【摘要】
幼兒早期閱讀時一個大的閱讀觀念，是爲了培養幼兒終身學習的素質。由於幼兒早期閱讀理論研究總體上滯後於實踐的需要，一些學前教育工作者在學習、貫徹和落實《綱要》的過程中，出現了理解不全面何不深刻的問題。爲爲此，本文擬從有關早期閱讀問題入手，明確早期閱讀能力的內涵，探討早期閱讀教育的價值，分析其目前存在的誤區及如何有效的開展早期閱讀教育。
【關鍵詞】幼兒早期教育 前圖書閱讀活動 前識字活動 前書寫活動今年來，早期閱讀問題逐漸成爲幼教界關注的焦點，一些託兒所、幼兒園紛紛開展早期閱讀教育活動。其實，早期閱讀時一個大的閱讀觀念，其目的是爲了培養幼兒終身學習的素質。因此，我們對孩子評價的標準不應只是識了多少字，會背多少詩，而關鍵是看孩子是否具有了閱讀的核心能力，只有明確了這些，幼兒早期閱讀教育才會富有針對性和實效性，纔會真正促進幼兒的發展。
一 、早期閱讀核心能力--自主閱讀能力的內涵作爲幼教工作者，我們應該清楚的認識到早期閱讀教育所發展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明，漢語幼兒早期自主閱讀能力主要包括下列兩個方面：
（一）建立口頭語言與書面語言對應關係的能力學齡前階段是開幼兒園口頭語言發展的關鍵期，對幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經獲得的口語分不開的，學習書面語言是調動自己口語經驗，將書面語言信息與自己已有的口語經驗對應起來，是幼兒自主閱讀能力發展的一箇中煙方面。比如，在他們閱讀的時候，認讀"媽媽"這兩個文字，必須要調動自己原有的語言經驗，使之與文字符號對應起來。
（二）成爲流暢閱讀者的策略預備能力幼兒還不可能是流暢的閱讀者，因爲他們對閱讀內容並沒有也不可能真正理解。要成爲一個流暢的閱讀者，需要他們在理解閱讀內容時掌握幾種初步的技能：
1、反思的策略預備能力讓幼兒在聽故事看圖書的過程中，能對故事裏所發生的事情，對故事裏的任務等進行種種思考，或聽完故事、看完圖書滯後，有對閱讀內容的反思過程。這種能力將有利於幼兒加深對閱讀內容的理解。
2、預期的策略預備能力在幼兒積累的相當的聽故事何閱讀圖書的經驗之後，就有可能在聽到或看到類似的內容時，對故事的'時間發展和任務的取向做出推測。這樣的預測能力，可以幫助幼兒在未來的閱讀學習中，比較快速的理解閱讀內容。幼兒認讀或書寫文字，及各種書面語言的學習過程，均需要這樣的技能參加。
3、質疑的策略預備技能在整合的閱讀理解過程中，還需要幼兒有質疑閱讀內容的經驗。如聽完故事或看完圖書之後，問一問爲什麼這個人會這樣做？爲什麼這件事情會發生？養成思考爲什麼的習慣，有助於幼兒在閱讀時尋找到事件發生發展的某個原因，比較深入正確的理解閱讀內容。
二、早期閱讀教育的意義早期閱讀教育不僅對幼兒的學習、生活有着舉足輕重的積極意義，而且對於提高幼兒的自我調適能力、參與閱讀的積極性也有不可磨滅的作用。
（一）擴大幼兒生活、學習的範圍對幼兒來說，文字符號如同手勢、幼兒創造的書面符號、泥捏的物品等符號一樣，可以用來表達他們的經歷、感情和想法，可以用來超越時空去創造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的範圍從面對面的口語交流道通過圖畫、文字符號實現簡介的交流。
（二）提高幼兒的自我調適能力傳統的學校教育比較重視用外部訂正的方式來進行閱讀教學，而新近的研究則強調了早期培養兒童自我調適閱讀技能的重要性。實踐已經證實，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調適的閱讀技巧，這不僅有利於幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對於他們進入學校進行書面語言的學習有很好的作用。
（三）享受分享閱讀的樂趣在幼兒園組織有計劃、有目的的集體早期閱讀活動，會產生不同於幼兒在家或個體閱讀的效果。
三、早期閱讀教育有兩大誤區的解讀儘管幼兒早期閱讀教育已引起了人們越來越多的關注，但由於受傳統因素的影響，再加上對早期閱讀研究的不足，所以人們還存在着一些認識上的誤區，這不得不引起我們的重視。
（一）早期於都就是提前識字和認字提到早期閱讀教育，目前比較流行的說法是"早期閱讀就是提前識字和認字"。這種觀點之所以流行，除了受我國對"文字"和"神童"崇拜的傳統文化觀念的影響外，還對早期閱讀的錯誤認識有直接關係。但是，我們必須認識到，幼兒的早期閱讀與小學生正規的讀寫有着本質區別，它不僅僅是一種"讀寫萌發"，是在真實的生活情境中爲了真實生活的目的而自然發生的學習活動，是證實讀寫學習的準備。
（二）早期閱讀有利於幼兒潛能的開發這種說法隱含了兩個觀念，其一是幼兒的潛能開發最爲重要，其二是提前讀寫必然導致潛能的開發。其實真正意義上的早期閱讀對兒童的全面發展具有其他活動不可替代的價值，但這種價值並不體現在"開發幼兒潛能"上，而體現在使幼兒通過接觸書面語言獲得書面語言有關的態度、期望、情感和行爲，培養幼兒認識世界的基本能力。
