放學了，小華和小明正在回?家?，小華邊走嘴裏邊吃零食，他後面留下許多瓜子殼零食袋，小明說:?小華，你有點素質好不好，你再亂扔回去我告訴‘家長’。?不多時他們便到?家?了，文中所說的‘家’是學校專門爲留守兒童設的宿舍，規模在8-10個留守兒童之間，‘家長’便是剛分來的專職生活指導教師王老師。王老師戴着白色的廚師帽，胸前圍着圍裙，王老師名叫王剛，性別男，年齡22歲，是兒童少年心理兼行爲習慣教育系畢業。王老師對大家說:?孩子們都到齊了，今天沒做壞事吧，都看着我，有做過壞事的都逃不過我的火眼金睛，最好事先承認。?小華紅着臉說：?對不起王老師，我在地上扔了垃圾。?王老師表情很嚴肅：?你還算誠實，我們的懲罰是讀一篇有關環保的文章，書架上有，自己去找。?王老師接着說：?孩子們今天我們要來一次衛生評比，評比項目包括個人衛生，環境衛生，個人的臉手要洗淨，個人的牀鋪要收拾乾淨整齊，完成後我帶你們去踢足球。?不多時孩子們都收拾得整整齊齊。王老師又說：?今天完成得不錯，踢足球去了!?孩子們歡呼着衝出了家門，足球場上孩子們在王老師的帶領下玩得很開心。晚飯後，他們在王老師的輔導下完成老師佈置的家庭作業。
在農村，學校留守兒童已經佔到相當大的比例，他們的父母爲了生計不得不背井離鄉，有的孩子年幼時便獨自一人在家生活，有的在爺爺奶奶的監護下或在親戚照管下生活。 留守兒童在班上的表現出的特點是表情陰鬱，上課易走神，行爲習慣不好，成績不理想。不能說沒有人對他們進行家庭教育，但是爺爺奶奶的隔代教育存在諸多缺陷：一是他們年老體衰，對孩子的監管能力不足；二是思想觀念已經跟不上時代的步伐；三是知識層面的狹窄導致對孩子不能進行文化課方面的.輔導。留守的兒童正處於成長髮育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關心和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理髮展的異常。留守兒童由於親情缺失，心理健康方面存很多問題，有時表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行爲孤僻、性格內向，缺乏愛心和交流的主動性，有時還脾氣暴躁、衝動易怒，常常一些小事變得複雜，難以解決。留守兒童已經是一個突出的社會問題，不僅造成人才的浪費而且容易走上犯罪道路。
國家的興衰在教育，教育的希望在人才，父母打工賺得的血汗錢遠遠無法彌補被荒蕪的下一代，雖然有的學校、有的部門對留守兒童採取一些幫扶政策，但是隻是杯水車薪，解決留守兒童問題必須形成制度，憑藉強大的教育政策推動留守兒童問題的解決。對於上述情況我想：爲了生計，爲了孩子的前途，父母不得不去打工，能不能有一種兩全其美的辦法既讓父母安心打工又不誤孩子——創建一種留守兒童之家的辦學模式，開闢一種職業：生活指導教師。
這種學校是一種寄宿制學校，由專業的老師充當?家長?的角色，負責孩子的心理輔導及心理健康教育，負責認識、價值觀取向的教育和孩子良好行爲習慣的養成教育，同時對孩子的身體健康，作業的監督、輔導負責。這種辦學模式的優點：
1、實現教育公平，減輕家庭經濟壓力。
2、這種教育模式更科學更合理。生活指導教師是專業訓練的，他們有一整套完整的生活教育理論，對孩子的教育能有步驟有計劃地實施。
3、能全面提高教育質量。有無輔導對孩子的成績有很大影響，這種模式能讓孩子得到有效的輔導。
4、這種教育模式讓孩子更安全，讓打工的父母更放心，留守兒童回家後由於沒人管或者監護人監管不力，往往會出現打架鬥毆、上網吧等現象，有生活指導老師管理就會大大減少這種現象的出現。
