一、翻轉課堂在高職課堂教學中的應用模式
臨汾職業技術學院教務處、科研中心和計算機系以山西省教育科學“十二五”規劃課題《基於BIG6的高職生信息素養培育研究》的科研成果爲依據，致力高職教學改革研究，參照美國富蘭克林學院教授RobertTalbert的翻轉課堂教學模型，結合高職教學經驗，構建了適於高職教學的翻轉課堂結構。，翻轉課堂教學模式是在信息技術的支持下，將課前知識傳授、課中知識內化和課後知識補救有效聯接在一起，創設了學生自主學習環境。其實施包括3個基本環節：課前創建微視頻、課中組織任務驅動的學習活動、課後上傳作品拓展學習，鞏固知識。其中，微視頻製作是有效提高知識傳授效果的關鍵。
二、翻轉課堂教學案例
基於以上模式，課題組成員在《計算機應用基礎》公共課教學中進行嘗試，收到了良好效果。
（一）教學分析
1.教學內容分析
《計算機應用基礎》是一門實踐性和應用性較強的課程，學生學習興趣濃厚。以《PoperPoint自定義動畫製作》爲例，通過觀看視頻，使學生很快掌握進入動畫的操作要點。但是，靈活應用“進入、強調、退出”3種動畫的設置方法，尤其是路徑動畫的高級使用卻是難點，需要課中設計任務重點解決。
2.教學目標分析
知識目標：培養學生理解自定義動畫的作用；能力目標：培養學生掌握自定義動畫的製作方法；素質目標：培養學生綜合運用自定義動畫解決實際問題的能力。
（二）教學流程設計
《PPT自定義動畫製作》學習單元的教學流程設計主要包括課前、課中、課後3個環節，分別實現知識傳授、知識內化和知識補救。
（三）教學案例評析
1.課前
教師將精心錄製的微視頻分發給學生預習，要求學生通過觀看微視頻邊學邊實踐PPT動畫製作的具體操作過程。學生根據自己的知識基礎來安排和控制學習進度，視頻播放快進和倒退可以自己掌控，爲他們思考、做筆記、羅列疑難問題留有足夠的時間。學生在預習過程中遇到問題可以通過網絡交流工具向教師和同學求助，或帶到課堂解決。通過課前的微視頻學習，學生對自定義動畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達到了深度學習，實現了知識傳遞。微視頻的作用較傳統教學中看書做題式的淺層預習效果更加明顯。錄製微視頻，實施翻轉課堂教學模式，對教師提出了極大的挑戰。
2.課中
在有限的課堂時間內，在學生深度預習的基礎上，教師再進行認真示範，重點解決學生提出的共性問題。通過佈置任務，分組實踐，巡迴檢查和個別指導，儘可能地將知識內化，讓學生在主動建構知識的過程中，將課堂上的互動引向更高層次，讓課堂活起來，讓學生動起來，實現知識的應用創新。這一階段教師要注意根據學生預習的水平分層教學，因材施教。
3.課後
教師要將課中學生的優秀作品和觀察到的疑難問題進行梳理，將這些課堂動態生成的`教學資源收集整理後，上傳到網絡學習的平臺，給知識消化較慢的學生和請假的學生進行知識的及時補救。課前、課中、課後達成一體，使優生吃好後進生吃飽，培優補差。
總之，隨着教育信息化的不斷髮展和互聯網技術在教學中的廣泛應用，翻轉課堂在高職教學中變得可行和現實，真正實現了以“學”爲主，以“教”爲輔，促進了學生自主學習能力、創新能力的提高。未來網絡學習的平臺會不斷涌現，這也將對高職院校教師和學生的信息素養提升提出更高的要求。以翻轉課堂爲代表的教學模式改革帶來了教育理念的革新，讓我們明白教學並不是固定的教與學的模式，爲教育教學質量提高提供了實現平臺。
