論文摘要：隨着兒童的成長，同伴關係對於兒童的健康認知和兒童社會性的發展起着不可替代的作用。幼兒教師和家長應充分認識這一重要性。研究對同伴關係施加影響的對策，使幼兒教師和家長正確認識兒童同伴關係，有意識地關注和指導兒童同伴關係，必將有助於促進兒童的健康成長。
同伴關係是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動並相互協作的關係，或是指同齡人間或心理髮展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關係。在兒童發展過程中，兒童與他人之間形成兩種不同性質的關係，有教育家將這兩種人際關係分別稱爲垂直關係和水平關係。幼兒教師和家長這一角色主要爲兒童學習知識和技能提供幫助，幼兒教師和家長與兒童之間的關係屬於垂直關係。而兒童與那些和他們具有相同社會權利的同伴之間形成的關係屬於水平關係。垂直關係和水平關係既有區別又有聯繫，並相互影響。如何充分發揮幼兒教師和家長與兒童之間的垂直關係對同伴之間水平關係的影響作用，是幼兒教師和家長必須加以關注的問題。
一、同伴關係對兒童社會能力發展的作用
社會能力是個體在社會交往中表現出的行爲能力和品質，是兒童發展的重要組成部分，在兒童的發展中具有重要的作用和意義。同伴關係在兒童的社會能力、認知、情感、自我概念和人格的健康發展中起着重要作用。
從情感發展的背景上看，兒童在同伴集體中被同伴接納並建立友誼的同時，在集體中佔有一定的地位，受到同伴的尊重和讚許，這使他獲得了一定的依戀感、親密感和歸宿感。同時良好的同伴關係可以成爲一種保護因素，減緩不利因素對兒童心理健康所造成的消極影響，使兒童獲得同盟感和安全感。
從認知發展的背景因素看，兒童的同伴經驗有利於自我概念和人格的發展。同伴是兒童獲取信息的特殊渠道和進行對比的參照框架，是兒童獲得社會知識的一個重要來源。良好的同伴關係可使兒童從同伴那裏獲得一些從成人那裏不便或無法得到的知識和信息，兒童還可以從來自不同家庭背景的同伴那裏瞭解到與自己家庭不同的價值觀念和態度，從而進行比較和篩選，豐富自己對社會的認識；反之，兒童自我概念和自我價值的獲得也使同伴羣體受益，同伴既可以向兒童提供自我的信息，也是同伴兒童進行比較的對象。同伴關係使兒童更容易交流信息，相互合作，有助於問題的解決和共同任務的完成，從而促進社會認知能力的發展。
從個人的社會背景因素上看，良好的同伴關係有助於兒童獲得熟練的社交技巧。兒童交往爲兒童提供了學習他人的機會，也使自身能有更多的機會使用有效的交往技能，鍛鍊自己和別人交流的能力，學習如何與他人建立良好關係，怎樣保持友誼和解決衝突，怎樣給予和接受幫助，怎樣看待敵意和專橫，怎樣對待競爭和合作，怎樣面對領導與被領導，怎樣處理個人和團體的關係。這種社會能力的培養爲兒童適應社會打下了良好的基礎。
二、幼兒教師和家長影響兒童同伴交往與同伴關係的策略
在現實教育教學過程中，幼兒教師和家長一般注重集體的建設，缺乏對兒童同伴關係進行觀察與指導的意識。尤其在學業成績的壓力下，許多幼兒教師和家長不重視兒童的同伴關係，只是一味地強調友好、團結，即使同伴間發生了衝突，也只以簡單的方式加以解決，忽視了幼兒教師和家長在兒童同伴關係中所應起的作用，會使在同伴中處於不利地位的`兒童長期得不到心理調整，問題日益嚴重，勢必影響其社會能力的發展。所以，幼兒教師和家長應重視兒童同伴關係在其社會性發展中的作用，並對兒童同伴關係適時地加以引導，以促進他們個性和社會性的健康發展。
(一)垂直關係爲水平關係創造有利條件
