現如今，大家都寫過論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。那麼一般論文是怎麼寫的呢？下面是小編爲大家收集的關於環境教育的論文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
環境教育的論文1
幼兒是人類的未來和希望，也是未來環境的主人。環境的好壞，將取決於他們的環境意識和科學知識水平，環境教育應從幼兒抓起。
逐步樹立熱愛環境、保護環境與自然和諧共處的綠色文明意識，既是現代幼兒應該具備的基本素質，也是歷史和社會賦予他們的義務和責任。同時，環境教育對幼兒具有特殊的意義。幼兒一出生就接觸環境，幼兒期是良好習慣及個性養成的重要時期，幼兒期的教育爲終身發展奠定基礎，良好的環境對幼兒發展起促進作用，在幼兒園中開展環境啓蒙教育是全面貫徹教育方針和《幼兒園教育指導綱要》的重要內容之一，《幼兒園教育指導綱要》在科學領域的目標中，指出“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，初步的環保意識”。
因此，環境教育應從幼兒抓起。但是，如何提高幼兒園的環境教育質量是我們廣大幼兒教師思考的問題，經過努力，我們認爲可以從以下幾方面來實現幼兒園環境教育工作質量的提高：
一、從感知入手，豐富幼兒的知識經驗，進一步激發幼兒對生態與環境的好奇與興趣
1、身臨其境，引發幼兒喜愛潔淨環境的共鳴，培養幼兒保護環境的積極態度
由於幼兒的年齡正處於情緒化階段，他們的行爲很大程度上受到情感的支配，而他們的情感又十分外露、鮮明，抓住這一點，我們帶領幼兒觀察感受幼兒園附近的兩條被污染的小路和被污染的海灘，讓幼兒發現路面和海灘上的垃圾，被污染後的味道及慘狀，鼓勵幼兒想辦法來改變這種現狀。小朋友紛紛提出建議，通過討論，最後一致認爲應該寫信給環保局的叔叔、阿姨，請他們採取措施改變路面和海灘的面貌。再帶領幼兒參觀黃道周公園、風動石景區感受潔淨的家園。
2、開展豐富多彩的環境教育活動，激發幼兒保護環境的慾望我們以幼兒的生活爲主，設計了多種的活動。設計活動時充分考慮幼兒的年齡特點和幼兒的興趣，如通過文學作品形式對幼兒進行環保教育，可以收到良好的教育效果，如：《坐火車》來感受散文中“綠綠的一片”、“綠油油的麥苗”“黃黃的一片”、“金黃的油菜花”；等優美的語言，大自然中優美的景色令人心曠神怡。幼兒從散文的優美意境中激發了自己對美好大自然的嚮往、熱愛，幼兒初步感受到美麗的環境給自己帶來的愉悅。這是通過文學作品的形式向幼兒進行環保教育得到的效果。有的教師通過故事、兒歌《瓜瓜吃瓜》、《小貓爲什麼釣不到魚？》、《花兒好看我不摘》等來進行環保教育，教師通過邊講故事邊、讓幼兒分析原因、以及所產生的後果，再引伸到日常生活中。他們該怎麼做，這時可讓幼兒說出自己的想法，在說的過程中他們就可以在不知不覺中接受每個人都應保持周圍環境的清潔。
而中學習動物歌曲時，教師可以結合圖片讓幼兒觀察動物外形的同時，向他們講述自然界中各種動物之間的關係，並讓他們知道濫殺動物是會破壞整個生態平衡，人類必須愛護動物不隨意捕殺，應保護地球上的生物。
另外，專門開展《我們愛地球》繪畫比賽，讓幼兒思考、表達如何愛地球？融故事、兒歌、音樂、美術遊戲、表演爲一體，在幼兒的一日活動中加以滲透。我們還組織幼兒利用費舊材料進行手工製作，這也是進行環保教育的形式之一。垃圾是幼兒日常生活中非常熟悉的丟棄物，垃圾在幼兒的眼裏原來是無用的東西，爲了吸引幼兒的興趣，使幼兒從小懂得節約資源，變廢爲寶。
