主義、金錢至上等內容的傳播、渲染，對兒童的心理行爲和價值觀的'發展也會產生許多不良影響，引起模仿或成爲罪錯的直接誘因。近年來隨着計算機網絡技術的普及，越來越多的小學生沉溺於網吧、迷戀於網上游戲或在聊天室裏跨越時空的“談心”，出現了“網絡綜合症”這一新的身心障礙，已成爲引人注目的社會現象。
(三)社區環境
社區環境中的建築物、道路、空氣、光線、音響、綠化等因素對小學生的心理健康具有重要影響作用。比如城市中的高樓林立、雜亂無章、空氣污染、色彩單一等“非人格化的環境”因素，對人的感覺造成了多方面的不良刺激，使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。此外，在社區環境方面，由於人口密集而導致的交通擁擠、住房緊張、人際衝突加劇、生活壓力過大等問題，可能成爲誘發小學生心理問題的刺激源。總之，小學生心理問題的形成是家庭、學校、社會和小學生自身等諸多方面因素的綜合作用的結果。在諸因素中，對小學生心理影響最大的是家庭環境與學校教育，二者在小學生良好心理素質的形成中佔據着重要的地位，並有着不可推卸的責任。小學生的可塑性很強，只要我們從影響小學生心理健康的各種因素入手，因材施教、及時教育，就能有效維護他們的心理健康，促進小學生心理的健康發展。
電大小學教育本科論文 篇2
一 前 言
《語文課堂教學》指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，同時，閱讀對學生人文素養的提高也起着決定性的作用。因此，在教學中，教師要充分重視學生閱讀能力的培養，在一系列的閱讀實踐與思考中，“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的閱讀綜合能力。” 我國古代偉大的教育家孔子提倡“引而不發”的啓發式教學，十分重視學生自己在反覆誦讀的基礎上感受品味文章。因此，教師傳授給學生的不光是知識，更重要的是引導學生掌握讀書方法。那麼，課堂上怎樣教學生去“讀”書呢？
二 領讀教學
朗讀是把書面語言轉化爲發音規範的有聲語言的再創作活動。朗讀者要在分析理解作品內容的基礎上加深感受,產生真實的感情,鮮明的態度,然後通過富有感染力的聲音,準確生動地再現作品的思想內容,加深聽者對作品的理解,引起共鳴。但對於剛剛入學的低年級學生來說,他們自己是很難甚至是不可能達到這樣的要求的,因爲課文中那麼多生字,當他們目視雙行,藉助漢語拼音朗讀課文時,經常會一字一頓地讀或唱讀,甚至於會讀破詞、句,重音、停頓、語調、節奏、語氣更是難以把握。低年級學生缺乏知識、經驗,模仿學習便是其認識世界的重要途徑。針對這些特點和要求,在低年級的朗讀教學中,教師的領讀就顯得尤爲重要,教師的領讀是學生自讀之前必不可少的環節。因此,要重提領讀，呼籲課堂教學的領讀。
葉聖陶說過:“語文課以讀書爲目的,老師引導學生,俾善於讀,則其功至偉。”“讀”一直是最直接的教學方法,甚至可以說,學生個性化讀書是在一開始的模仿中發展起來的。人類學習語言就是從模仿開始的,而模仿是最輕鬆的學習方式。大部分的學生一開始讀課文都只是平平地讀,這時,教師的領讀就極爲重要了,通過教師當場領讀,讓學生知道原來課文讀起來還可以這麼好聽，這麼有趣，從而提起他們對課文的興趣和慾望。
領讀是傳統的教學方法，這種方法簡便快捷，教與學的效果顯而易見。
領讀有助於學生建立詞句的概念。領讀是以詞句爲單位加上領讀時強化詞句訓練而作的技巧性的朗讀處理，使學生在聽讀中感受詞句的間歇停頓和體會結構特點。領讀有助於提高認識能力。領讀是綜合性的語言訓練，可以使學生體會到人世間的真善美，可以使學生感受到偉人的崇高與英雄人物的傑出。
