［摘要］隨着國家在教育中的不斷投入，對於學生的教育已經不再單純地從機械學習知識爲主要目標，在近年來的新課改中，將情感的價值作爲教學的目標之一，爲了使學生更好的接受教育，在課堂中採用情感教學理論已經越來越成爲一種不可忽視的課堂教學方法。相比如數學課來說，數學老師可以利用相對豐富的情感資源採用情感教學的理論方法感染學生，在數學的教學過程中將情感教育充分的融入其中，以此來激發學生的學習樂趣，對於課堂氣氛的活躍也起到了積極的作用，進而顯著提升數學的教學效率，提高學生的數學成績。
［關鍵詞］情感教學理論；初中數學教學；融合滲透
一、情感教學理論在數學教學中的應用現狀
我們國家的教育長期重視知識和成績，其主要的教學模式就是以老師爲主要中心，圍繞課堂教學，將課本知識機械式灌輸在學生中，這就使的很多的數學老師更加註重傳授知識，而並不關心學生能否接受或其接受程度，並未將相應的情感因素考慮其中，這就導致學生在課堂中消極參與，不能作爲課堂學習的主體，也使的很多的學生課堂情感體驗差，其滿足感得不到充分的保證，這種教學方式對於數學成績的提高以及學生的學習是相矛盾的，不利於教學的開展。如此教學的結果就是老師教學辛苦，學生聽講辛苦，最後學習成績還沒有多大的提高。一項調查顯示，學生對於學習的掌握程度關鍵在於其對於這一門課程的感興趣程度，教學課堂生動有趣，自然會使得學生全身心的投入到其中，如果能夠在課堂中滲透情感教學，使得學生在一種輕鬆愉悅的環境下將知識掌握，這樣其學習成績也能夠自然提高。
二、情感教學法在數學課堂中的作用
數學本身就和其他學科存在差別，其主要以科學性、嚴密性和抽象性爲主要特點，數學老師的主要作用就是帶領學生學習數學知識、掌握相關的數學技能以及能夠在生活中將數學能力充分運用。心理學認爲學習是分爲認識和情感兩個方面的，在數學教學的課堂中缺乏相應的情感注入，很可能使學生帶有情緒，由於其心智不成熟，不能很好地使用理智來支配情感，而情感的變化還常常對理智有一定的影響，高漲的情緒使得學生能夠激動、興奮的取發現數學，促進學習效率，反過來學生的數學學習效率就會極差，情感教學法能夠充分調動學生的情緒，使其在課堂中積極的開動大腦，發揮課堂的主導作用，相關的數學老師也能夠積極利用學科的知識，通過將情感因素融入到其中，努力將數學教學環境在積極的情感中發揮出來，提高學生在數學課堂的關注度和注意力，提高教學效果。
三、數學教學中滲透情感教學理論的的重要意義
（一）對於實現素質教育以及相應的教育目標是至關重要的因素我國教育從古至今就是追求知識，注重成績，忽視知識在實際中的應用能力，同樣也缺乏度學生創新能力的培養。在數學的教學過程中很多老師忽視學生對於數學的態度，以及對於數學能力的培養，使得學生感到數學學習的困難和枯燥，同時在這種模式下，很多學生成爲了“高分低能”的代表，學習積極性和創造性下降，實際的生活中很難將學習的數學知識應用於生活中。因此在數學教學中採用情感教學理論的方法，使學生積極主動的參與到數學學習中，對數學充滿好奇心和求知慾，能夠在數學課堂中獲得成功的體驗，深入瞭解數學與人類生活的息息相關，懷着積極探索、創造、嚴謹的思維來思考數學。數學老師在課堂中不僅要對學生的運算能力進行相應的培養，同時還對學生的思維以及空間想象能力進行全面的培養，使學生能夠積極參與到情感教學中，切實體會數學的奧祕，養成實事求是的態度以及獨立思考的習慣。