教師們用靈巧的雙手將一些一拉罐、礦泉水瓶、紙筒廢掛曆、舊報紙等製成精美的裝飾用品、有趣的玩具。用它來裝點我們的活動室。使得幼兒迅速地加入了利用垃圾的再創造行動行列中來。在幼兒手中，一個廢紙杯變成一隻可愛的小兔，幾個煙盒變成沙發、衣櫥，幾個果凍杯變成風鈴等。幼兒不僅體驗到成功的快樂還真實感受變廢爲寶的樂趣。“六一”節，我們還組織了“綠色環保小製作”活動，到活動最後讓幼兒將製作的“時裝”進行表演，發展幼兒的基本動作、培養幼兒的操作能力，還培養了幼兒不亂扔垃圾的文明行爲習慣和環境保護意識。
二、融會貫通，將環保知識隨機滲透到日常的教育活動中
在幼兒日常生活中，隨時都可以滲透環保教育，關鍵在於教師是否做個教育“有心人”。我們班教師的環保意識較強，平時都會密切注意幼兒的一舉一動，及時進行環保教育。如：幼兒亂摘花、亂丟紙屑、果皮，隨地吐痰或洗手後不及時關水龍頭，以及自由活動時高聲喧譁等現象，我們教師就會及時曉之以理，幫助幼兒克服自身的不良行爲，對幼兒的日常行爲有意識地引導，幫助他們強化那些對環境有利的行爲，使幼兒這些良好的行爲逐漸成爲幼兒日常生活中自然而然的行爲，並逐步養成愛護環境的好習慣。使他們懂得了保護環境要從自己做起，從小事、小環境做起。
三、以情促行，讓幼兒的環保意識、態度轉化爲行爲，把幼兒園的環保教育落到實處
1、討論、達成共識
在前面各種活動的基礎上，讓幼兒一起來討論，怎樣才能保護我們的環境？通過熱烈的談話、討論，大家各抒己見，有的說要發明一種垃圾清理機，來清理路面上的垃圾；有的說把垃圾搗啐做成磚瓦，用來造房子等，最後還決定在幼兒園裏開設一個“廢物回收站”。
2、從自己做起，人人蔘與
幼兒園的“廢物回收站”清楚地出現在顯眼的大門口，提示老師、幼兒、家長等所有人，都自覺地從我做起，把各種廢物積極主動地分類投放到“廢物回收站”裏，養成良好的衛生習慣和環保行爲。召開家長會，取得家長的配合，主動協助幼兒完成使命。
3、監督他人，讓全社會的人來自覺執行
幼兒在自覺保護生態環境的同時，督促他人。在幼兒園要督促同伴；在家督促父母、長輩；在公共場所督促不文明的人做文明的事。例如：孩子們在自由活動時，能主動揀起地上的落葉、紙屑扔到垃圾箱裏。使我們看到了希望。
四、以點帶面，讓幼兒的環保行爲變成大家的榜樣，把幼兒園的環境教育推向社會
保護環境的教育雖然很重要，但這只是一個點，廢物回收活動更是保護環境的一個小點，但這一個點，滲透到幼兒的心靈中，對幼兒自己，對幼兒的家，對社區，乃至對全社會，都象是一股清泉，“潤物細無聲”。讓我們的國家更昌盛，我們的社會更具生命力！
當然，幼兒園的環境教育還是一門十分年輕的.課題，隨着研究的深入，它將會日漸成熟。讓我們大家都來爲生態平衡出份力，開創環境教育的新篇章。
環境教育的論文2
環境保護，是我國一項長期的基本國策，加強環境保護意識教育，已成爲教育工作者的一項重要任務。《全國環境宣傳教育行動綱要》指出：“要根據大、中、小學的不同特點開展環境教育，使環境教育成爲素質教育的一部分。加強中、小學各科教材中環保內容的教學研究，提高課堂教學質量。”因此，在向學生傳授歷史知識的同時，培養學生對環境資源的憂患意識，提高學生對未來人類社會生存環境的高度責任感，是歷史教師義不容辭的責任。
一、中學歷史教學中滲透環境教育的緊迫性
以往的中學歷史教學在環境教育上存在一些明顯偏頗。如中學歷史教材從社會角度詮釋了歷史發展的進程，但忽視了對人與自然環境相互聯繫與影響的分析，對環境保護的內容很少涉及。而我們的日常歷史教學，往往從人與人、人與社會之間相互關係的角度引導學生認識和理解歷史發展規律，卻忽視了人與自然之間的相互影響對歷史發展的重要性，以至自然、生態環境常常被排斥在歷史教學之外，人類社會發展和自然環境之間的聯繫被割斷。
然而，從古至今，人類粗暴地對待環境，導致嚴重的環境問題，進而構成了對人類自身生存繁衍和社會經濟發展威脅的例子比比皆是。例如，兩河流域的巴比倫文明，由於不合理的水利灌溉和過度燒荒造成生態環境的破壞而衰落了；印度哈拉帕文化，由於掠奪性開墾荒地，使土壤草皮化和沙漠化，也衰落了；由於幾百年狂濫的農業開發、毀林開荒，瑪雅人失去了沃土，也失去了曾孕育瑪雅文明的基礎，最終，瑪雅人從地球上消失了。
