教育心理學是研究教育過程中的心理活動規律的科學。它關於品德的心理結構及其品德形成發展的理論，爲班主任的管理工作提供了科學的理論基礎。教育心理學在班級教育管理中起到輕重的作用，下面本人結合班主任工作實際談以下體會：
一、班主任工作引導作用
1.心與心的交流
心與心的交流是指班主任通過用高尚的情操和真摯的愛來感化學生，通過自已的模範行爲進行暗示從而積極的引導學生。目的是使學生通過親身的情緒體驗產生新的道德動機，從而在心理上和行爲上發生轉變。
2.良好行爲的養成
由於當今社會的多元化，影響到青少年學生的心理成長，使學生容易出現這樣那樣的錯誤。在此情況下，班主任不應簡單地責難，而應在尊重信任的前提下進行啓發引導。
良好行爲的養成有兩種方式：一是說服養成，由認知→情感→意志→行爲；二是強制型養成，由行爲→意志→情感→認知。實踐證明，良好行爲的養成必須二者結合菜能收到更好的效果，特別是在班級管理工作中。
3.心理障礙的排除
在班級教育管理過程中，班主任常常會遇到多種多樣的學生心理障礙。比如，有的心理障礙來自情緒方面，如反感、對立和牴觸情緒等。當教師碰到這種心理障礙的時候，不能就事論事去直接撞擊學生的心扉，而是應該用迂迥的方式或者用轉移注意的方式、或者用說服引導的方式，總之用學生可以接受、願意接受的方式，排除心理障礙，然後再切入正題，加以解決。這樣才能使班主任教育落實到學生的心理基地上，產生教育效果。
二、班級主體滲透作用
在班級教育管理過程中，通過開展有計劃、有目的的班集體活動來對學生的心理和行爲進行影響，滲透是十分重要的心理學方法。
1.目標激勵
依據集體的具體情況確定班集體的近、中、遠期的系列目標，來調動集體爲實現目標的積極性、主動性、合作性、激勵全體成員的自信心和上進心，滲透至每個人，最大限度的激發每位同學的潛能形成上進的內部動力。
（1）根據即定目標，集思廣益。創造各種條件，經過集體成員充分的討論，廣泛瞭解集體成員的需要，以略高於集體已有的.發展水平爲出發點，根據學校社會期望，以書面總結的形式確定集體目標的文字。
（2）對制定出的目標文字要深入人心，並把個人、小組目標與集體目標整合起來，爲實現班級目標作出努力，並定出各階段具體目標的落實考覈表格。
（3）制定出合理的獎勵、激勵辦法，通過對個人、小組的獎勵以激勵後進個人及小組，形成班集體正確的班級輿論，並由此產生持續良性發展的慣性和內部榜樣效應，從而發揮再次激勵滲透的班集體目標意識。
2.活動陶冶
班集體活動與目標滲透不同，目標在於相互間的激勵，而活動在於情感上的一種“共鳴”，同時還包括對個體的氣質、性格、興趣以通訊意志品質等方面所產生的潛移默化的滲透影響。要達到活動滲透，陶冶學生性還必須的目的，必須開展各種豐富多彩的活動，所謂活動陶冶就是通過活動對學生的心理進行陶冶的方法。
活動的開展可以以班會的形式，且每週以不同的形式，不同的主題，選擇不同的地點開展。成功的班會活動應具備五個方面的特點：第一，主題鮮明，具有時代性、啓發性和針對性；第二，內容充分，具有知識性，趣味性和思想性；第三，形式創造新，具有多樣性、靈活性；第四，依靠班集體力量，發揮學生的主動性和創造性；第五，鞏固深化，注意實效性、連續性。根據學生實際如開展：模擬表演、集體過生日、怎樣尊師、怎麼幫父母過節等爲主題的班會。通過班會活動的開展達到了陶冶教育的目的。
3.優勢反應強化
美國學者查萊克於六十年代就提出了“優勢反應強化說”。他認爲，如果個體從事的活動很熟練，那麼有他人在場，會產生一種社會助長作用，使之活動的動機增強，並且活動更加出色，這是對優勢反應進行強化的結果。研究表明，這種心理現象是客觀存在的，在教育實踐中，把這種現象運用於班級教育管理中，就稱謂優勢反應強化法。這種方法對於發揮學生的才能，發展學生的特長，促進個性化的發展，尤其對職校的青少年學生具有重要意義。
三、自我主體的調節作用