幼兒教師和家長與兒童之間的關係交往中，幼兒教師和家長要爲兒童之間的交往提供、創設有利條件。
哈貝馬斯在論述交往時提出了“主體間性”這一概念。所謂主體間性是指主體和主體在互動交往中意識到自己和對方都是主體，而不是把對方看成單獨的客體。從現實觀察中可以發現，現在的兒童學習任務繁重，課外活動少，尤其是城市兒童所在的家庭是“三口之家”多，大家庭少，而且大多住的是單元樓房，鄰里關係冷漠。在這種環境下的獨生子女很少與同伴一起遊戲，他們的大量時間是在進行主體與客體(書本、玩具等)的交流中度過，而缺乏主體與主體的交流，這必然制約了兒童社會能力的發展。研究者一般認爲兒童青少年的行爲特徵和社會認知是影響同伴關係的主要因素。行爲特徵是在和同伴的交往過程中建立和發展起來的，社會認知也與兒童社交經驗的積累和豐富有關。幼兒教師和家長應鼓勵和重視兒童的同伴交往，利用身邊資源爲兒童提供、創設交往的有利條件，比如利用新年開展互相問候活動，運用班會開展“發現優點，學人之長”活動，利用兒童生日開展同伴共同慶祝活動等。
(二)以垂直關係積極影響水平關係
這裏主要分析交往中最爲重要的元素接納問題。以垂直關係積極影響水平關係最主要的就是以幼兒教師和家長接納影響同伴接納。
同伴接納是影響兒童同伴關係的最重要的因素之一。研究者根據兒童在同伴中受歡迎的程度，將兒童分爲5種類型，即受歡迎兒童、被排斥兒童、矛盾的兒童、被忽視的兒童和一般的兒童。米勒等人回顧了幾項相關研究發現，幼兒教師和家長對一個兒童的特徵和價值的認可程度會通過一種複雜的方式影響其他兒童對這個兒童的接納性。社會心理學家認爲，在同伴羣體中的評價標準出現之前，幼兒教師和家長是影響兒童最強有力的人物。兒童在同伴中的地位與幼兒教師和家長本人對兒童的接納與支持有很大關係。常受到幼兒教師和家長表揚的兒童能被更多的同伴所接納。而那些常受到老師批評的兒童則會成爲同伴羣體中排斥的對象。得不到老師關注的兒童，在同伴羣體中也常常成爲被忽視的對象。所以，幼兒教師和家長不應給兒童貼上“你是什麼類型”的標籤。基於幼兒教師和家長這一特殊地位，兒童被貼標籤的頻率越高，兒童就越會感到難以改變自身而慢慢接收自己就是這樣的人，這對兒童的同伴關係會產生嚴重影響。幼兒教師和家長應全面瞭解兒童，用愛心接納每一個兒童，善於發現兒童的閃光點，把每個兒童看成是可以發展的個體，並以正確的態度對待兒童成長過程中出現的缺點和道德形成過程中出現的反覆行爲。另外，幼兒教師和家長對待他人的行爲舉止也會影響兒童社會交往技能的學習。校園無小事，幼兒教師和家長在與幼兒教師和家長的交往中，在與兒童互動的過程中，滲透着分享、合作、關愛、同情、謙讓，這些社會體驗將會給兒童社會能力的發展起到良好的影響作用。
(三)幼兒教師和家長正確進行社會能力指導
1．幼兒教師和家長及時規範調控兒童的同伴關係，以正確引導和影響兒童同伴交往的接受性。對剛開始建立同伴關係的兒童來說，懂得在同伴活動中遵守規範，相互支持，彼此誠信，有益於兒童間良好同伴關係的建立和發展。同伴關係也會受多種因素影響，幼兒教師和家長也需注意有些同伴間的規範不利於兒童的健康成長。諸如小團體中的“江湖義氣”，重感情而少理智的行爲，都具有潛在的危害性。對於這種現象，幼兒教師和家長不應忽視，而應及時聯繫家長，利用集體的力量對其規範進行調整，使兒童敢於拒絕不良行爲，免受不良風氣的影響。
2．幼兒教師和家長對兒童良好的交往態度和技能的指導有助於兒童同伴關係的建立。研究者發現，兒童能力的遷移不是必然的。如果沒有幼兒教師和家長適時、有效的引導與指導，兒童社會能力的遷移將難以發生。首先，教育兒童懂得關注別人的感情。同伴關係的建立是基於兩個或兩個以上主體的共同活動，如果不能注意同伴的需要和感受，只按自己的意願行動，就很可能會發生爭執和衝突，這種現象在獨生子女身上是常見的。幼兒教師和家長要