18世紀中葉，中國耕地達到了78億畝，養活了1億多人口，但隨着生態環境的迅速惡化，出現了“縱積十年豐收之利，不敵一年潰溢之害”的狀況。到了近現代，世界科學技術得到了迅速發展，但同時也帶來了嚴重的環境污染問題，如工業廢水、汽車尾氣，以及人們談之色變的“瘋牛病”、口蹄疫、SARS、沙塵暴等問題。人類的過分開發帶來的地球資源減少、生態環境惡化等嚴重後果，是大自然對人類不尊重人與自然協調發展法則的懲罰。
面對當今人類生存環境的嚴峻形勢，歷史教師應充分挖掘歷史發展中的環保內容，在吸取先人處理人與自然關係的經驗和教訓基礎上，使學生提高對國家、民族以及整個人類社會生存和發展的憂患意識，增強保護生態環境、促進社會可持續發展的社會責任感和歷史使命感。
二、在中學歷史教學中滲透環境教育的主要途徑
1、挖掘歷史教材，對學生進行環境教育
歷史是一門全面探討和認識人類社會發生髮展過程的科學。雖然嚴峻的環境問題，在歷史教科書中沒有完整、系統地體現出來，但作爲歷史學研究的內容之一，環境問題已包含在人與自然關係的負面影響中，只要歷史教師加以深入分析，完全可以對學生進行環境教育，培養學生良好的環境意識。
例如“北京人”（人教版《中國歷史》七年級上冊）一目中說：“那時的周口店一帶，森林茂密，野草叢生，猛獸出沒……”；而在“黃帝的發明創造”（人教版《中國歷史》七年級上冊）一目中，開篇第一句，說“在古都西安和革命聖地延安之間，有個黃陵縣……”。於是，筆者提請學生注意，中華民族的祖先之所以選擇了黃河流域作爲生存繁衍的地區，無疑是因爲那裏森林茂盛、水草豐美、土地肥沃。而現在的這些地區已成了土地貧瘠的黃土高原。
這麼大的歷史反差是怎麼造成的？答案只有一個：人類的過度開墾。“刀耕火種”的落後耕作方式，燒光了山上的森林；過度放牧，牛羊啃光了地表的植被，使土壤蓄水能力下降，水土流失；一部分田地被暴雨毀壞了，人類只能向僅存的少量山林進軍，而森林進一步遭受破壞，更加劇了水土流失。如此惡性循環，終於形成了今日貧瘠的黃土高原，這樣講解能使學生了解合理利用自然資源，保護森林、保護水土的重要性。
再如在“張騫通西域”（人教版《中國歷史》七年級上冊）一目中有這樣一段文字：“兩漢時期，人們把現今甘肅玉門關和陽關以西，也就是今天新疆地區和更遠的地方，稱爲西域。西漢初年，西域有大大小小几十個國家。”在“玄奘天竺取經”（人教版《中國歷史》七年級下冊）一目中講玄奘用兩年時間經過20幾個國家，終於到達印度。爲了進行環境教育，筆者作了補充，告訴學生玄奘在《大唐西域記》中曾描述當時的河西走廊和新疆地區的繁華景象：“朝貢不絕，商旅相繼”“沃野千里，倉稼殷積，人民熾盛，牛馬千里”，更有“七裏十萬家”。然而，歷史發展到今日，昔日鼎盛繁華的西域三十六國，早已煙消雲散，如今只剩下“四望黃沙，城垣傾頹”，森林毀滅，“黃龍”肆虐，古代文明就這樣一個個被黃沙所埋沒。
中國文化史的許多內容均是進行環保和可持續發展教育的極好素材，如教材介紹賈思勰及其農學着作《齊民要術》（人教版《中國歷史》七年級上冊）時寫道：“他強調農業生產要遵循自然規律，農作物必須因地種植，不誤農時；還要改革生產技術和工具。他着的《齊民要術》一書，總結了我國北方勞動人民長期積累的生產經驗，介紹了農、林、牧、副、漁業的生產方法。”我們可以從剖析歷史上的重農抑商、經濟開發等措施入手，對學生進行環保和可持續發展教育，以拓寬學生的視野，強化學生對環境問題的關注，有效地激發學生的環保意識。
總之，歷史學與環境保護教育有着密切的關係，歷史教科書爲環境教育提供了大量的史實和依據，歷史教師應通過有機的滲透教育，發揮歷史教育特殊的環境教育作用。
2、聯繫社會現實，對學生進行環境教育
