［摘要］目的:調查目前高職生的厭學現狀、表現與原因，探討解決厭學的有效方法。方法:設計“高職學生學習情況調查問卷”，對學生和教師進行問卷調查。結果:358名高職生自認爲有厭學者176人，16名教師認爲高職生厭學很普遍者12人。結論:高職生厭學比例高，厭學具有普遍性，玩手機是厭學的主要表現，課堂教學效果差是厭學的主要外因，針對厭學的主因提出了三項改革對策，對糾正高職生厭學現狀具有重要意義。
［關鍵詞］高職生;厭學現狀;原因分析;對策
學生厭學問題在各級各類學校都有不同程度的存在並帶來極大的危害，引起家長、老師、學校及教育相關部門的重視，一些教育科研工作者把厭學問題列入中國教育最嚴峻的課題之一，也是當前中國教育亟待解決的重要問題之一。通過設計“高職學生學習情況調查問卷”，對358名醫衛類高職生和16名相關任課教師進行問卷調查，得到了目前高職生的厭學現狀、表現和原因，並針對主要原因提出改革對策，對糾正高職生厭學現狀具有重要意義。
一、高職生厭學現狀、表現與原因分析
本研究設計了“高職生學習情況調查問卷”，問卷分學生問卷與教師問卷，每套問卷10個選擇題，內容包括厭學現狀、厭學表現與厭學原因三個方面。本次發放學生問卷358份，共計6個班，即護理1、2班、臨牀醫學1、2班、口腔技術1、2班。本次發放教師問卷16份，發放問卷全部回收，有效回收率100%。對回收問卷進行了統計處理，統計結果(見表1、表2)。由表1可知，學生自認爲有厭學者176人，佔49．2%，經常有厭學者110人，佔30．7%，中度以上厭學者247人，佔69%，厭學時玩手機者有217人，佔厭學表現的60．6%，教師認爲高職生厭學很普遍者12人，佔75%，這充分說明了目前高職生厭學的比例相當高，而且具有普遍性，厭學的主要表現是玩手機，這已經成爲高職生學習活動中非常突出與普遍的問題。這與王美芹［1］、鄭豔玲［2］、湯洪俊［3］、王愛琴［4］和王志堂［5］的研究結果一致。由表2可知，引起厭學的內因主要集中在“學不進”和“沒有興趣”上，兩項合計佔74．4%，引起厭學的外因調查中“課堂教學效果差”位居第一，這充分說明了“課堂教學效果差”是引起厭學的主要外因之一，這與程雪松［6］、劉灩［7］、吳晶晶［8］、聶菊華［9］、林茂［10］的研究結果一致。
二、對策
(一)改革課堂教學模式。本研究調查顯示，傳統的教學方法使課堂教學效果差是導致厭學的主要外因之一。根據醫衛類高職生的特點，筆者在英語、護理基本技術、固定義齒工藝處理三門課程進行了“以學生爲中心”的課堂教學模式改革，改革的具體內容與方法(見表3)，改革的`要求是:(1)把教師是主導，學生是主體的思想落實到課堂，要求課改教師每堂課必須設計導讀、導思、導議、導練內容;(2)教學過程由關注教的過程到關注學的過程;(3)每堂課儘量設計豐富多彩的教學活動，爲學生的積極主動參與提供更多更好的平臺，讓每堂課學生有動腦、動手、動嘴的機會，徹底改變了以前“滿堂灌”課堂教學模式。
(二)改革課程的教學設計。針對目前高職生厭學原因的調查結果，在護理基本技術、固定義齒工藝處理兩門專業課程教學中，對課程的教學設計進行了改革，改革的思路遵循教育部現代教育技術師資培訓基地主任戴士弘［11］提出的課改原則:(1)將理論與實踐內容進行一體化設計，而不是以前的相互分離;(2)課程的內容以職業活動和工作過程爲導向，而不是以前的以知識邏輯爲導向;(3)課程的目標是突出能力目標，而不是過去的突出知識目標;(4)能力訓練過程進行了精心設計，而不是過去的隨意做件事;(5)教學模式是邊做邊學，做中學，學中做，而不是過去的先學後做或先做後學。以護理基本技術課程爲例，該課程共計160學時，改革前理論80學時，實踐80學時，理論與實踐之比爲1X1，改革後理論40學時，理論與實踐一體化課120學時，佔總計劃75%，理論與實踐一體化課共設計了40個項目，每個項目整合了相關理論知識和操作項目，徹底改變了以前重理論輕實踐，先教後學、學和做相互分離的現狀。
(三)改革課程的評價與考試考覈方法。針對目前高職生厭學原因的調查結果，在英語、護理基本技術、固定義齒工藝處理三門課程教學中，實施了課程的評價與考試考覈方法改革，改革的方法是:(1)教學評價由以教師講好爲主到以學生學好爲主，具體內容是對“教學評價表”進行了重新修訂;(2)考試考覈方法由理論50%，技能50%到課堂表現25%，理論25%，技能25%，作業25%，課堂考覈被列爲重點，徹底改變了過去一次考試定終生的局面。
［參考文獻］
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［9］聶菊華．淺析當前高職大學生厭學情緒的現狀與對策［J］．職業，2010(3):91-92．
［10］林茂．高職學生厭學現象與專業教學改革和改善學風研究［J］．教育教學論壇，2010(19):165-166．
［11］戴士弘．模式的超越［J］．教育與職業，2012(7):86．
