一、課程設計教學中的問題
1．重視程度不夠，要求不明確
長期以來，我國傳統教育以課堂講授爲主，實踐教學只作爲輔助作用。在這種思想的影響下，許多高校存在重理論，輕實踐，重知識，輕能力的傾向，特別是高校擴招以後，辦學經費緊缺，設計學生數量增多，老師不可能做到每一位學生都能夠指導到位，學生課程設計的結果，只作爲結果參評，降低了對學生的要求。
2．課程設計組織管理混亂
課程管理組織模式的優劣直接影響着教學工作的效果。高校課程管理工作一般由教務處、學院、系三級負責，在教務處的組織領導下，各院系遵照統一的規範，開展教學活動。課程設計教學活動由於專業性強、教學方式多樣化等原因，教務處往往將對課程設計的管理責任下放到學院，由學院組織領導相關課程設計實施工作。但實施過程中發現，課程設計教學往往成爲教學管理工作的盲區，使其教學活動前期無人組織，後期無人監控。
3．教學效果參差不齊
課程設計時間多安排在學期期末考試前的最後一個月，學生做好設計後，由老師檢查評分。由於設計完成的時間已臨近期末考試，如果學生的設計不符合要求，返回來重做，在有限的時間內學生不可能、也不願意完成一次新數據的設計作業。所以，學生能夠按時完成課程設計作業，就算是完成了設計任務，學生在此過程學到多少知識，沒有一個有效的參照標準。
4．忽視了學生創新能力的培養
課程設計的數據選取相對寬鬆，每個同學設計出來的內容也有所不同，課程設計沒有對與不對，只有合理與不合理。而現實教學中，則是以模仿訓練爲主，學生根據書中的原則和方法，參照以往的工程實例進行，這樣的教學模式，很難讓學生的設計能力得到鍛鍊，學生的創新性思維也埋沒於枯燥的計算中。
二、改善現狀的措施
1．做好課程設計的前期準備工作
課程設計的組織和管理工作應由學院、教研室和指導教師共同承擔。學院負責組織教研室根據教學計劃、課程教學大綱的要求，制定相應的課程設計大綱。各教研室應具體制定與本教研室有關的'課程設計大綱，組織教師審定題目及設計任務。指導教師應在學期初申報課程設計選題，提出場地、設施使用申請爲課程設施教學工作的展開做好前奏。
2．轉變觀念，強化課程設計在教學中的地位
目前，“實踐纔是工科專業的根本”已成爲國際高等工程教育界的共識。工科教育必須重視實踐教學，樹立工科專業“實踐教學與理論教學同等重要”的教育理念。推出適應現代社會要求、突出實踐教學、有利實踐能力培養的專業培養方案，堅持在“厚基礎、寬專業”的原則下，適當壓縮一些理論教學課時，增加實踐教學的比例。
3．完善教學硬件設施
在課程設計中，軟硬件教學資源也是保證學生順利完成課程設計的重要條件。理工科院校的學生運用實驗裝置的數量較多，現有的CAD/CAM機房計算機遠不夠用，它不僅用於課程設計，還要用於很多班級的日常教學和實訓教學。因此，需要擴充機房，增添計算機，購置配套軟件，爲課程設計任務圓滿完成提供軟硬件的支持。
4．加強課程設計過程的指導與監管
爲完成課程設計，學院所有參與課程設計的指導教師提前排出值日表，向學生公佈。召開指導教師及學生動員大會，及時提醒和預防設計中出現的各種問題。課程設計開始後，指導教師要向學生下達課程設計任務，提出設計的具體要求，指導學生確定設計方案。課程設計過程中，指導教師應隨時檢查並掌握學生的設計情況，解答疑難問題，指導學生完成設計內容。
5．嚴格檢查與評估體系
課程設計的結果檢查預評估是對設計成果的一種認可，能經得住檢查的設計才具有現實意義，組織院校檢查評定小組，學習掌握各項考覈標準，佈置檢查崗位，明確各項分工，及時聽取學員對上一輪檢查評價的彙報，並傳達到所涉及的同學，認真分析設計中的問題，及時修改並完善設計內容，達到評估標準，完成設計任務。