在歷史教學中進行環境教育，既有歷史意義，更有現實意義，歷史教師應把歷史與現實有機地結合起來，讓學生真切地感受保護環境的迫切性。
例如，在講授“我國國都由西安向北京轉移的原因”時，筆者先提出“爲什麼元朝以後我國都城長期設在北京”的問題供學生思考，讓學生從生態環境方面查找原因：兩宋以來，黃河中下游森林遭到嚴重的破壞，黃河入海口長期在天津至淮河一帶搖擺，黃河的長期氾濫破壞了黃河中下游的經濟和社會的穩定，故元朝以後的都城遷至了遠離黃河的北京，經濟重心也完全轉到長江流域，由此可以看出地理環境變遷對歷史發展的影響。
然後，聯繫現實，如2000年4月，我國北方地區連續出現十幾次較大範圍風沙和沙塵暴天氣，其強度和密度爲歷史所罕見，京津地區學生親身感受，深受其苦。經引導學生分析成因，大家明確了人類對資源過度開發使生態遭到破壞，給人類生存和發展帶來了極大威脅。現在的都城北京正受到沙漠化的威脅就是其中典型事例，不能不引起人們的警惕，從而培養學生“人與自然和諧發展”的意識。
中國作爲世界最大的發展中國家，是世界環境大國，她的環境狀況如何，不僅關係到中華民族的繁榮昌盛，而且具有全球性的意義。現在我國環境污染十分嚴峻，其中大氣污染有擴大趨勢，全國城市空氣中總懸浮顆粒物濃度普遍超標；水污染繼續擴大，主要江河湖庫水域污染呈加重趨勢，78%的城市河段已不宜作飲用水源，50%城市地下水受到污染；由於植被破壞，耕地質量下降，土質惡化擴展，每年流失的土壤有50多億噸，全國沙漠和沙漠化面積已達153萬平方公里，超過全國耕地面積總和，且土地沙化面積呈不斷擴大趨勢；隨着工業化的發展，受污染的農田面積在增加，每年損失糧食120億公斤……中國環境問題已對中國經濟的可持續發展提出嚴峻挑戰。
總之，通過聯繫社會現實，能使學生更深切地感受保護環境的重要性，在“人口、環境、資源和發展”的相互協調關係認識基礎上，切實提高環境意識。
3、開展課外活動，對學生進行環境教育
環境教育具有很強的實踐性。作爲歷史課堂教學的有效補充和延伸，歷史課外活動是環境意識培養的一個重要輔助手段。環境教育具有很強的實踐性。通過開展多種歷史課外活動，讓學生在實踐中親身體驗自然環境對人類社會發展的重要意義，以及環境破壞對社會發展的消極影響。具體來講，活動可以採用義務勞動、課外實地考察、社會調查研究等形式。例如，爲提高學生環保意識，筆者組織所任教的班級學生每週一天，利用業餘時間撿拾校園垃圾，幫助食堂打掃衛生，擦洗樓道扶手等。組織學生深入所在社區進行實地考察，瞭解自己生活的周圍環境污染狀況及其帶來的種種不良影響，以及人們爲此付出的代價；讓學生通過上網、去圖書館或相關部門調查瞭解大港幾十年來的環境變化。學生在活動中親身體會到生態環境對人類發展的重要性，環境憂患意識和保護生態環境的責任感油然而生。
總之，中學環境教育既是國策教育，又是國情教育，更是人的素質教育。面對21世紀的中學歷史教學，應主動適應時代發展的需要，同其他學科共同肩負起培養學生形成科學的環境價值觀及責任心，爲保護環境和改善環境貢獻一份力量。
環境教育的論文3
摘要：伴隨着我國社會經濟發展，各種環境污染行爲已經嚴重破壞了地球的生態環境，影響到了人們在地球上的健康生活。生態環境保護事業已經成爲了全人類共同的呼聲。環境保護意識已經成爲了現代人類文明素質的構成部分。對於環境教育來說，高中化學教學是一個十分合適的平臺。在高中化學教學中開展環境教育，有利於學生樹立正確的化學觀，熟知化學環境知識，從而提升學生的綜合環境素養。現文章主要針對高中化學教學中融入環境教育的教學策略進行研究，以期能爲高中化學教學中融入環境教育提供借鑑與參考。
關鍵詞：高中化學；環境教育；教學策略