（二）對於培養學生積極樂觀的心態，加深對數學學習的興趣和效率有重要的作用課堂教學就是老師與學生之間互動的過程，互動的過程既爲兩者之間信息的交流，同時也是兩者之間情感的交流。相關的情感心理學家認爲，人的情感的體驗對於其行爲方式有很重要的影響，可以進行調節、調動以及強化情感，同時還具有遷移情緒和疏導情緒的效能，在教學中採用情感教學理論，能夠使得學生充滿積極的情感體驗，這種體驗促使學生能夠愉悅、刺激學生的學習興趣以及學習動力，最終提高學習效率，對學生的思維的創造性也是極大的體驗。反之消極的情感體驗起到反面的效果，影響學習效率的提升。善於讓活躍的課堂氣氛感染在坐的每位學生是數學老師的必備技能，在課堂中使用詼諧幽默的授課方式能夠使得學生主動投入到學習中去，而機械講課就會使得課堂氣氛十分的沉悶，學生的注意力不夠集中，就會嚴重影響課堂進度，使得課堂效率進一步的下降，只有在課堂中感受到老師帶來的.正面效應，才能使學會說呢過更加的主動學習數學，自發思考數學的魅力，才能更好的促進學習數學的動力，對數學纔能有創造性的學習，進而進一步提升學習效率。
四、數學教學中滲透情感教學理論的方法
通過對當今教育所面臨的問題以及現教育現狀，結合實際的數學教學情況，對數學教學中滲透情感教學理論的方法進行幾方面的總結：
（一）積極、高效的備課是情感教學滲透的基礎衆所周知，備課是進行課堂教學前至關重要的一個環節，所謂“老師要給學生一碗水，自己必須要有一桶水”，說的就是這個道理，只有在課前進行精心的準備上課所用到的材料，才能在課堂上發揮更好的狀態，才能是學生投入其中，順利完成教學任務，因此進行積極、高效的備課是情感教學滲透到課堂的第一步。案例1：在對等邊三角形這一章節進行備課時，備課老師應該瞭解這一章節的教學目標，相應的重點和難點等，以及學生在教材中可能遇到的困難，均應該進行詳細的備案，對於等邊三角形的性質和一些判定的公式等需要哪些知識進行推理，在具體到教學每一課時時，必須明確這一課時對以後教學有哪些影響或可以進行哪些鋪墊。根據不用學生的學習情況進行相應的備課，以做到區別對待，進而帶動真個班集體的學習氛圍。
（二）加強老師的自身建設，使其人格修養更加完善老師的思維和情感時時刻刻在影響着學生的思想和情感，尤其在數學的學習過程中，老師情感的建立對於學生的學習有着潛移默化的效果。很多的老師不能享受教學的快樂，只是爲了教學而教學，如此學生的積極性不能充分調動，只有對教育事業的熱愛，才能真正認識到數學教學中存在的魅力，才能想方設法的在課堂中調動學生的情感體驗，真正將學生的學習擺在至高無上的位置，享受教書育人所帶來的快樂，也會把自己的情感體驗滲透到教學過程中，使學生能夠充分體會，因此相關的數學老師應該加強自我的專業意識和素養。在對數學的教學中，數學老師不僅需要對本學科的充滿濃厚的興趣，對學生也應該進行熱情的教學，仔細瞭解學生的實際需求，並將其帶入到教學中解決，激發學生對學習的熱情，不斷進行自我發展與完善。
（三）充分挖掘教學中的情感因素，使學生的情感體驗更加豐富新的數學教學與原來的相比較而言，最明顯的變化就是充分融入了學生在學習過程中對於學習的方法、情感、態度以及相應的價值觀。數學老師在教學過程中應該設置一些特定的情景，儘量做到教學情景與學生的實際生活相關，努力將情感教學融入其中，有創造性的設計題目，在學生進行情景演示過後進行相關的提問，注意問題應該緊扣生活，將數學中的情感充分滲透，進一步豐富學生的情感體驗，在設計題目時應該儘量形象生動，使學生在看到題目時，有積極的興趣，渴望對其進行解答，這樣學生有了求知慾望，更能夠激發學生的學習樂趣，提高教學效率。案例2：在進行一元一次方程解答關於銷售方面的問題時，老師可以先將課堂模擬成爲一個小商場，將學生氛圍不同的組別進行模擬銷售，充分調動了學生的興趣，在學生興致盎然、注意集中時候，老師可以適時拋出一個問題，如“一套運動服的售價爲800元，商家的利潤爲300元，請問同學們我們能夠知道這件運動服的進價嗎？”先從這些簡單的問題入手，慢慢將學生的興趣調動起來，在老師的引導下，在慢慢設置一些相對較難的問題，充分發掘學生的思考，使學生在興趣下了解、熟悉了關於進價、售價、利潤、折扣等一系列概念，也能夠將其牢固記住。學生主動參與了課堂的教學，對於關於銷售類型的問題就會產生深刻的記憶，在愉快、興趣中將本節課所要教授的知識順利教給學生，學生也有了成就感。