自我主體調節是指個體在心理和行爲上的自我調節。通過積極主動的自我主體調節，以達到自我管理和自我教育的目的，運用自我主體調節這一方法的關鍵是教師創造條件，激發其自主調節的內部動機，激發其集體榮譽和責任感受，並通過一定的實踐活動，使這種自我調節的心理活動得到鞏固和強化。
自我主體的調節包括自主參法與和自主調控法。
1.自主參與法
自主參與法是指讓學生主體在心理和行動上積極主動地投入某一活動的方法。在班級管理中，要充分發揮學生的主體作用，要讓學生積極主動地參與管理，學生能否自我參與是個關鍵因素。自主參與的過程，也就是用積極因素克服消極因素的過程，就是自我教育和自我管理的過程。
2.自主調控法
學生在成長過程中，受到了挫折，班主任應及時地引導他們尋求其他的積極方式以自我調控心態，從而使其獲得某種精神需要的滿足。這種方法即是自我調控法，自主調控是一種自我調整心理狀態的重要方式，它可以使冷漠者熱情，消沉者奮起，失望者勇進，掃去心頭上沉壓的石塊，沉重的烏雲，看到前面的陽光。有此遭到挫折、失敗的青少年，正是在缺乏這種自我調控能力的情況下而不斷苦悶、消沉，甚至頹廢，絕望。在班級教育管理中，班主任應時時注意給這些失敗的青少年以力量，這是班主任的一項重要工作。
四、調節人際關係的方法——心理溝通
調節人際關係的方法很多。因爲影響人際關係的阻礙有認知方面的，也有情感和行爲方面的，因此從知、情、行三個方面來進行心理溝通有十分重要的意義。我們在這隻討論幾種經常在實踐中運用的方法，即角色認同法、角色改變法和心理位移法。
1.角色認同法
角色認同，就是交往中，同學之間彼此能視爲“等同”，即彼此認爲，他們有同等的地位，同等的權利和義務、同等的職責、共同的目標和利益。這種認同能使他們之間相互吸引，感情融洽，從而關係緊密。這種創造條件，使同學們之間彼此角色認同，從而達到改善人際關係的方法，稱之角色認同法。
實踐證明，同學之間所以引起角色衝突，其中一個重要的原因是彼此不能“認同”，如彼此之間不能相互尊重和信任，或者說其中一方損害另一方的利益，或者一方對另一方發號施令，或者一事當前只爲自已打算等等。這都會引起同學之間的不滿或感情上的不相容，從而使正常的人際關係受到破壞。
運用角色認同法的條件一是創造彼此交往的機會，二是使他們能在交往中有共同的“歸屬”，三是使他們置於同一目標和利益之下，能適時地承受外部共同的心理壓力。這樣能促使他們心理溝通，相互合作。
2.角色改變法
通過班級活動，改變那些在集體之外受冷落，受壓抑，甚至受過懲罰的學生的社會角色，創造條件把他們推到班級的舞臺上，讓他們發出光和熱，賦予他們新的權利、地位和職責。
從而使他們改變了原來的身份，重新“扮演”一個有尊嚴，受尊重，被信任的角色。這不僅有利於轉變他們與教師和同學的關係，更重要的是激發了他們努力向上的信心，勇氣和力量。只有在這樣的情況下，他們才能向教師敞開自已的心扉，也只有這樣的情況下，教師才能找到通往學生心靈深處的小路，這就是角色改變法的基本含義。
3.心理位移法
心理位移即心理位置的互換，也就是“將心比心”，設身處地爲對方着想，這是一種以對方角色爲自我的聯想。心理位移法，是調節彼此心理位置，促使他們體會對方的處境。這樣有助於相互同情，相互理解，有助於彼此的心理溝通，從而使師生之間或同學之間互諒互讓，建立良好的人際關係。這是一種排除人際障礙，解決班級成員交往中矛盾的重要方法。
上述這些心理學方法，是按不同標準，從不現角度概括出來的，在運用過程中它們是相互聯繫，相互滲透的，在教育實踐中只有把它們很好的結合起來，才能收到更好的效果。正如馬卡連柯指出的：“沒有任何十全十美的方法，也沒有一定有害的方法，使用這種或那種方法的範圍，可以擴大到十分普遍的程度或者要以縮小到完全可以否定的狀態。這要看執行者的才能和修養，要看最近期間達到的目的，要看全部情勢而定。
英國撒切爾夫人的一句名言：不重視教育的民族是沒有希望的民族。教育是門技術，更是一門藝術。教育有法更需得法。實踐證明，教育者只有從實際出發，靈活地、創造性地把多種方法進行最優結合，才能收到最好效果。