環境教育是提升學生的社會責任感，改善學生環境素養的重要方式，是我國基礎教育的重要組成部分。高中階段是基礎教育的關鍵時期，高中化學是一門與生態環境有着密切關係的學科。在高中化學教學中融入環境教育能夠滿足當前我國環境教育的需求以及生態發展的需求。因此，針對高中化學教學中融入環境教育進行研究有着十分重大的實際意義。
1、高中化學教學融入環境教育的目標
在高中化學教學中融入環境教育是基本素質教育的重要組成部分，在高中化學教學中融入環境教育的目標主要表現在以下幾個方面：第一，培養學生的環境意識。當前生態環境中化學污染程度越來越嚴重，這是由於人們嚴重缺乏環境保護意識，缺乏環境保護教育而帶來的後果。而在高中化學中融入環境教育可以讓學生了解到環境與人之間的關係，明確高中化學對於環境保護的重要意義。第二，培養學生環境保護的責任感。在高中化學教學中融入環境教學旨在讓學生形成生態環境保護的責任感，生態環境保護人人有責。第三，在高中化學中融入環境教學可以讓學生在掌握環境保護理論知識的基礎上形成強烈環境保護意識，進而在日常生活中形成正確的環境保護習慣。
2、高中化學教學中融入環境教育的教學策略
2.1在化學教材中融入環境教育
在化學課堂中融入環境教育就是將環境保護知識融入化學課堂中，結合環境保護的相關知識來進行教學，讓環境教育與高中化學課堂結合起來。教師可以結合高中化學教材中不同的的知識點來進行環境保護教育。例如，在進行硫與硫的化合物知識點教學過程中，教師可以適當的融入酸雨危害、溫室效應、硫酸的用途及其污染、酸雨的酸鹼度測定、大氣污染與防治等環節保護內容；在進行氮元素知識點的教學過程中，教師可以適當的融入N2O導致溫室效應的過程，NO2、NO光化學煙霧，汽車尾氣的處理，磷元素與人體健康、無磷洗衣粉導致富營養化污染等內容；在進行烴類物質教學過程中，教師可以講述有機物的發展對社會經濟發展的貢獻以及導致的環境污染問題。甲烷所引起的溫室效應，多環芳烴的致癌作用，氟氯烴導致臭氧層破壞等[1]。在高中化學課堂中，教師在進行不同知識點的教學過程中可以有機的結合社會生活中所涉及的化學污染與化學環保知識，這樣一來不單單可以讓學生鞏固複習所需要掌握的知識點，同時還能夠更加清晰的掌握化學物質對人類影響的雙面性，增強了環境保護意識。
2.2在化學實驗中融入環境教育
在高中化學教學中實驗是不可忽視的重要部門，化學實驗擁有其他教學形式與教學內容無可比擬的優勢。在開展化學實驗的過程中往往使用各種化學試劑，並且形成各種成分複雜的廢液或廢渣。因此，化學實驗也是高中化學教學中開展環境教育的重要平臺。首先，教師要對化學實驗進行規範化管理。在化學實驗過程中教師培養學生養成良好的實驗操作習慣，切忌在實驗完成後隨意丟棄實驗廢棄物。在開展化學實驗前做好裝置封閉性檢查，在製備毒氣的化學實驗中需要增加尾氣處理裝置。例如，在一氧化碳還原銅的化學實驗中，可以將尾氣中的一氧化碳進行點燃處理，不單單避免了氣體毒害，同時還形成了熱源。又例如，在進行氯氣製備的化學實驗中，只需要使用鹼液將尾氣進行吸收處理就能夠避免化學實驗過程中毒氣的泄露。其次，教師要培養學生的實驗環境保護意識。讓學生能夠養成節約使用化學物品的習慣，指導學生對化學物品進行回收再利用[2]。很多學生在使用化學物品進行化學實驗的過程中都不考慮到物品的用量，往往存在着浪費的現象。因此，教師可以針對這一情況來進行環境教育，讓學生能夠樹立其定量的意識。例如，要製備1升的氯氣，大概需要4g二氧化錳，則需要使用天平來準確獲取用量，不能再出現浪費的情況。
2.3在化學課堂中融入環境教育
