【摘要】科學是小學階段提高學生科學素養，培養學生實踐操作能力的主要學科。目前我國的小學教育依然面臨着“重理論，輕實踐”的問題，小學生的動手操作能力明顯不足。基於此，本文從目前小學科學教學現狀出發，結合教學實踐對如何培養學生的動手能力進行探究。
【關鍵詞】小學科學；實驗設計；動手能力；培養策略
小學階段的素質教育不僅是要學生掌握豐富的理論知識，還需要學生能夠直接參與實踐。實踐是認識形成的主要途徑，讓學生在科學課程上親自動手進行實驗操作，不僅能夠強化其對抽象知識的理解，還能夠引導其形成自主探究知識的良好習慣。因此，在小學科學教學設計中，爲學生設計動手實踐情境則是素質教育的必然要求。但是從目前的小學科學課程設計來看，學生參加動手操作的機會十分有限，如教師、學生在應試教育的壓力下，將科學課程視爲“小科”，不願意投入足夠的時間，因此，其動手能力的發展也就受到了限制；再如教師在課堂實驗設計中缺乏規範性，更多的是要求學生按照教材機械地進行，限制了學生的自主創新思考與實踐操作的能力，影響了學生的參與興趣。對此，筆者結合小學科學教學設計，對學生動手能力培養提出幾點建議。
一、做好充分的教學準備，爲學生提供動手操作的條件
與理論講解不同，動手能力的培養需要依託特定的實踐環境，因此，在科學課程開始之前，教師應該根據教學內容和教學條件，準備相關材料，對其動手操作的實踐情境進行設計。在教學準備中，首先，教師應該從自身出發，從整體上把握實驗操作過程，例如在《傾聽聲音》的實驗中，需要爲學生的動手操作準備小鼓、尺子、用繩繫着的泡沫小球、水槽、音叉、皮筋、鑼等材料，這樣才能確保對學生實踐過程的組織和引領；其次，學生也應該成爲課前準備的主體，做好小組之間的互動溝通，對於實驗操作中所需的材料進行檢查，保證動手操作活動的順利進行；最後，師生之間應該做好課前溝通，對操作中可能出現的問題進行預設，並討論交流，查閱資料，從而爲實踐探索做好充足的準備。
二、注重教學引領，引導學生掌握科學的實驗方法
好奇、好動、充滿探索精神是孩子的天性，在小學科學教學中，教師要想提高學生的動手能力，就應該結合這一特點進行教學設計。當然，這些積極的情感因素，如果沒有了科學的操作方法也會在實踐中處處碰壁，因此，在小學科學教學中，教師要立足於學生主體，引導學生在動手操作中逐漸掌握科學探索的方法。首先，教師應結合實驗內容爲學生講解每一個實驗需要運用的科學方法，並在實驗過程中加以強調；其次，啓發學生對實驗方法進行思考，如在《光的傳播》的實驗設計中，結合實驗過程啓發學生理解“什麼叫光源，生活中有哪些物體是光源？”“小孔成像說明了什麼？”等問題，引導學生對實驗方法形成深入理解；最後，在完成方法指導之後，爲學生提供自主設計實驗的機會，讓學生回顧實驗探索的方法，獨立完成實驗，讓其在動手操作中形成成就感，強化自信。
三、明確教學要求，規範學生的動手操作過程
通過對科學實驗過程的'觀察，筆者發現，多數小學生對於需要親自動手的實驗過程非常感興趣，但是其在實驗中的態度卻令人擔憂，例如在實驗中態度隨意散漫，肆意走動，大聲喧譁，無視課堂的紀律性；對於教師強調的實驗規範缺乏反應，缺乏科學探索精神，如在使用溫度計的過程中，一些學生直接將溫度計放在熱水中，甚至有些學生將放在口中，這不僅造成了實驗過程的混亂，更容易出現安全事故。對此，在培養學生動手能力的過程中，教師應該明確教學要求，嚴格規範學生的實驗過程，扭轉學生自由散漫的態度。在教學設計中，教師應該堅持鬆弛結合的原則，根據實驗操作過程循序漸進地推進探索，並觀察、監督學生的動手操作情況。讓學生能夠在教師的引導下認真完成實驗，並逐漸形成科學實驗精神。
四、結合實際生活，培養學生創新操作能力
生活中不僅處處充滿了科學，也充滿了實踐操作的機會，因此，在小學科學教學中，教師要想提高學生的動手操作能力，應該做好課堂延伸，將學生引入到生活中來，讓學生在觀察、思考、探索生活的過程中，發現科學的光芒，並根據科學積累自主設計生動、有趣的生活小實驗。充滿生活趣味的實驗操作，能夠極大地調動學生探索生活的興趣。綜上所述，動手能力的培養是啓發學生思維，提高學生科學素養的必然要求。因此，在小學科學教學實踐中，教師應該結合課程改革的要求，逐步打破“教師講述，學生聽課”的僵化模式，在課堂教學中爲學生設計動手操作的空間，引導學生掌握實踐操作的方法，進而聯繫現實生活，實現對科學實驗的創新思考與自主探索。
【參考文獻】
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