一、中級漢語綜合課與修辭教學的關係
(一)結合點
對外漢語教學與修辭教學都是以漢語教學爲基點的。對外漢語教學的主要目的是提高外國留學生的漢語交際能力，這是學界公認的觀點。從某種意義上講，修辭就是在特定的語境中，理解和運用漢語，以期達到更好效果的言語交際行爲。由此可見，對外漢語與修辭學教學有着可以實現的共贏目的和一定程度的“可溶性”。中級漢語教學是對外漢語教學中重要的過渡階段，經過這一階段的學習，外國漢語學習者將要實現漢語交際能力上質的飛躍。在這個提升過程中，綜合課是最全面、最基礎的一類課型，爲我們提供了修辭教學觀較多的看點和典型的視角。
(二)廓清論題
不少學者已經注意到對外漢語修辭教學的重要性，但目前的大部分研究在很大程度上集中於理論的探討，對修辭教學進行微觀分析的研究比較少，因此缺乏一定的實用性和針對性。本文提出的“中級漢語綜合課中的修辭教學”這一論題，是從“對外漢語教學中的修辭教學”這個大的課題中衍生出來的一個子命題，它不是指對外漢語教學中的以修辭爲專題的教學研究，而是指滲透在中級漢語綜合課教學過程中的與修辭有關的教學。本文試圖以中級漢語綜合課爲基地，研究修辭教學的相關問題。
二、中級漢語綜合課中的修辭教學目標
姜xx(20xx)認爲：“教學目標是對學習者通過教學後表現出來的可見行爲的具體明確的表述。”學界已達成共識：“培養學生跨文化交際能力是中級漢語教學的總目標。”有人認爲，在“ 聽、說、讀、寫” 技能中， 只有“說”和“寫”這兩項可以直接檢測學生對漢語的掌握情況。而筆者認爲，與中級漢語綜合課的目標相一致，作爲其有機組成部分的修辭教學中的輸入與輸出目標是並行不悖的，具有同等的重要性。因此，中級漢語綜合課中的修辭教學目標可以做如下表述：
(一)廣義語境認知領域，包括上下文、情感、文化、語體等方面
1.通過對重點詞語和語言點的學習，瞭解文本的內容，能進行詞語擴展、完成句子或回答與課文有關的問題。
2.在明確課文的語體類型的基礎上，領會詞語的語體特點。3.理解課文中的文化元素，逐步完善並鞏固自身的文化知識系統。
4.在學習過程中，體驗作者的情感態度，規劃自己的價值取向。
(二)交際行爲技能領域，包括建構(編碼)、理解(解碼)兩方面
1.能在理解課文內容的基礎上，在規定時間內朗讀一遍課文，發音要準確，語調自然，重音停頓等要正確
2.聽懂老師的提問，並以不低於每分鐘100字的語速回答問題或複述課文，語音、語法基本正確;還要進行一定數量的書面文字寫作，語法要正確，基本不出現錯字。
3.在學習策略方面，要做到能夠主動參與課堂教學活動，與同學進行小組討論、陳述，以達到合作與交流的目的。
三、中級漢語綜合課中的修辭教學內容
爲了實現教學目標，使中級漢語綜合課更好地發揮基__礎課的作用，修辭教學要求在教學內容方面進行多角度、多層次的創建與整合。從整個教學系統的層面上講，首先，要有教學理念的指導和教學大綱的支撐;第二，教材編寫是教學內容有所體現的核心，必須和課程設置相互依託;第三，開展課堂教學過程中的具體操作，以及對教學效果的有效評估。周虹(2008)提出“要在對外漢語教學的不同階段確定相應的修辭教學內容，循序漸進而又系統地進行修辭教學，並結合各類語言技能課來訓練學生的修辭能力。”對於中級漢語來說，修辭教學體系應該涉及到詞語、句子、語篇等各級語言單位，語音修辭也可穿插其中。語體意識要一以貫之，文化觀念無處不在。而最受關注的積極修辭暫時處於隱性修辭教學到顯性修辭教學的過渡時期。下面以中級漢語綜合課爲例(教材《成功之路》)，探討其中的修辭教學內容。
(一)強化語境和語體意識引導，從基本運用到綜合分析，突出言語行爲的實效性