高中化學課堂是學生學習化學知識的重要平臺。因此，高中化學教師要在化學課堂中融入環境教育。例如，在硅酸鹽工業的知識點教學過程中，教師可以教授引導學生了解傳統的硅酸鹽工業生產的建築材料所造成的環境污染。同時，現代社會中環境污染十分嚴重，水體污染、氣體污染、固體污染十分常見，因此教師可以在化學課堂教學中聯繫實際生活來融入環境教育[3]。例如，在進行有機化學知識點的教授中，教師可以告知學生當前空調、冰箱所使用的拂綠烴類、護膚品、塑料製品都是生態環境污染的來源；甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，十分容易被人體呼吸道、消化道與皮膚所吸收，會對人體健康產生危害，甚至會導致組織蛋白壞死；水體污染作爲一種常見的環境污染現象，導致水體產生污染的原因包括無機污染、有機污染等。大氣污染：在大氣污染中氮氧化合物、硫氧化合物是主要的污染來源，硫酸廠、硝酸廠所排出的廢氣是重要的污染來源。學生們日常接觸的環境保護與生活現象都包含着化學知識，高中化學教師要善於運用發現的眼睛來在高中化學課堂上融入環境教育，以增強學生的環境保護意識。
3、結束語
總的來說，高中化學是開展環境教育的重要載體之一，高中化學教師要在日常的化學教學過程中結合教學任務與教學目標來開展環境保護教育，根據化學教材、化學實驗與化學課堂來高效的開展環境教育，注重教學方法與教學模式的運用，將環境教育深入的融入在高中化學教學中。
參考文獻：
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[2]張悅.淺析高中化學教學中實施環境教育的策略[J].數理化學習,2013,(05):51.
[3]蔣娟.高中化學教學中滲透環境教育的實踐探索[J].文理導航(中旬),2015,(09):49.
環境教育的論文4
摘要：現階段，隨着新課改及創新教育的不斷推進，給我國高校的環境監測課堂提出了更高的要求。隨着時代的快速發展，環境監測課程教學已經逐漸無法滿足環境監測科學發展的實際所需。在這種情況下，我們就應積極的加強對環境監測課程教學的改革力度，不斷培養高水平、高素質的優秀人才，以此來滿足環境監測發展所需。本文主要針對創新教育背景下，如何加強對環境監測課程教學的改革進行了深入的研究分析，希望能起到拋磚引玉的作用。
關鍵詞：創新教育；環境監測；課程教學；改革探索
一、樹立創新教學理念
首先，我們要想培養更具有創新理念的人才，我們就應不斷創新教學理念。改變以往傳統的教育模式，以學生爲主體，根據學生的個性特點、興趣愛好，着重對學生的創新能力進行培養。教師是否擁有先進的教學觀念可以說是創新教學理念的關鍵。因此，在這種情況下，作爲一名老師，我們首先應樹立正確的教學理念，將培養學生的創新精神作爲根本目標，通過不斷的教學，充分激發出學生的創新意識，以此來逐漸提高學生的創新能力。在以往傳統的教學過程當中，往往過於注重強調教師的權威性，老師纔是主體，一切教學都是圍繞老師展開的，而在創新教育下的教學觀念，教師不但能夠充分發揮出自身的權威性，而且也能夠在很大程度上突出了學生的主體存在，從而在環境監測課堂學習當中，既提升了學生的學習能力，又提高了課堂教學質量。
二、更新教學方法及手段，優化教學過程
（一）優化教學方法
其次，我們在教學的過程當中，還應不斷優化教學方法，通過構建多維互動的課堂教學模式，來實現創新教學。例如，在環境監測實際的教學過程當中，可以通過案例教學、討論式教學等措施，以此來培養學生養成良好的創新思維能力。其次，老師在課堂教學的過程當中，可以通過設置相應的疑問、並穿插一定的興趣點，對重點難點問題進行相應的講解。並通過運用各種方法，使得學生能夠在老師的引導之下，自覺主動的參與到學習當中，從而促進學生由知識的學習到知識的實際應用之間的轉變。例如：當我們在講解空氣採樣點的設置方法以及設置原則的時候，我們就可以和學生一起探討如何對自己的校園的空氣質量來進行監測，應該採取什麼樣的方法最爲合適。
（二）更新教學手段