（四）相互之間建立和諧的師生關係良好的情感可以進一步的推動學生趨向目標。激發學生的想象力，充分發揮其創造性的思維，反過來，不良的情感也會對學生的主動性和創造性進行抑制。數學老師應該充分重視學生對數學的獨特見解，尊重學生的情感，根據學生的見解來引導學生，使教學環境能夠充滿豐富的情感體驗，與學生能夠正真做到和諧相處，充分建立朋友式的關係，營造輕鬆、舒適的課堂氛圍，努力將學生的情感與老師產生共鳴。案例3：在進行整式加減同類型的教學中，老師可以與學生進行交互交流的方式完成課堂教學。如課前老師預先準備好一些小袋和若干不同面值的硬幣。在課堂上將學生分爲三組，分別讓三組學生採用不同的方式統計硬幣的金額。第一組學生將硬幣進行累計疊加，通過降每個硬幣的面值進行疊加來得出總金額，所花費的時間爲3分鐘。第二組學生現將硬幣按面值的不同進行分類，然後統計不同面值硬幣的數量，最後數量乘以面值，算出所有硬幣的總金額，所耗費的時間爲0.5分鐘。第三組學生進一角的硬幣以十個爲一組進行統計，五角硬幣以兩個爲一組進行統計，最後算出總金額，所用時間爲2分鐘。統計完畢後，老師可以詢問同學們那種方法統計較快，同學們必然回答第二組，此時老師就可以順利將同類項的概念點出，同學們也會很容易理解和記住。如此既增進了師生之間的感情，又達到了教學的目的
。（五）在課堂中隨機應變，確保情感體驗的穩定性初中生的心智尚未成熟，其情感方面比較脆弱，其處於想要獨立而還有依賴性的時期，其思想比較活躍，情感體驗也比較活躍，數學老師應該充分認識到學生在這一時期的特點，充分的理解、尊重學生，採用多種方法進行相關的情景教學，消除學生的不良情感體驗。案例4：比如在講幾何問題時，可以讓學生在課堂上自己動手進行和題目有關幾何圖形的繪製或立體摺疊，這樣對於一些比較隱蔽的方面也可以直觀的展現出來，讓學生進行相關立體圖形的拆分和摺疊，更有助於空間想象能力的發展，老師在課堂上進行幾何圖形的授課時，也可以將事先做好的PPT圖畫展現給學生，在動態中充分發揮學生的認知能力。在課堂上多采用一些多媒體等現代科技進行教學、以視頻或圖畫的形式向學生進行呈現，還可以讓學生自行製作相關的教學用具，既使學生掌握了知識，同時也增加了數學教學的趣味性，進一步提升看學生的自我動手能力。在進行多面體展開的教學中，事前告知學生做好正方體，在課堂上將其各個面進行塗色，然後展開，在學生進行動手操作的基礎上，依據學生自己的展開情況進行相應的引導，觀察不同的面展開正方體的效果，如此及激發了學生的思維，同時也進一步活躍了課堂氣氛，使學生使用數學知識掌握問題的能力，促使學生提高情感體驗，增加了教學效率和效果。
五、小結
綜上所述，情感教學理論在數學中的應用價值很高，在數學教學過程中滲透情感教學的理論能夠充分帶動學生的學習樂趣，使學生以積極的心態對待數學，作爲一名中學數學老師，我們有責任、更有義務將數學發揚，堅持情感教學與數學知識的完美結合，在教學中注重情感方面的投入，使得數學教學不再枯燥乏味，而是生動有趣，使更多的學生熱愛數學，對數學充滿熱情。在教學過程中有效提升數學的教學質量和教學效率，使數學課堂正真成爲學生積極嚮往的活動。
參考文獻：
[1]餘娟.初中數學教學中滲透情感教育的意義和途徑[J].學週刊,2015（16）.
[2]孟頌鋒.情感教育在初中數學教學中的滲透[J].當代教育實踐與教學研究,2015（03）.
[3]崔海霞.淺談在初中數學教學中滲透情感教育[J].中國校外教育,2016（31）.
