入選課本的文言文篇篇是精品，無不情文並茂，至真至理，既有人類的本能情感：喜、怒、哀、樂、愛、懼、惡、欲等；又有基礎情感：骨肉情、師生情、朋友情、愛情等。那麼，我們如何在教學中讓學生領悟這些情感，以達到對學生進行情感教育，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度呢？這就需要我們的語文教師唱響文言文朗讀教學這支動聽的歌了。
當前，大多數文言文課堂教學爲了追求考試的高分都沒有真正重視朗讀，一篇課文常常是教師讀一遍或學生聽錄音一遍，學生讀一遍，然後教師分析課文，最後要求背誦。這樣的課往往是學生除了能機械地記住了一些字詞、能機械地翻譯一些句子外，對課文根本沒有什麼深刻印象，更談不上有什麼情感了，你要求他背誦，他背了上段忘記了下段，今天背出了明天又忘了，美文學了一篇又一篇，時間過了一學期又一學期，學生越學越沒趣，至於對學生進行情感教育，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的`價值觀和積極的人生態度就成了奢談。
想想以前的私塾教學，不管一篇文言課文多麼的高深隱晦，拿來就讀，而且讀得搖頭晃腦，陶醉其中，我認爲也不無可取之處，因爲各篇文言文，它首先是“文”，“文”不外乎是敘事、說明、議論、抒情等，非“情”即“理”，因此，必得整體把握全篇的情感或道理，你不通篇反覆朗讀又怎能領悟把握得了？只有在文言文教學中，通過學生的反覆朗讀，讓學生讀出感覺，讀出感情，才能正確地領悟課文情感，學生的這種感覺這種情感，不是教師所能強加硬灌給學生的，只能通過學生的反覆朗讀，用心體會得來。只有學生真正地與課文中的各種情感產生共鳴，才能達到對學生進行情感教育，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度的最終目的。
那麼，作爲文言美文寶庫的領入門者的語文教師，如何在文言文教學中唱響文言文朗讀教學這支動聽的歌呢？
一、教師範讀，感染學生
一個沒有激情的教師不是好教師，一堂沒有激情的課不是好課。要使觀衆掉眼淚，演員必得悲傷欲絕；要使學生動情，教師必須先動情。學生無動於衷的課堂教學，絕對是失敗的語文教學。因此，在範讀中，教師必需充分把握準文中的情感並通過聲音把這種情感淋漓盡致地表現出來，以教師的喜怒哀樂等情感來感染學生，激發學生對課文的情感，以達到對學生實施情感教育的目的。例如，在教《岳陽樓記》，範讀時，我要求學生閉上眼睛，用心體味教師的朗讀情感，把握全文的情感基調。
在範讀到“登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”時，我已喉嚨發啞，聲音發顫了。再讀到“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣”時，我滿懷喜悅，聲音輕鬆雀躍，酣暢至極。此情此景，此聲此調，早已感染了學生，他們也自然而然地隨着範讀時悲時喜了；又如，我在範讀《公輸盤》中的公輸盤不願爲墨子殺人的語句“吾義固不殺人”時，我的語調高語音響語速快，充分地把公輸盤粗暴的態度朗讀出來，再範讀到公輸盤與墨子演習攻防對壘而至失敗的文段時，我也是通過朗讀把公輸盤當時急躁的心情充分表現出來的，把文言文教學中的朗讀教學這支歌唱得優美而動聽，使學生深受感染，激發了學生對課文的情感，產生了情感共鳴，達到了對學生實施情感教育的目的。 二、學生自讀，體味情感
在教學時，可以按下列步驟來進行：
第一步：初讀課文。要求：通過自己大聲朗讀全文，能讀準字音，讀準節奏。
第二步：熟讀課文。要求：通過自己的反覆朗讀，能流暢地朗讀全文。
第三步：研讀課文。要求：在熟讀的基礎上，能抓住重讀詞語（也是關鍵詞語），理解句子內涵，通過朗讀時關鍵詞語的重讀和朗讀時語音、語調、語速的強弱、高低、急緩，或抑揚或頓挫地把課文中各種不同情感和態度朗讀出來。
第四步：競讀課文。要求：通過同桌之間、小組之間、男女同學之間的競賽朗讀，能在朗讀中充分表現出文中的喜、怒、哀、樂、愛、懼、惡、欲等各種情感。
三、佈置課外朗讀，熟練掌握朗讀技巧
挑選一些情感豐沛的文言文段，讓學生練習朗讀。要求：1．能讀準字音，讀準節奏；2．能流暢地朗讀全文；3．能抓住重讀詞語（也是關鍵詞語），理解句子內涵，通過朗讀時關鍵詞語的重讀和朗讀時語音、語調、語速的強弱、高低、急緩，或抑揚或頓挫地把文段中各種不同的情感和態度朗讀出來，能在朗讀中充分表現出喜、怒、哀、樂、愛、懼、惡、欲等各種情感；4．準備競讀，看誰讀得最感人。
總之，在文言文的教學中，我們語文教師要捨得拿出時間，讓學生通過各種形式進行朗讀，讓一個個學生個體在吟唱誦讀中與作者進行情感對話，與課文中的各種情感產生共鳴，從而唱響文言文朗讀教學這支動聽的歌，唱出文言文教學中情感教育的最強音。