我們在學習環境監測這一門課程內容的時候，會涉及很多的監測儀器的構造以及監測點的佈置等等，這些問題，我們利用語言一時半會是很難講清楚的。在這種情況下，我們就應改變以往傳統的教學手段，積極的應用新媒體等更加現代化的教學方式，並結合課程的特點，製作出關於環境監測的學習課件，通過這樣的方式，不僅能夠提起學生學習的積極性，而且還能夠延伸課堂教學內容，更加有利於學生對於知識的理解與掌握。在環境監測課堂教學的過程當中，很多具體的實驗操作都是非常的繁瑣的，而且學生看一遍也是一頭霧水，滿臉的問號，這樣一來，利用多媒體來進行實驗教學，清楚的向同學們展示各種儀器設備的正確使用方法以及整個監測流程，學生就能夠了解到很多在課本上學不到的知識。通過這樣的方式，能夠在很大程度上提高學生對於環境監測學習的興趣，學生有了學習的興趣，教學質量也就自然而然的提上去了。
三、創新教學模式，以創新教育爲目標，建立環境監測實驗課程新體系
衆所周知，環境監測這一門課程擁有極強的實踐操作性，要求學生能夠在實踐操作當中掌握基本原理以及內容。在以往傳統的教學過程當中，大多都是老師進行講授，並加以指導，學生在下面做實驗，做完實驗寫報告。而且所做的實驗內容大多都是一些驗證性的內容，學生只需要按照課本上的操作步驟來一步一步的進行操作就行了。雖然這種教學模式很完美的完成了課堂教學任務，但是卻在很大程度上抑制着學生的創新能力的發展。
此外，環境監測這一門課程的實驗內容並不僅僅侷限於實驗室之內，更多的需要樣品採集、樣品預處理、採樣點佈設等室外的實驗環節。創新教育環境下，我們應全面培養學生的綜合素質、強化學生的實踐技能操作、不斷拓展學生的思維發展。將此作爲根本的教學目標，不斷完善實驗課程教學體系，優化實驗教學內容。與此同時，還應積極的鼓勵廣大的學生積極的參與到教師科研項目當中，從而培養學生的創新能力、科研能力。在基礎實驗當中，大多是進行一些水質監測、空氣質量檢測等，其根本目的就是爲了幫助學生掌握儀器的正確使用方法以及正確的監測步驟以及監測方法，這些大多都是一些分析性、驗證性的實驗內容。
在這種情況下，我們爲了能夠充分的提高學生的檢驗測試技能，培養學生良好的全程監測能力，我們在上述內容的基礎上，還應設立相應的綜合性、設計性的實驗內容，以此來拓展學生的試驗範圍。例如：可以設置“特徵廢水水質監測”這一綜合性的實驗內容，通過這樣的實驗，不僅能夠幫助學生提高對各種水質指標的監測能力，而且還能夠通過實驗來驗證污水處理工藝中廢水中污染物的處理效果。通過不斷的創新環境監測實驗內容，培養學生養成良好的研究及開發應用能力。
四、建立合理的考覈制度及完善的教學評價體系最後，我們還應建立完善的考覈制度以及教學評價體系。
在創新教育的教學背景下，以發展性的教學評價爲基礎，改革課程考覈體系，將學生的個性特點和綜合發展相結合，採用“合格＋特長”的多元化評價模式。例如：在理論方面：可以提高在口試等方面的力度，在實驗方面：可以分爲口試、筆試、實踐操作三部分，最後在融入特長生的創新學分，積極的對學生的創新行爲進行鼓勵，培養學生養成良好的創新意識，爲接下來的學習打下良好的基礎。五、結語綜上所述，在創新教育背景下，全面加強對環境監測課程教學的改革具有重要意義。作爲一名老師，我們應以生爲本，採取一系列有效措施，通過創新教學理念、優化教學過程、創新教學模式、完善考覈體系等措施充分的調動學生學習的積極性，進而提高環境監測課程的教學質量。
環境教育的論文5
摘要：爲了增強學生的環境意識，解決當前環境問題，文章從高校非環境專業入手，探究了環境教育的含義，展現了目前高校非環境專業開展環境教育的現狀，並提出了高校非環境專業開展環境教育的途徑。
關鍵詞：非環境專業；環境教育；實踐活動
隨着科技的飛速前進，人口數量上升，人類對環境資源的過度索取，造成了資源的不科學利用和破壞，進而產生了越來越多的污染問題。而這種不科學的利用和破壞環境的行爲，是由於人們缺少對環境的正確認識所造成的。所以，開展環境教育，尤其在高校除環境專業的其他專業中開展，使高校大學生的言行與環境相協調，是解決當今環境問題的重要途徑及手段[1]。
