在語言的實際運用過程必須講究“得體”。
而“語言的實際運用”這一內容的複習教學，也必須講究“得體”。
交際語言的“得體”，是指注意語境，注意對象，在什麼場合下該講什麼話，在什麼對象面前該講什麼話等。
“語言的實際運用”複習教學的“得體”，是指體現複習課的特點，在瞭解該內容在初中六冊教材中的分佈情況的基礎上理清主次，並結合學生的年齡特點和心理特徵，做到提綱挈領，有的放矢。
“語言的實際運用——簡明、連貫、得體”這一教學內容，雖到初五冊和初六冊課本才明確地提出來，但這個知識點卻貫穿於初中語文課本的始終。例如第一冊“要說得清楚簡潔”；第二冊“說話要有中心，有條理”、“說話要連貫、嚴密”；第三冊“說話要看對象”、“說話要講究方式”；第四冊“說話要注意語調和語態”、“說話要注意語言美”，等等，都屬於“語言的實際運用”範疇。
過去，在教學中，我們往往囿於陳舊的教學觀念，重讀寫，輕聽說，對“語言的實際運用”這一內容重視得不夠，或置之不理，不安排教學，或放任自流，不認真組織教學，這就不僅爲複習教學造成困難，也不符合素質教育的要求。
在初中畢業前的複習階段，必須安排“語言的實際運用”的複習。但這一教學內容涉及點多，分佈面廣，而按複習計劃，我們只能安排一個課時的複習。在有限的一個課時裏，怎樣組織教學才能取得較好的效果？這就必須做到複習教學的“得體”。
第一，必須體現複習課的特點。複習課的特點是信息容量大，訓練性強，尤其是講究口頭和筆頭訓練的“語言的實際運用”更應強調這一點。因此，在進行復習時，切忌停留在口頭講述上，也不宜簡單重複過去解答過的題目，最好能避開課本里已做過的例題，結合學生的心理特徵和年齡特徵，重新設計訓練題。這些訓練題應分爲兩類，即分項訓練和綜合訓練。分項訓練是“簡明”、“連貫”、“得體”三個內容的單項訓練，綜合訓練則熔“簡明”、“連貫”、“得體”三個內容於一爐，培養學生解決複雜問題的能力。這樣訓練，既有明確的目標，又有新鮮感，可以激發學生聯繫舊知、探求新知的興趣和參與的積極性。
第二，必須明確語言的“簡明”、“連貫”、“得體”三者之間的關係。這關係教材沒有闡述，但卻是學生系統掌握“語言的實際運用”這一教學內容的關鍵，因此必須向學生講明白。“簡明”是對語言本身的要求；“連貫”是語言和語言之間的邏輯關係；“得體”是語言和語言所涉及對象的交際要求。
簡明、連貫、得體是對語言運用的不同要求，但它們又是互相聯繫的。簡明是連貫和得體的基礎，語言不簡明，就無從談連貫和得體。連貫是語言在簡明的基礎上的更高要求，又是得體語言的基礎；如果不注意語言交際的得體，光有簡明、連貫的'語言，同樣達不到預期的交際目的。這些內容層次較高，含義較深，但初三年級學生完全可以理解。而且只有讓他們能夠這樣理解，他們才能從“知其然”的狀態進入“知其所以然”的境界。
第三，提綱挈領，確定複習要點。“語言的實際運用”分散在六冊教材中的十三個地方，複習時不能不分鉅細，眉毛鬍子一把抓。仔細推敲教材，就不難發現，“簡明”、“連貫”、“得體”這三項內容就是教材中十三個知識點的綱。以綱帶目，可以梳理出如下扼要的三點。
簡明：①用詞準確，②句子無歧義，③語序合理，④不重複哆嗦。
連貫：①中心明確，②句序合理，③過渡自然。
得體：①注意場合，②注意對象，③注意禮貌，④注意文體。
這樣梳理，可以幫助學生避免“只見樹木，不見森林”，做到胸有成竹，綱舉目張。
第四，精心設計複習訓練題。做訓練題，是對複習內容由感性認識上升到理性認識的必要步驟，訓練題設計得好，才能最大限度地調動學生的積極性。設計訓練題，除了要體現複習的要點外，還可以從以下幾方面考慮。
１、用發生在他們身邊而又不知如何處置的事設例，以增強他們解決這類問題的能力。例如，初三年級學生李嚮明在公園裏看見一中年男子隨手丟了一塊果皮，他跑上前去攔住那人說：“你這個人，怎麼不講文明，亂丟果皮？去，把它撿起來！”李嚮明這樣說對嗎？爲什麼？如果你也碰到這種情況，該怎麼說、怎麼做？
２、聯繫校園文化中某些衆所周知而又爲學生們熟視無睹的語言現象設例，激發他們的逆向思維。例如，某歌星演唱的《一封家書》，歌詞的結尾“此致敬禮”是否得體？說說你的看法。這類題目旨在啓發學生留意文化生活中的語言運用，引導他們辯證地思考問題。
３、用與學生生活密切相關的事設例。例如暑假期間，李剛到北京姑姑家度假，新學期開學前幾天，他患了感冒，發燒、頭痛，不能按時趕回學校上課，他打電話向班主任張老師請假，接電話的是張老師的愛人，她告訴李剛說張老師不在家。李剛請她代爲轉告張老師自己因感冒不能按時回校。請將這些情況用對話形式表達出來。這類題讓學生明確，打長話不能重複羅嗦，必須儘量簡明扼要。
４、用與他們當前的切身利益有密切關係的事設例。例如，今年中考志願表上，錄取的學校有四個類別：中專、中師、高中、職高。假如你已被通知參加中師類學校的面試，你將通過怎樣的語言使面試老師毫不猶豫地錄取你？做這樣的題，學生們會全神貫注，認真思考。
總之，設例既要考慮知識性、思想性，又要考慮趣味性，才能調動學生學習的積極性。
第五，要有合理的教學程序和恰當的教學方法。如果要求學生對那些訓練題每題必做，一節課速度最快的也只能完成２／３，更不用說要發言和指正了。教師可以把設計的整套題（如十五到二十道題）分給全班十多個小組分頭討論。每一道訓練題，都先由小組討論，選代表講述，然後教師提示，學生改正。這樣，可以做到面向全體學生，讓每個學生都參與複習，每個學生都有思考、表述和改正別人表述錯誤的機會，這節課的複習就能取得預期的效果。