三 情感薰陶
新課改十分注重對教學情境的設置，一定的閱讀教學情境，可促使學生把作品中的文字還原成畫面，從而讓學生在受到情感薰陶、感染的同時，加深對課文內容、思想、情感、意境、情趣的理解。《語文課程標準》指出：閱讀要“加強閱讀方法的指導”，要“注意培養學生的語感”。教師在指導學生閱讀時，要注意循序漸進，逐步提高，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。
（一） 創設情境，注重薰陶感染
1 直觀形象，體驗美感
《教育心理學》指出：小學生的認知心理有個顯著特點，直觀形象的東西易於吸引兒童注意，激發他們的興趣。因此，在課堂教學中，教師應根據課文內容，適當運用多媒體進行教學，創設形象直觀的教學情境，展現具體的形象美，使學生如臨其境，如聞其聲，愉快地理解語言文字，感受到事物的美。如教學《草原》一課，要讓學生體會到從未見過的大草原那“一碧千里”壯觀景象，教學時可先給學生看一段描繪大草原的錄像，廣袤的草地配上藍天、白雲和羊羣，迅速將學生帶入課文所需要的情感位置上，此時讓學生讀課文，喜愛之情自然就流露出來了。
2 激發情感，增強感染力
蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫認爲：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其餘工作都應當是這種思想感情的自然結果。”只有當學生的情感被充分調動起來，才能“情以物遷，辭以情發”。如教學《狼牙山五壯士》，課前可讓學生蒐集抗日戰爭相關圖片、影視資料，瞭解當時日本侵略軍的滔天罪行和我抗日軍民的頑強抗爭；蒐集現在日本政府參拜XXX，篡改歷史教科書的相關新聞報道，瞭解現在日本政府妄圖歪曲歷史、美化侵略的醜惡行徑。課堂上再配以教師飽含激情的講述， 從而激發學生對侵略者的仇恨和對抗日軍民的熱愛之情。在此基礎上，學生對課文的感受理解必將更爲深刻。
（二） 指導方法，提高鑑賞能力
1 讀思結合，邊瀆邊悟
《語文課程標準》指出：閱讀教學要“加深理解和體驗，有所感悟和思考”。這就要求我們在指導學生閱讀時，要引導學生在閱讀中，讀思結合，要帶着問題去閱讀。如教學《麻雀》一課，可讓學生在閱讀中思考“獵狗看到老麻雀站在地上，爲什麼愣住了，而且慢慢向後退？”由此引發學生在閱讀中思考、發揮想像，領會課文蘊含的思想內容，體會到母愛的偉大。
2 指導技巧，聲情並茂
朗讀是閱讀的一種重要方式，《語文課程標準》把“有感情地朗讀課文”作爲各個學段閱讀能力要求的一個明確規定。要讀得有感情，就要教給學生朗讀的技巧。一篇文章對於重點語句進行重音、停頓、語氣的指導，可以使學生準確地把握文章的基調，理解文章的感情，做到聲情並茂。如《十里長街送總理》《再見了，親人》等很多課文都適宜學生有感情地朗讀，利於加深對課文的理解。
3 角色效應，深化理解
學生是學習的主體，在教學中使學生主動參與，關鍵在於發揮學生學習態度、情感和意志的作用。閱讀教學中，引導學生以文中角色的身份去思考、去體驗，不但可以激發他們的興趣，而且可以促進他們對課文的理解。如教學《狼和小羊》《晏子使楚》《西門豹》等課文時，可指導學生揣摩課文角色，以文中角色的身份進行換位思考，再通過分角色朗讀或課本劇的表演入其境、通其心、感其情，提高對課文的整體把握能力。
（三） 鼓勵質疑，提倡探究創造
1 個性化閱讀是質疑的基礎
