一、在具體實驗中有意識地培養、訓練學生的物理實驗思想方法
1.“控制變量法”：如牛頓第二定律、歐姆定律、電阻定律、“探究單擺週期與哪些因素有關”等實驗。
2.對比法：如通電自感和斷電自感實驗中，兩盞燈泡發光情況的對比等。
3.轉換法：如：碰撞中的動量守恆實驗，需要測量瞬時速度，而在我們很多學校沒有這樣的條件,可以測量出瞬時速度,在我們平時的實驗過程中,就可以根據平拋運動的規律，把瞬時速度的測量轉換爲水平方向位移的測量。又如在“測定玻璃的折射率”的實驗中，本應測量入射角和折射角，再根據n=sini/sinr求出折射率，但角度不容易測準確（一般所用的量角器的最小分度是1°，並且測角度時頂點很難對得特別準確），而通過做輔助線的方法可以把測角度轉換爲測線段的長度，提高了測量的準確度。以及焦耳定律、電容充放電、布朗運動等。
4.替代法：如“互成角度兩個共點力的合成”，用天平稱物體的質量、電阻的測量等，古代三國時期曹衝稱象的故事也是替代法的典型實例。
5.累積法：如“用單擺測重力加速度”中週期的測量，測一張紙的厚度、用刻度尺測金屬絲的直徑等等。
6.留跡法：像平拋物體運動的軌跡、小球落地的位置、小車運動的位移等，採用複寫紙、噴墨水、打點等方法，就能較準確地記錄它們的位置。
7.放大法：如：用力捏截面爲橢圓的玻璃瓶使其形變，及茶杯放在桌面使桌面發生形變實驗，卡文迪許扭秤實驗等。
二、有意識培養、訓練學生在數據處理中運用表格法、圖像法的能力
如：圖象法應着重訓練學生：①搞清楚縱軸和橫軸所代表的物理量，明確要描述的是哪兩個物理量之間的關係；②區別圖線與物體實際運動的軌跡。如，區別s－t圖象與物體實際運動的軌跡；③根據實際問題靈活地建立座標系，確定兩個合適的物理量來作出圖象；④從物理意義上去認識圖象，由圖象的形狀看出物理過程的特徵，由截距、斜率、圖線所圍的面積、兩圖線交點等有特殊意義的方面看出其中隱含的物理意義。
三、有意識培養、訓練學生通過處理信息得出結論的'能力
如何培養學生從實驗現象和數據中找出規律性的東西？這就要讓學生學會並掌握一些物理分析方法：比如最常用的實驗歸納法和圖象法。
1.歸納法：例如，在《楞次定律》教學中對實驗現象的分析、歸納得出結論的過程，學生通過實驗記錄了“電流表指針偏轉方向”，接着在老師的引導下，學生對第一次實驗現象，按表中標的序號順序對各項進行推理、分析、對比、歸納得出“當穿過線圈的磁通量增大時，感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反”。對於第2、3、4次實驗現象的推理、分析、對比、歸納得出結論，學生就會將第一次的方法遷移，較快且輕鬆地得出正確的結論，同時進一步引導學生對4次實驗結論進行歸納、概括出總結論——楞次定律。在課堂教學中要充分利用教材中的有限資源，使學生“歸納”的水平逐漸提高，逐漸內化。
2.圖象法：首先，要讓學生理解圖象的意義；其次，要慢慢展示運用圖象法的全過程，爲學生提供模仿的機會；再次，多創造讓學生獨立運用圖象法處理數據得出結論的機會；最後，應特別注意培養學生在作圖的過程中的科學精神和科學態度，嚴防學生根據數據描點時不認真，甚至，僞造數據，以及出現根據所描的點作圖線時過於草率的現象。實際教學中，我們發現許多學生畫直線太隨便，甚至不用尺子而徒手畫。我們教學中應讓學生明白，如果在處理圖象時不仔細認真，那麼前面就應選用系統誤差小的測量方法，選用精度高的測量儀器也就前功盡棄了。
四、對實驗過程和結果進行必要的評價和反思
對於探究實驗，得到探究結果並非完成了探究過程，關鍵是要對整個探究過程中的實驗過程和結論進行必要的反思，例如，學生通過探究過程有哪些啓示，整個過程有哪些優點，還有哪些不足，需要如何改進等等。對於科學探究的過程來說，這些分析、評價和反思都是十分必要的，也有利於提高學生的實驗能力、創新能力和研究能力。
五、在完成實驗之後，如何指導學生撰寫實驗報告
新課程實施後，對於物理的實驗報告的撰寫，有的老師還是採用以往的形式，即：實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟（含操作、記錄、處理、結論）、誤差分析等，沒有做任何改變，我覺得與新課程理念不符。而又有的老師使用教材配套的《實驗探究報告冊》，所有的實驗又都是相同的欄目：提出問題、猜想與假設、探究目的、實驗設計、進行實驗與蒐集證據、實驗結論、探究收穫、注意事項、實驗創新，顯得過於呆板，實際上並非所有的實驗都需要這些欄目。有些實驗有猜想就不一定要再有假設，有分析就不一定要有論證。因此，對於實驗探究報告的要求，筆者認爲，需要哪些項目就寫哪些項目，不要貪圖全面，客觀地由學生按照需要來寫，避免出現“八股式實驗報告”。
