作爲中職院校工科類專業的基礎實訓課之一，鉗工專業可以使學生的職業技能與動手能力提高，使學生適應今後的社會發展。然而在實訓課程中由於其內容過於枯燥，導致學生的學習興趣較低，不能取得良好的學習效果。爲了使學生的實踐水平與創新能力提高，並展示人才培養的成果，院校可以鼓勵學生參加各省市、勞動部、教育部等組織的技能大賽，使學生在競賽中提升自己，滿足社會對人才的需要。
1 鉗工實訓課的特點與其中存在的問題
1.1 鉗工實訓課的特點
首先鉗工實訓課是理論和實踐的結合，在教學過程中不僅要對相關的理論知識熟練掌握，還需要動手進行實訓學習，包括刮削、套絲、攻絲、鉸孔、鑽孔、挫削、劃線、複合銼配作業以及維護與保養常用設備等主要內容。其次應用的`都是一些簡單的設備和工具，通常鉗工實訓課採用鑿子、錘子、刮刀、鋼尺、鉗臺、虎鉗等設備，以及萬能角度尺、千分尺、遊標卡尺等量具，雖然這些工具與設備稍顯枯燥，但在使用過程中可使學生的實踐能力得到有效提高。最後鉗工進度較慢，效率不高，由於其要求是工件個體的質量與精準，所以通常不能大批量生產，對生產者本身的能力與素質要求較高，所以生產效率較低。
1.2 鉗工實訓課中存在的問題
由於鉗工實訓課有較大的勞動強度，消耗大量體力，所以學生常出現疲勞，鉗工操作的特殊性要求學生需要反覆動手訓練才能完成操作技能，因此很多學生厭煩動手操作，常常偷懶，無法完成實訓目標。另外鉗工實訓課通常粉塵多、噪聲大，環境不好，而且一般是大量學生同時參加訓練，聲音雜亂，許多學生會感到厭煩，若學生體能不足，會很難完成任務。部分學生對鉗工實訓沒有足夠認識，只是爲了修夠學分或完成教學目標，沒有端正態度參加實訓，課程中沒有嚴格要求自己，導致學習效果較差。
2 技能大賽與鉗工實訓課相融合的有效途徑
2.1 引入項目化教學法
由於許多中職院校在開展鉗工實訓課時採用的授課方式較爲傳統，單一的教學方法與陳舊的教學體系導致學生的實踐能力與職業技能沒有得到足夠培養，許多學生畢業後對職業崗位適應較慢。而且傳統教學的彈性較小，機動性漢語應變性不足，學習效果不理想，所以有些學生寧願犧牲專業課時間去參加技能大賽，雖然在競爭中提升了綜合能力，但畢竟錯過了鉗工實訓，因此應在課程中使二者有機融合。爲使鉗工實訓課與技能大賽衝突的問題得到解決，可在課程體系中引入項目教學法，將日常教學安排與技能大賽進行深度融合。使技能大賽平臺得到充分利用，改革項目化教學，有效融合專業課的學習和項目教學法，並接軌研、學、產三者結合的教學理念，使中職教育的特點得以展現。
2.2 以學校爲平臺舉辦技能大賽
作爲“工學結合”的良好平臺，技能大賽對學生的綜合實踐能力十分重視，能在很大程度上鍛鍊學生的職業素養與崗位技能，使畢業生對企業環境能在短時間內適應。但是因爲時間、地點不適合或其他因素，中職院校鉗工實訓課的學生參加國家舉辦的技能大賽可能有一定難度，這種情況下學校可以以自己爲平臺舉辦技能大賽。在舉辦大賽時應將宗旨定位鍛鍊學生的崗位技能，使學生可以零距離接觸崗位。大賽項目或內容可以分層次設定，由簡到難，通過簡單層次考覈的學生可以進入下一個考覈，依次進行，直到最難的考覈，其中也可以設定幾個同學合作的題目，增強其合作能力，適應今後的工作。最後勝出的教師學生團隊可以由學校選送去參加省級或教育部舉辦的比賽。通過校內技能大賽，所有學生均能得到鍛鍊，並且觀看其他學生完成高難度項目也可以提高自己的能力，增強自信心。
2.3 根據賽教結合模式改革課程內容
現階段大多數中職院校在鉗工實訓課中教學內容枯燥，教學方式單一，只是一味地重複簡單操作，最終很難達到教學目標。因此可添加一些難度適宜，可由多個學生共同完成的項目，這樣不僅改變了陳舊的教學內容，而且可激發學生的學習興趣，有難度的任務可以促使學生挑戰自己，達到更高的目標。教師可以觀察學生完成不同難度的任務的進度與時間，分析其能力，以便分配難度相當的任務，而不是機械的重複簡單操作。而且通過團隊合作，學生完成項目的慾望增強，每個學生都會嚴格要求自己，盡全力完成任務。這種教學內容的改革是與技能大賽的精神相符合的，學生在競爭與合作中自然而然的學習知識和技能，提高自身的實踐能力、創新能力與綜合能力，在達到課程目標的同時其解決實際問題的能力也得到鍛鍊，有利於學生在今後的工作崗位中得到更好的發展。
3 結語
將技能大賽與鉗工實訓課相融合，可以爲學生提供展示平臺，使各個企業看到中職院校培養學生的成果，使校企合作的開展得到促進，學生在比賽中可以提升自身的操作能力、實踐能力與職業能力，與產業需求相符合，在未來的發展中符合企業的需要，成爲高技能人才。另外在比賽中中職院校的教學資源製作水平、教學方案設計與專業建設成果都能得到展示，使學校的知名度提高，推進教學改革的進行。