《語文課程標準》強調閱讀是學生的個性化行爲。這裏的“個性化”主要是指：不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，把閱讀的主動權還給學生；同時學生在閱讀方法、閱讀水平上存在差異，教師要充分尊重學生的這種差異。課堂上，要讓學生充分運用默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式展開個性化閱讀。值得注意的是，要給學生自由閱讀吸收，自由思考探索留出充足的時間和餘地，才能爲質疑提供條件。
2 基礎鼓勵學生獨立思考，大膽質疑
質疑需要突破原有知識，通過獨立思考，提出個人見解。也許，這種見解並不成熟，但這是學生認真閱讀積極思考的結果，是學生“獨特的感受、體驗和理解”，教師都應予以珍視和尊重。如教學《賣火柴的小女孩》時，有學生提出：小女孩生活那麼悲慘，最後卻面帶微笑死去，應將“微笑”改爲“苦笑”。雖然這個學生未能理解文章的深刻內涵，但他能大膽提出個人見解，教師應先予以肯定和鼓勵，再引導學生去認識“微笑”在文中的深刻含義。
3 引導學生合作探究，啓發思維
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。在閱讀教學中，教師要注重學生主動參與學習的過程，引導他們交流閱讀體會，展開討論，達到啓發學生思維，提高閱讀能力的目的。如教學《草船借箭》，有學生提出，既然諸葛亮每一步行動都有用意，那麼諸葛亮請魯肅在船上不是下棋或睡覺而偏偏是喝酒，有沒有其他用意呢？此題一出，學生思維的閘門打開了，紛紛發表看法，最後統一認識到：諸葛亮是用酒杯裏酒面傾斜度來判斷船受箭後的傾斜程度，
以便及時指揮調轉船頭。這樣，學生不但加深了對課文中“神機妙算”一詞的認識，而且思維也得以發展，閱讀效果也得以深化。
（四） 精讀細品，體會文中精妙
1 抓住重點詞句，精讀細品
小學語文課本中，對抓住重點詞句來領會其深刻含義的課文是比較多的。如《溫暖》一課，“周總理又工作了整整一夜。”教師就應引導學生抓住“又”字來深入體會；《挑山工》一課，則應引導學生抓住挑山工所說的話，以及課文最後的那句“這幅畫一直掛在我的書桌前，因爲我需要它。”等重點句子來着重領悟課文的深刻內涵。
2 抓住重點段落，精讀細品
抓課文的重點段落，就是選取課文中着重體系作者寫人、記事、抒情、狀物用詞準確精妙，對學生有強烈的情感薰陶作用的段落來與學生共同賞析。如《草原》中描寫草原景色的段落；《匆匆》中介紹時光易逝的段落；《飛奪瀘定橋》中英勇戰鬥，搶攻橋頭的段落等。這些重點段落感染力強，用詞精妙。通過精讀感悟，利於學生積累詞彙、培養語感、體會作者寫作方法。
總之，教師在閱讀教學中，要樹立新閱讀教學觀，以學生髮展爲中心，以閱讀能力的全面培養爲主線，注重情感薰陶，引發自由感悟，充分落實學生的主體地位，從而達到全面提高學生的語文素養的目的。
結束語
課堂教學注重學生讀的培養，可以極大地強化學生的語感。通過讀，學生能很敏銳的讀出，哪個字用得妙、用得傳神，哪個字用得多餘、用得彆扭。即使自己寫一封信，寫一段日記，學生們都要不自覺地拿起來讀讀——掂量、揣摩一下是否通暢、恰當、貼切。課本里的名篇，學生也能夠通過誦讀，挑出不恰當的詞語。這表明，讀使學生走入了文字的深處，學會了文字的審美，讀使學生進入到語文學習的佳境、自然。這樣，擔心學生的成績便是多餘的。讀是語文教學的重要手段，是使學生深入理解課文、領悟文章魅力的必由之路。讀首先應當讀準字音，這是基礎之基礎，連字音都不準，何談讀呢？只有讀準字音了，才能追求更高的表現層次。字音讀準了，接着就是理解作品的問題。對作品內容不理解，或者一知半解，就很難通過藝術化的聲音，再現作品的思想感情。總之，我們要在閱讀教學過程中高度重視朗讀訓練，以“讀”爲本，注意培養學生熱愛祖國語言文字的深厚情感，培養學生對於文學的細膩感悟力，培養學生科學而又藝術的閱讀能力。