1.語境是言語活動存在和發展所依賴的環境，是修辭學習的根本性的出發點，也是漢語教學的基本視域。無論是廣義還是狹義的語境，在漢語教學中都是一個至關重要的關鍵性的要素。而在中級漢語綜合課中，語境的介入應該呈現出更豐富的'形式和內容，並進入更高的層次和要求。教師要時刻引導學生關注語境，細緻分析並充分藉助語境的作用，完成語言實踐。在中級漢語綜合課教材(以《成功之路》爲例)中，語境的介入有以下幾種方式：(1)生詞表的解釋;(2)生詞教學的例句;(3)包含生詞的課文;(4)重點詞語(詞語擴展)和語言點的註釋;(5)詞語辨析內容;(6)課後練習。在將書本上的內容轉化爲言語交際能力的過程中，語境的創設是很關鍵的。王希傑(1996)曾經提出過建議：“交際活動中的具體場景是多種多樣的，不可重複的。修辭學不可能也不必要一一羅列，而應當建立場景類型，研究場景的類型同話語之間的關係，即不同的場景對話語有什麼不同的要求。構成場景的主要因素是：時間、空間、交際雙方的關係，交際的方式和態度等。場景得體性，也就是對交際的時間、空間、交際雙方的關係、交際的方式和態度等方面的適應度。”這可以爲語境教學內容的設置提供依據。
2.語體是在言語活動中形成的具有相對穩定的特點的言語類型，也是漢語教學過程中要關注的重要範疇之一。在中級漢語教學中，關於語體的內容主要是對書面語體與口語語體的區分，這種區別意識要貫徹於教學過程始終。明確詞語到語篇的語體特點，不僅可以有針對性地理解和運用漢語，而且有助於擴大詞彙量，構建絡，豐富語料的積累。比如，在講解生詞尤其是在學習近義詞時，要積極呈現詞語的語體特點，使學生在增強語感的同時，掌握漢語的語體規則。總之，語境和語體是修辭教學的兩大基礎，二者互爲補充，對漢語學習有重要的指導作用，體現了言語行爲的實踐性，在中級漢語綜合課中加強語境和語體意識，是可以起到立竿見影的效果的。
(二)細化詞語教學，從簡單理解到辨用同義詞，突出理解和表達的準確性
詞語是語言的建築材料。在話語組織過程中，選擇什麼詞語直接關係到修辭的效果。在中級漢語綜合課中，詞語是教學的重點，而同義詞及近義詞的教學更是重中之重。初級階段已經涉及近義詞的簡要理解，到了中級階段對同義詞的學習應該由辨析升級爲辨用。漢語詞語的準確應用，很大程度上體現在對同義詞及近義詞的把握上。《成功之路進步篇3》在練習中出現了選擇近義詞填空的內容，而《成功之路 提高篇》中的近義詞內容更爲詳盡和突出，在課後練習中，有近義詞的辨析講解，也有完成句子的練習。中級階段詞語修辭教學，首先，要使學生明確詞語運用的基本要求。其次，要給學生列舉充足的對比運用的例句，使學生的感性認識與理性認識相結合，更好地掌握錘鍊詞語的方法。同義手段的選擇與運用，不失爲有效的練習。在使學生體會到漢語詞語的豐富性的同時，可以提高他們的修辭能力。
(三)深化句式教學，從一般句式到特殊句式，側重對語用效果的體驗
此處的“句式”是一個具有較大彈性的概念。我們要從語法中的句式、句型，擴展到長短句、整散句、鬆緊句??通過分析句子所用不同句式的不同表達效果，引導學生積累對不同句式的感性認識，有意識地區分不同句式，爲將來高級階段運用多樣的句式表達做好鋪墊。
(四)重視語篇教學，從銜接手段到整體認知，培養學生的語篇意識
在初級階段，學生對語篇概念的認識還比較模糊。到了中級階段，教師應該適當講解語篇知識，幫助學生站在更高的語篇層次上來理解文本。完整的教學過程應該是從整體到局部，再到整體。其中，語篇中的銜接手段要清晰地出現在教學內容中。比如要直接提示學生注意難易度相當的關聯詞語、詞語的省略、替代、重複等標誌性的手段，增強學生語言表達的連貫性和邏輯性，培養學生積極構建語篇的意識。
(五)規範語音教學，從四聲語調到語音技巧，訓練對漢語語音的敏感性
在中級階段應該以語音的規範化爲基本要求。正音仍然是語音教學的主要任務。要有針對性地指導學生掌握準確的聲調和語調，在中級階段尤其要重視消除學生的洋腔洋調。這樣才能更好地培養學生的漢語語感，爲進一步體味漢語的音樂性掃除障礙。第二，要將語音朗讀材料由字詞升級爲句子、句段乃至語篇。在強調發音準確的基礎上，加深對聲調、多音、兒化、鼻音等基本語音知識以及對擬聲、押韻、諧音、雙聲疊韻等語音修辭方式的初步瞭解。《成功之路提高篇》設計了朗讀練習，從詞語到句子，有助於學生練習發音並掌握停頓、語調等朗讀技巧。由此可見，中級階段的語音修辭教學也是不容忽視的。
(六)初始化辭格教學，從感性認識到理性掌握，兼顧效果和方法的互動性
