摘要：
新課改的繼續深入要求教師更新教學理念、創新教學方法。在分析當前高中語文教學存在問題的基礎上, 提出豐富教學方法、創新教學模式、注重師生互動、落實分層教學評價的教學策略, 旨在增強學生的語文學習能力及核心素養, 提升高中語文教學的質量與效果。
關鍵詞：
新課改; 高中語文; 教學策略;
由於高中語文教學改革的不斷推進, 新的高中語文教學方法不斷涌現, 但真正能夠被學生所接受的並不多。在實際教學中, 教學方法通常由教學內容所決定, 但並非每種教學方法都能夠與教學內容相適應。無論採取何種教學方法, 都需要制定有針對性的教學方案, 並以此爲基礎適度創新。高中語文作爲高中階段三大主科之一, 在考試當中分值佔比較大, 所以在新課改背景下, 增強學生的語文學習能力及核心素養是當前亟待解決的問題。
一、當前高中語文教學存在的問題
(一) 缺乏趣味性
新課改要求語文教學以學生的實際生活爲出發點, 爲學生構建和生活緊密聯繫的情境, 並結合學生的興趣有效傳授語文知識。但由於高中語文教學長期受應試教育的影響, 因此無法有效調動學生對於語文學習的興趣[1], 這主要體現在以下三個方面:其一, 無法根據學生的實際興趣構建他們感興趣的教學情境, 導致學生缺乏語文學習積極性;其二, 沒能將課堂實踐和理論教學有機結合, 導致無法在文學作品賞析以及文言文教學中調動學生閱讀和探究的興趣, 不利於學生主動學習語文;其三, 在高中語文實際教學過程中忽略了情境表演以及競賽等教學方式的作用, 導致無法調動學生的學習熱情, 進而在影響學生語文學習體驗的同時, 影響了語文教學效率的有效提升。
(二) 形式主義
高中語文教師在實際教學過程中要注重增強學生的綜合能力, 啓迪學生智慧, 進而提升學生的實踐能力和創新能力。因此, 高中語文教師不能只是爲了迎合新課改而改變教學方式, 在形式上做文章, 那樣只會限制學生的全面發展。
(三) 忽視學生差異
由於家庭環境以及個人智力的'不同, 學生的接受、理解以及學習能力必然存在一定的差異。例如, 學習能力強的學生往往在課堂中具有快速的反應力, 思維極其活躍, 所以部分教師就將這些學生的表現當作所有學生的學習情況。實際上, 這樣做極不科學, 極易讓其他學生跟不上教學節奏而喪失語文學習興趣。如在教學《鴻門宴》時, 教師在翻譯“備他盜出入與非常也”時, 部分學生能夠快速地說出正確釋義, 如果這時教師就此中斷解釋, 那麼勢必會影響部分學生對這句話具體意思的理解。這樣的教學未能面向全體學生, 忽視了學生的個體差異, 教學質量自然難以保證。
二、高中語文教學方法優化途徑
(一) 豐富教學方法, 調動學生學習興趣
豐富教學方法是提高語文教學有效性的重要方面。由於各種教學方法都有自身的特點, 其產生的教學效果也有所不同, 如多媒體教學法具有直觀形象的特點, 情境創設法可以把學生的情感充分調動起來, 因此教師在教學中要靈活運用教學方法[2]。例如, 在教學《蜀道難》時, 教師可以藉助多媒體, 用圖片向學生展示山川之險要、蜀道之崎嶇, 讓學生對作者筆下的畫面有更加直觀的感受, 同時還能加深學生對作者所要表達的思想感情的體會。又如在指導作文時, 在素材積累方面, 教師可以爲學生創設一個具體的生活情境, 引導學生在生活中發現語文、積累素材, 這樣既能有效提高教學效率, 還能培養學生善於觀察身邊生活的良好習慣, 進而對生活有更加深刻的感悟。
(二) 創新教學模式, 引導學生自主學習
受傳統教學觀念的影響, 高中語文的教學主要依靠教師的講授。在新課改背景下, 教師應立足於教學模式的創新, 激發學生的主動性, 促使其自主學習。例如, 以往在教學《廉頗藺相如列傳》時, 教師根據教材內容認真指導學生學習, 學生則利用相關工具書理解文章的具體意思。但在新課改背景下, 教師必須注重培養學生的自主學習能力, 因此教師可以在課前先爲學生介紹一些課文的相關背景並簡單介紹作者司馬遷, 然後讓學生自由地開展閱讀與探究, 引導他們根據以前學過的文言文句式及詞語來理解和分析文章, 最後由教師進行歸納總結。這樣先學後教, 充分發揮了學生的主觀能動性, 有助於學生更深刻地理解文章。
(三) 注重師生互動, 有針對性地進行教學設計
高中語文課堂教學其實就是師生互動的過程, 需要學生和教師一起探究知識、交流情感, 這樣教師纔能有的放矢地制定教學計劃。因此, 當學生在課堂上發言時, 教師要認真傾聽, 這是對學生的尊重, 有利於在師生之間建立信任關係, 也有利於學生今後更踊躍地發言。高中語文教師在課堂上還要留意學生的情緒變化, 留意學生的情感傾向, 並據此激發學生參與語文學習的積極性。由於每個學生的性格特點、學習動機以及理解水平存在差異, 因此他們對教師提出的相關問題會有不同的看法, 這就需要教師對學生一視同仁, 而不是隻關注優秀生。爲了能夠照顧到不同類型的學生, 教師在實際教學中應根據教學內容設置適合不同類型學生的問題, 讓所有學生都有展示自己的機會, 進而增強他們學習的信心。
(四) 落實分層教學評價
高中語文教師在對學生學習進行評價時, 爲了確保評價的公正, 應採取分層評價的方式, 讓每位學生都能夠感受到自己的進步, 進而增強學生的語文學習主動性。在實際評價中, 教師要根據學生的實際情況來明確評價標準, 指出每個學生的進步點、閃光點, 進而給予學生激勵性的評價[3]。例如, 對於基礎薄弱的學生, 要讓他們認識到自己的進步;對於基礎一般的學生, 要讓他們在看到自己進步的同時, 鼓勵他們向更高的目標邁進;對於基礎紮實、成績優秀的學生, 教師則要多鼓勵, 並培養他們的探究與創新能力, 引導他們不斷突破自我。針對文言文教學的評價, 基礎較弱的學生若能夠將文章完整地讀出來且語句流暢, 教師就應鼓勵他們;基礎一般的學生若能夠在熟練朗讀的基礎上對文章進行較爲準確的翻譯, 教師就要給予他們積極的評價, 並引導他們對文言文進行淺層賞析;而對於優秀學生, 若他們能夠在中層學生的水平上對文章進行較爲深入的賞析, 教師就要給他們肯定與鼓勵, 並引導他們多積累文言知識, 多閱讀課外古詩文, 進一步提升自己閱讀、鑑賞古詩文作品的素養。
綜上所述, 在新課改不斷深入的背景下, 教師要對自己在教學中存在的問題與不足有深刻的認識和反思, 更新教學理念, 創新教學方法, 以適應新課改對高中語文教學提出的新要求, 有效提高學生的核心素養。
參考文獻
[1]許亞麗.新課改背景下高中語文有效教學策略研究[J].新課程學習 (下旬) , 2015 (1) .
[2]左鵬飛.新課改背景下高中語文教學方法優化研究[J].考試周刊, 2017 (51) .
[3]鄧麗玲.新課改背景下提高高中語文教學有效性的策略研究[J].新課程 (下旬) , 2017 (3) .