利用突發事故或意外傷害事故，在對兒童關心的同時，也注意讓兒童學會關心，學會理解。比如兒童間對有困難者的幫助，對無意間冒犯的理解。其次，觀點採擇也是培養交往態度與技能的一個重要方面。觀點採擇能力是兒童區分自己和他人觀點以及發現這些不同觀點之間關係的能力。在討論問題的時候，引導兒童在學會發言的同時，也學會傾聽，知道同樣的問題可以有不同的觀點，觀點之間還能相互補充。學會吸收別人的觀點要比排斥別人的觀點有益得多。
另外，同伴衝突是兒童之間不可避免的一種重要的交往形式。同伴衝突會給同伴關係帶來一定的負面影響，但它對個體發展也會產生極大的促進作用。在解決衝突的過程中，兒童能夠逐漸獲得觀點採擇能力，學會協調、互助與合作，增長社會經驗和規則意識，提高社會交往能力，最終促進個體社會化的進程和個性品質的發展。教育兒童學會用正確、積極、善意的語言表達自己的情感，而不是以發泄的、報復的、對抗的甚至暴力的語言或行爲來解決衝突。
(四)引導兒童正確處理合作與競爭
合作與競爭對於同伴羣體的作用是不相同的。越來越多的研究表明，不能忽視兒童同伴對彼此智力發展的促進作用。在實際生活中，兒童不僅僅是被動地接受幫助和指導。如果給兒童一定的機會和責任，他們也能爲同伴提供幫助和指導。同伴合作要求兒童必須與和他們觀點不同的人進行交流，並檢驗自己的觀點，最終產生一種比兒童個人想的辦法更好的新辦法。幼兒教師和家長可以有意識地選擇一些需要合作才能解決問題的情境，讓兒童在相互交往的過程中體會同伴的支持和合作的重要性。相對於合作，競爭也是兒童社會能力發展的一個方面。在競爭的情境中，不同的個體可能處於對立和衝突的緊張關係中。在競爭中失敗者的挫折感往往導致兒童的攻擊性行爲，破壞同伴關係。那些偏好競爭的兒童可能很少有密切的夥伴。過分地強調競爭不利於同伴關係的建立。因此，幼兒教師和家長在教育實踐中需要引入競爭的時候，要注意競爭的合理性，使每個兒童都能有成功的機會。競爭的目的不在於自己超越別人，而在於使每個兒童做得更好。及早培養兒童的合作精神和良好的競爭意識，無疑對兒童的社會性發展具有深遠的意義。
(五)同伴交往困難及不良同伴關係的矯治
同伴關係的重要性毋需贅述，對那些不能建立適當的人際關係的兒童和有不良同伴關係的兒童進行干預，以幫助他們提高社交能力，改善社交地位，從而使他們建立良好的同伴關係，不論對兒童現在的成長還是對於他們將來的人格發展都是非常有意義的。從情感的角度，給兒童營造一種寬鬆的環境和氣氛，容忍兒童的一些小錯誤，給予兒童積極的評價等；從行爲的角度，經常引導他們參加互動性、需要交往技能的集體活動，鼓勵他們表演節目，爲他們提供成功的同伴交往經驗，讓他們在交往活動中受益；從認知的角度，通過講故事、扮演角色等，創設同伴交往的情境，讓兒童思考如何解決故事或是遊戲交往活動中的問題，使他們認識到哪些行爲是恰當的，哪些行爲是不能容忍的，正確認識同伴之間的優缺點，懂得心理換位的重要性。
兒童時期是人的發展歷程中的一個重要時期，同伴關係在兒童的發展和社會適應中起着重要作用，對兒童的道德觀念、思維方式以及個性特點都會產生顯著影響。建立良好的同伴關係對於兒童的健康發展具有重要意義。教育工作者將兒童的同伴關係作爲對兒童心理健康教育的一個重要指標，防止兒童產生不良的同伴關係。對同伴關係不良的兒童進行干預，無疑會促進他們個性和社會性的健康發展，讓他們爲適應未來的生活做好準備。