辭格教學是修辭教學的重頭戲。在初級階段以消極修辭爲主，強調漢語的規範性;到了中級階段，就可以初步涉及積極修辭方式了。其中，分層次的辭格教學應該提到日程上來。爲了使學生開始對辭格的概念及形式有最初的印象，教學中要有意識地展現辭格的基本形式，並引導學生感悟並對比用辭格和不用辭格的效果的不同。對辭格語用效果的理解和對辭格修辭技巧的運用是相輔相成的。重要的是要充分調動學生的積極性，教學內容要貼近生活，以實用性爲原則，激發學生的學習興趣。
(七)立足交際技能訓練，從交際文化到觀念文化，逐步構建漢語文化的系統性
xx(20xx)提出：“目前，文化在對外漢語教材中穿插、融入的一般脈絡是，按照漢語水平從初級、中級到高級的進展，課文相應地從會話到短文的轉換，遵循由易而難的原則，呈現爲：從與日常簡單交流密不可分的交際文化，到包括離散的、個別的文化元素，及元素之間有所關聯的知識文化，再到深層的體現價值判斷、情感取向的觀念文化。”
中級漢語課要以漢語技能的培養爲基礎，逐步增加文化元素。比如《成功之路·進步篇3》中，每個單元都有一個“知識小典”，給學生介紹明晰的文化小知識。一方面爲學習課文補充內容、加深理解;另一方面開始樹立學生的文化學習意識，增強其文化適應性。不脫離語言項目的訓練滲透文化教學，將文化融匯於語言項目和言語材料中，立足於言語交際技能的培養和提升，這是非常必要的。
四、中級漢語綜合課中的修辭教學困境
中級漢語綜合課中的修辭教學有一個特點就是要保持“動態平衡”。因此，要真正具有可操作性、系統性、有效性很強的教學內容，中級漢語綜合課中的修辭教學目前還面臨着許多困境。
1.對修辭教學的宏觀定位與對漢語教學的具體操作很難協調;
2.相關教材的語料文本很難做到對老師、學生都適合;
3.面對水平參差不齊的學生，很難科學合理地安排修辭教學的具體內容;
4.中級班的語篇修辭教學的瓶頸很難突破;
5.留學生對修辭學習有畏難情緒。
五、中級漢語綜合課中的修辭教學策略
教學策略可以包括教學內容安排的序列，知識傳授的方式，能力培養的手段，理論與實踐結合的途徑，乃至整個漢語修辭教學體系的完善。前面的教學內容的闡述本身就是教學策略的反映。針對上述教學困境，提出有針對性的教學策略和方法。
1.宏觀上明確教學原則，將感性認識與漢語技能訓練有機結合;微觀上明確教學內容，以詞語、句式的選擇教學爲主，辭格教學爲輔。
2.在漢語教材中設計修辭教學的內容，要以修辭爲綱，以綜合性、常用性爲原則，既要輸入，也要輸出。通過文本建構，包括圖片的蒐集和整合，形成語言網絡。尤其要注重語境的模擬與構建。編寫與運用教材要充分營造學習修辭所需要的“情景”，通過促進學生語境的習得，進一步實現漢語修辭的習得。
3.教學過程要以教材爲基礎，但也不要拘泥於教材的安排。可以根據學生的實際情況有所取捨，在中級水平上細分幾個層次，需要掌握的教學內容的難度有所不同，相同內容也可對不同層次的學生有不同的要求，訓練強度也可根據情況進行調整。修辭知識點循環復現，以達到最終的熟練掌握。
4.中級漢語修辭教學中的語篇修辭教學是一個難點。總體上，這一階段應該使教學由學習修辭過渡到在修辭中學習。要時刻將留學生放在“言者”的位置上，也就是要充當會話參與者和文章的敘述者。在有限的課堂教學時間裏，利用語篇將學生學到的漢語知識轉化爲修辭能力，形成修辭網絡。具體方法有：找線索——分析文本信息呈現方式——通過圖形掌握結構等。
5.在修辭學習中如何保持自信心，消除焦慮感，需要情感策略來支撐。首先，從感性入手，鼓勵學生關注並收集生活中鮮活的修辭語例，可以激發學生的學習興趣;第二，通過對母語和漢語修辭的比較，體悟漢語修辭的特點，也可以提高學生的學習積極性。
中級漢語綜合課中的修辭教學要始終堅持培養學生漢語交際能力這個出發點，要充分認識並確立修辭教學在對外漢語教學中的地位。修辭教學有多方面的相關工作需要完成，比如制定新的教學大綱，編寫相關教材，探索新的教學方法等。這些都將對完善對外漢語教學體系以及將對外漢語教學和研究提高到一個新的水平起到不容忽視的作用。
