學習物理，應該着重培養學生研究問題的方法，作爲一名高二的物理老師，我們知道怎麼樣書寫自己的教學論文嗎？以下是小編爲大家整理好的高二物理教學論文分享，歡迎大家閱讀參考！
摘要：
從學生學習物理的角度談問題：
1、內容多、難度大，存在畏懼心理；
2、思維定勢妨礙了學生進一步的學習；
3、學生學習的動機、意志和自制力等因素對學生學習物理知識的影響很大。
從教師的角度談教法：
1、教師要關注學生的變化，調整好心態和教學方式方法，培養信心，鍛鍊意志；
2、培養學生的參與意識，注重學法指導；
3、給學生創造成功的機會，努力提高學生學習的興趣。並在樂趣中獲得知識，鞏固知識。
關鍵詞：培養信心；學法指導；提高興趣；創造機會
進入高二的教學後，由於文理分科學生學習物理的態度發生了一定的變化，方向更加明確了，幹勁似乎也足了一些，無耐部分同學前面所學知識又丟掉了，基礎不牢，興趣逐漸消失，這時我們該怎麼教呢？
一方面，從學生學習物理的角度來說，多數高中生感到高中物理內容多、難度大。隨着高考物理更加註重對學生能力的考查，高考成績偏低，使大多數學生產生了害怕心理，有些學生認爲高中物理難學，因而，學習還未開始，已對物理課存在畏懼心理，在心理上打了敗仗。
另一方面，思維定勢也妨礙了學生進一步的學習。由於不少初中知識的侷限性大，嚴密性差，使學生形成思維定勢。例如，重物被繩懸掛起來，重物對繩的拉力等於物體的重力。有些學生形成“重物對繩的拉力總等於重力”，“水平面上的物體對水平面的壓力，不分青紅皁白認爲等於物體的重力”的思維定勢。日常生活中的一些錯誤的感性認識也會有同樣的情況，例如，“物體越重，下落得越快”，“力是維持物體運動的原因”等錯誤認識，在高中階段還會頑強地表現出來。
此外，學生學習的動機、意志和自制力等因素對學生學習物理知識的影響也是很大的。例如部分學生學習目的不明確，每天混日子，無所作爲，盲目追崇“歌星、影星、球星”，甚至有些學生認爲初中已苦讀了三年，現在進入高中階段可以輕鬆一下，慢慢來，不求學得好，只求過得去，學習出現鬆散疲沓現象。有的學生對學習的艱鉅性和持久性缺乏足夠的認識，在學習中一遇困難，便情緒低落，自暴自棄。
值得注意的是，高中學生學習物理知識的心理狀態是隨着情況和條件的變化而變化的。某部分教材實驗多，學生興趣就濃，若理論多，學生感到難學，學習興趣就會減弱；某位老師上課教態和藹，親切，又不擺老師架子，經常表揚學生，學生學習積極性就高，會產生濃厚的興趣；若教師對學生的`要求不切合實際，或者師生之間感情不融洽，學生容易產生厭學心理。
從教師的角度來說，我們不能一味的說學生這兒差，那裏差，關鍵還是要了解學生，沒有哪個學生一開始不想把學習搞好，關鍵是隨着知識難度的增加，學生的畏難情緒加重，也不是學生不做題，一做就錯怎麼辦呢？他們還能提高興趣嗎？漸漸的學生也就沒有學習物理的興趣了，上課就聽不懂了。所以從學生的實際出發，教師要關注學生的變化，調整好心態和教學方式方法，培養信心，鍛鍊意志。在教班級授課要面向全體學生，要照顧大多數同學，課後不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是要給不學習有困難的學生進行輔導，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜。將學習有困難的學生視爲差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越來越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩極分化。所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的“差生”成爲被遺忘的羣體。
培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重學法指導。中學階段形成的物理概念，一種是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內涵及外延，全面地掌握規律的實質。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛鍊，體現出學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識爲主的傳授者的角色，努力成爲一個善於傾聽學生想法的聆聽着。在教學過程中，要想改變那種以教師爲中心的傳統觀念就必須加強學生學這一師生雙邊活動中的主體參與。
每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的願望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時。就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難並不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。
在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如.在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不應提問差生，以免他們由於答不出而處於尷尬的境地，從而產生自卑感。在佈置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完後，要認真進行單元歸類複習，精心設計測試題，對於較難的題目在複習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在複習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。
此外，在課堂上適當地爲實例配上板畫，可以使許多難以說清的物理現象在黑板上一目瞭然。例如：兩人追趕問題，通過幾筆就可以把兩個火柴人畫得惟妙惟肖，使學生忍俊不禁。這樣，通過“助之以成”，幫助學生牽線搭橋，克服困難，獲得成功；通過“動之以情”，激發學生的學習情感；通過“曉之以理”，啓發學生準確理解和掌握物理概念、物理規律，培養學生的學習能力。
總之，在物理教學中，教師的深入淺出、“雅俗共賞”、智中見智的特點和功能；生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，並在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。