一、環境教育的含義
伴隨環境問題的產生，環境教育隨之出現，環境教育與很多活動相似，需要各方面的支持。我們熟知，環境教育並不作爲一門學科，而是一個跨學科的領域[2]。所以，環境教育是以社會生活和科學文化知識爲基礎，以教學方式爲主要途徑，通過學習必要的環保技能和知識，最終開展文明環境的活動。總的來說，環境教育注重改變人們的言行，來取得實際的環境效益。
二、高校非環境專業開展環境教育的現狀
根據馬玉香等人的研究調查表明，我國大部分高校中還沒將增強大學生的環境意識納入培育大學生的目標之中，也沒有把基礎的環境教學課程列到非環境專業大學生的必修課中[3]。高校非環境類專業在開展環境教育方面投入不足，開展情況不佳，還處於起步階段，而開展環境教育卻是目前社會改善環境問題現狀的必經之路[4]。在非環境專業大學生對環境問題淺薄瞭解的基礎上，向他們灌輸環境知識，加強他們對環境的認知，有利於促進其提升環保意識，提高參與環保行業的主動性。高等教育下的大學生正處在世界觀和人生觀成型的時期，在高校中將環境教育作爲公共教學中的一部分，並在非環境專業中開設環境教育課程，對解決環境問題有着深遠的意義。
三、高校非環境專業開展環境教育的途徑
（一）以課堂爲依託，開展環境教育
課堂是大學生習得知識的場所之一，教師不僅應在課堂中講授專業知識，也應將環境道德規範融入所講的內容中，讓保護環境的意識成爲大學生思想道德修養及課餘學習的一部分。同時，也可在課間播放環境類小視頻，在長期潛移默化的過程中，讓其從中學到知識並強化對環境知識的理解，引發大學生的一些思考，促進環境教育的發展。
（二）以高校社團爲平臺，促進環境教育
在課餘時間，以社團爲平臺，舉辦有關環境的競賽活動，設置相應獎項，做好宣傳工作，吸引更多非環境專業的大學生參加競賽。環境教育競賽的過程不僅能提高他們的環境意識，提升大學生應對競賽的能力，還可以對所有非環境專業的大學生進行環境方面的能力訓練，讓大學生將所學到的專業及課外知識與環境相結合，使其具備勇於創新，敢於實踐的精神，從而促進環境教育[5]。
（三）開展實踐活動，深化環境教育
開展環境教育時，大學生可利用寒暑假去旅遊景區、鄉村、自然保護區等公共場所進行實踐活動[6]。例如，利用假期到鄉村進行社會實踐活動，在實踐中融入環境教育，或者在“世界水日”“無車日”“環境日”等與環境相關的節日進行環境宣講，在實踐活動中深化環境教育，將空洞的環境知識轉化爲具體的實踐活動，促進環境教育的發展。
四、結語
隨着人類社會科學事業的日益發展和人口數量的不斷增加，環境問題越來越嚴重，環境保護成爲當今人們熱議的話題，也引起了人們高度的重視。提升環境素質是當代大學生在所不辭的使命，我們有義務樹立環保責任意識。在環境問題日趨嚴峻的形勢下，環境教育在高校非環境類專業中仍處於起步階段，可以以課堂爲依託，開展環境教育；以高校社團爲平臺，促進環境教育，並開展實踐活動，來深化環境教育，從而改善非環境類專業環境教育的現狀。
參考文獻：
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[3]馬玉香,劉青廣.高校非環境專業環境教育存在的問題及其對策[J].兵團教育學院學報,2008(1):79-81.
[4]王金亮,何雲燕,李亞,等.論高校非環境專業環境教育的重要性[J].雲南師範大學學報(哲學社會科學版),2000(4):98-101.
[5]賴發英,周穎,周健,等.高校非環境專業開展環境教育模式的探討[J].教育教學論壇,2013(24):106-108.
[6]高桂娟,李志丹.高校低成本環境教育實踐平臺構建模式探究[J].廣東第二師範學院學報,2015(5):109-112.
